小學(xué)數(shù)學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)3.1分米和毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制二年級(jí)下冊(cè)第三單元信息窗1。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在具體情境和實(shí)際測(cè)量的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、毫米，明確長(zhǎng)度單位之間的聯(lián)系，并根據(jù)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

2．結(jié)合實(shí)際測(cè)量和具體的生活情境，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念；在具體情境中學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量，能估計(jì)物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。

3．在實(shí)際測(cè)量的過程中，體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長(zhǎng)度的關(guān)注與好奇心以及積極參與測(cè)量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】毫米和分米長(zhǎng)度概念的建立。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、學(xué)生尺、1分硬幣、身份證、5張長(zhǎng)度不同的金箍棒紙條（10厘米、5厘米7毫米、1分米、4分米、1米）、米尺、高度約為1分米的粉筆盒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

出示情境圖。

談話：你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生可能會(huì)想到：金箍棒邊長(zhǎng)1毫米長(zhǎng)和金箍棒變成1分米長(zhǎng)等數(shù)學(xué)信息。

提問：你能提出什么問題？

學(xué)生可能會(huì)提出：1毫米有多長(zhǎng)？1分米有多長(zhǎng)？

【設(shè)計(jì)意圖：采用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出甜甜的夢(mèng)里孫悟空變金箍棒的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面測(cè)量金箍棒紙條長(zhǎng)度埋下伏筆?！?/p>

二、合作探索，學(xué)習(xí)新知

1．認(rèn)識(shí)毫米

（1）經(jīng)歷毫米產(chǎn)生的過程

活動(dòng)一：

提問：看，現(xiàn)在金箍棒變到孫悟空的手上了。根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量出它有多長(zhǎng)嗎？拿出1號(hào)金箍棒紙條和學(xué)生尺趕快量量吧。

學(xué)生能測(cè)量出這根金箍棒紙條的長(zhǎng)度正好是10厘米。

課件出示圖1，呈現(xiàn)出學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。

活動(dòng)二：

課件出示圖2：提問：看，孫悟空的金箍棒變短了，現(xiàn)在有多長(zhǎng)？拿出2號(hào)金箍棒紙條，用學(xué)生尺你能又快又準(zhǔn)量出它有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生可能出現(xiàn)的測(cè)量結(jié)果：①5厘米多一點(diǎn)；②大約6厘米；③5.7厘米。

提問：5厘米多，不到6厘米，多出來(lái)的這一部分不夠一厘米，怎么能準(zhǔn)確的量出這張金箍棒紙條到底有多長(zhǎng)呢？

學(xué)生可能想到：數(shù)小格

（2）初步建立毫米概念

談話：利用投影放大些，我們看的會(huì)更清楚（課件出示圖3），尺子上1小格的長(zhǎng)度就是1毫米。學(xué)生在尺子上找1毫米，并指給同桌看。

談話：尺子上1小格的長(zhǎng)度就是1毫米，毫米用mm表示。老師現(xiàn)在想把1毫米的長(zhǎng)度畫在黑板上。

教師拿著學(xué)生尺，在黑板上畫1毫米，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)1毫米實(shí)在太小了，不容易畫出來(lái)。

談話：是啊，1毫米真的太小了，但在生活中還是隨處可見，仔細(xì)找一找，看一看你能不能找到1毫米。

學(xué)生能在準(zhǔn)備的學(xué)具中找到1角硬幣的厚度大約是1毫米，身份證的厚度大約是1毫米。教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量。課件出示圖4。1分硬幣的厚度大約是1毫米、身份證的厚度大約是1毫米。讓我們一起感受一下1毫米吧，像老師這樣：用拇指和食指輕輕捏住1分硬幣或身份證，兩個(gè)手指不要?jiǎng)樱昧硪恢皇致陌延矌呕蛏矸葑C抽出來(lái)，現(xiàn)在你兩個(gè)指縫之間的長(zhǎng)度就是1毫米了。你感覺到了嗎？你想對(duì)1毫米說(shuō)點(diǎn)什么？

學(xué)生跟著老師一起感受1毫米，能想到：1毫米太小了。

提問：看一看，想一想，我們身邊還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米？

學(xué)生能從身邊找到：尺子的厚度大約是1毫米、指甲的厚度大約1毫米??

（3）明確厘米和毫米之間的關(guān)系

提問：我們知道尺子上一小格的長(zhǎng)度就是1毫米，認(rèn)真觀察尺子，想想厘米和毫米之間有怎樣的關(guān)系？

同位互相觀察尺子，全班交流，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

學(xué)生根據(jù)課件演示一起數(shù)，教師小結(jié)并板書：1厘米=10毫米。

（4）借助毫米準(zhǔn)確測(cè)量

提問：我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“毫米”，知道了1厘米=10毫米，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確的測(cè)量出這根金箍棒到底有多長(zhǎng)了嗎？

課件出示圖5：

學(xué)生操作，全班交流，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

教師追問：怎么知道是5厘米7毫米？

學(xué)生能想到：5厘米多了7個(gè)1毫米，所以是5厘米7毫米。

談話：1毫米雖然很短，但是在準(zhǔn)確測(cè)量中卻發(fā)揮了巨大的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷毫米產(chǎn)生的過程，學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米”。通過兩次測(cè)量活動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一是幫助學(xué)生回顧測(cè)量的方法，二是發(fā)現(xiàn)問題，利用厘米尺不能準(zhǔn)確測(cè)量，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，充分感受到毫米產(chǎn)生的必要性，并有效激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在此基礎(chǔ)上借助課件演示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尺子以及尺子上的1毫米。探究厘米和毫米之間的關(guān)系以及經(jīng)歷測(cè)量5厘米7毫米的過程。學(xué)生通過“比一比”、“畫一畫”、“找一找”等一系列活動(dòng)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)毫米，并初步在頭腦中建立起“毫米”的概念?！?/p>

2．認(rèn)識(shí)分米

（1）認(rèn)識(shí)1分米

提問：大家還記得測(cè)量的1號(hào)金箍棒紙條有多長(zhǎng)嗎？

課件出示圖6：

學(xué)生可能想到：①100毫米；②10厘米；③1分米。

提問：10厘米還可以怎樣表示？

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能想到：10厘米就是1分米，1分米就是10厘米。

小結(jié)：對(duì)！10厘米也就是1分米，分米是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，用dm表示。

教師板書：1分米=10厘米，并在黑板上畫出1分米長(zhǎng)的線段。

談話：拿出你的尺子，找出1分米，指給同位看看。

（2）感受1分米

提問：大家都在尺子上找到1分米了，你能用手比劃一下1分米的長(zhǎng)度給老師看看嗎？

學(xué)生比劃。

談話：你們比劃的長(zhǎng)度是1分米嗎？請(qǐng)你再用尺子量一量你比劃出的長(zhǎng)度，然后調(diào)整一下。

學(xué)生用尺子測(cè)量、調(diào)整。

提問：大家都認(rèn)識(shí)了1分米，看一看、找一找，我們身邊有沒有1分米？

學(xué)生可能會(huì)想到：自己的手長(zhǎng)大約1分米；紙杯的高度大約是1分米；鉛筆盒的寬度大約是1分米??

引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，判斷出估計(jì)的1分米長(zhǎng)度準(zhǔn)不準(zhǔn)。（3）利用1分米估測(cè)

提問：孫悟空的金箍棒變長(zhǎng)了，現(xiàn)在有多長(zhǎng)？不用尺子量，你能估測(cè)一下嗎？

學(xué)生觀察并估測(cè)這張金箍棒紙條大約有多長(zhǎng)。

提問：哪位同學(xué)介紹一下你的估測(cè)結(jié)果和方法？

學(xué)生可能會(huì)利用自己的手長(zhǎng)或桌上的紙杯進(jìn)行估測(cè)，這根金箍棒大約4分米。

提問：我們估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？誰(shuí)愿意來(lái)親自量一量？

學(xué)生到黑板前用米尺進(jìn)行測(cè)量，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

談話：咱們同學(xué)真的很厲害哦！它的長(zhǎng)度正好是4分米。

（4）明確米和分米的關(guān)系

提問：我們知道10厘米也就是1分米，米和分米之間也有一定的關(guān)系，你知道這1米里面有幾個(gè)1分米嗎？(課件出示圖8)

學(xué)生可能會(huì)想到：1米里面有10個(gè)1分米。

指名學(xué)生在米尺前，帶領(lǐng)大家1分米1分米的數(shù)，發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

教師板書：1米=10分米

【設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生對(duì)1分米長(zhǎng)度觀念的建立，主要分為三步進(jìn)行：一是在尺子上找1分米，知道1分米=10厘米；二是引導(dǎo)學(xué)生從周圍找找1分米，并通過學(xué)生尺上的1分米進(jìn)行測(cè)量、調(diào)整，建立起1分米的長(zhǎng)度觀念；三是利用“分米”概念進(jìn)行實(shí)際估測(cè)。通過多種形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分米長(zhǎng)度觀念的建立，幫助學(xué)生形成正確的估測(cè)方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)的能力?！?/p>

3．建立長(zhǎng)度單位間的聯(lián)系

提問：現(xiàn)在，我們一共認(rèn)識(shí)了四個(gè)長(zhǎng)度單位，能給它們排排隊(duì)嗎？想想它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生可能會(huì)想到：1米=10分米；1分米=10厘米；1厘米=10毫米。

課件演示圖9：

(圖9)

小結(jié)：這把米尺長(zhǎng)1米，把1米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1分米；把1分米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1厘米；把1厘米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1毫米。正像同學(xué)們想到的一樣，這些長(zhǎng)度單位每相鄰的之間的進(jìn)率都是十。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)注重幫助學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位進(jìn)行自主建構(gòu)。通過課件演示，學(xué)生清晰的看到這些常用的長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，掌握1米=10分米，1分米=10厘米1厘米=10毫米，并明確這些相鄰的長(zhǎng)度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系。學(xué)生形成了對(duì)長(zhǎng)度單位的系統(tǒng)認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、鞏固練習(xí)，解決問題

1．基本練習(xí)：你能說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米嗎？

2．綜合練習(xí)：在（

）里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。

3.我來(lái)挑戰(zhàn)3分米=（）厘米70毫米=（）厘米1厘米=（）毫米100厘米=（）米6厘米=（）毫米50厘米=（）分米四、回顧反思，總結(jié)提升

提問：同學(xué)們，回想一下這節(jié)課，你有什么收獲？

學(xué)生能想到：

（1）

認(rèn)識(shí)了毫米和分米，知道了1毫米和1分米有多長(zhǎng)；

（2）

知道1分硬幣的厚度大約1毫米、手長(zhǎng)大約1分米；

（3）

知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米；

（4）

會(huì)用長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米進(jìn)行測(cè)量；

??

談話：孫悟空的金箍棒還能變得更長(zhǎng)，直插到天上去，要測(cè)量這個(gè)高度，就要用到比米更大的長(zhǎng)度單位；金箍棒也能變得更短，肉眼幾乎都看不到，要測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)度，就要用到比毫米更小的長(zhǎng)度單位。在以后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)研究。

【設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感等方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。金箍棒情境貫穿始終，借助金箍棒的長(zhǎng)度變化，為長(zhǎng)度單位的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了自然而巧妙的伏筆，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：分米和毫米的認(rèn)識(shí)米1米＝10分米分米1分米＝10厘米厘米1厘米＝10毫米毫米《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析；二年級(jí)學(xué)生對(duì)測(cè)量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測(cè)量的能力。對(duì)毫米和分米雖沒有正式的接觸，但生活中已對(duì)毫米有一定的感性認(rèn)識(shí),但是對(duì)毫米的準(zhǔn)確長(zhǎng)度卻沒有真正的理解,所以1分米和1毫米的長(zhǎng)度表象很難建立。主要情況分析如下：1、學(xué)生的知識(shí)狀況,思想狀況,智力狀況分析:

本班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),智力水平層次不齊,可分為三個(gè)等級(jí):智力水平好新知識(shí)接受快,運(yùn)用較靈活占三分之一;智力水平一般,新知識(shí)需鞏固后才能接受,運(yùn)用知識(shí)較死板占三分之一;

智力水平較差,新知識(shí)反復(fù)講解鞏固才勉強(qiáng)接受,運(yùn)用知識(shí)就更別提了占三分之一。思想積極要求上進(jìn)但不能持久，有倦怠情況。

2、本節(jié)課擬重點(diǎn)采取的措施:

知識(shí)與技能:盡最大的努力讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),在原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

過程與方法：采用直觀教學(xué)，自主合作探索交流的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，得到提高。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，又克服困難的勇氣。有積極向上的精神?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)以上情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。效果分析這節(jié)課主要讓學(xué)生從實(shí)際操作中感受新知，并讓新知在實(shí)踐中應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用直尺測(cè)量實(shí)物有多長(zhǎng)，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。1矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問題的”這一矛盾，向?qū)W生提出問題“那該怎么辦呢？你有沒有好的辦法來(lái)解決呢？”，這樣就把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望。這樣設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)較寬闊的探索空間，不僅激活了學(xué)生的思維，“把厘米縮小一點(diǎn)”“把厘米再分開”等一些很有創(chuàng)意的想法涌現(xiàn)了出來(lái)（這正是毫米的由來(lái)），而且使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的角色中去。通過真實(shí)的情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，進(jìn)而發(fā)展空間感。我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系。2估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于始終。培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本節(jié)課從一開始情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測(cè)能力的有意訓(xùn)練──估測(cè)學(xué)生的身高，緊接著，在下邊的每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展?？傊瑢W(xué)生在本節(jié)課收獲多多?！墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思

這節(jié)課主要讓學(xué)生從實(shí)際操作中感受新知，并讓新知在實(shí)踐中應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用直尺測(cè)量實(shí)物有多長(zhǎng)，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。在教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的角色中去。通過真實(shí)的情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，進(jìn)而發(fā)展空間感。我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系。前面，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量或估計(jì)物體、線段的長(zhǎng)度。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。通過這節(jié)課，有收獲，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對(duì)物體長(zhǎng)度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長(zhǎng)的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長(zhǎng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會(huì)，辯得請(qǐng)，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。通過實(shí)踐動(dòng)手測(cè)量活動(dòng)，不僅可以強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在測(cè)量活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估測(cè)能力不強(qiáng)，有很多孩子一說(shuō)估計(jì)就拿尺子進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生的估計(jì)意識(shí)還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)?！逗撩?、分米的認(rèn)識(shí)》教材分析我執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一個(gè)信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。情景圖所呈現(xiàn)的是一個(gè)夢(mèng)境圖，甜甜小朋友睡覺前看《齊天大圣》這本書，夢(mèng)中又遇見了齊天大圣孫悟空，又遇見了神奇的金箍棒，在和孫悟空的交流中比起了兩人本領(lǐng)的高低。通過兩者的對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。本課時(shí)就一個(gè)信息窗，編排了2道例題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是：

紅點(diǎn)1：

毫米的認(rèn)識(shí)及厘米與毫米的關(guān)系；紅點(diǎn)2：

分米的認(rèn)識(shí)及分米與厘米的關(guān)系

。教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀觀念。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提供充分的動(dòng)手測(cè)量和交流的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)長(zhǎng)度單位毫米、分米源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索