分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思5篇

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思5篇

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇1

上周開(kāi)頭班級(jí)中流感來(lái)襲，看著那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數(shù)學(xué)教師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生根本上來(lái)全了，終于又開(kāi)頭正常地上課了。周四教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》。

課一開(kāi)頭，我出示了兩幅百格圖（上有陰影局部），要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表示陰影局部。

0.65=65/100=65%

0.7=70/100=70%

借助百格圖寫數(shù)，引入百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個(gè)對(duì)象，給學(xué)生的探究活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，供應(yīng)了討論的素材。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著親密的聯(lián)系，而且可以相互轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)展教學(xué)的。

接著讓學(xué)生觀看兩個(gè)等式并思索：你從中能發(fā)覺(jué)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀看，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)形式。

讓學(xué)生嘗試練習(xí)，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分?jǐn)?shù)。再次讓學(xué)生觀看這些等式：

0.24=24/100=24%

1.4=140/100=140%

0.123=12.3/100=12.3%

4=400/100=400%

你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào)。

接著連續(xù)觀看百格圖的兩個(gè)等式，你能發(fā)覺(jué)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎？原來(lái)是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的閱歷，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固。

探究活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去探究，效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，從不同角度穩(wěn)固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識(shí)滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小，通過(guò)比擬，學(xué)生能加深它們之間的互化。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇2

這堂課我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的全過(guò)程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了詳細(xì)的熟悉，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

一、以生活的方式呈現(xiàn)

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事物中供應(yīng)觀看和操作的時(shí)機(jī)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜尋生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺(jué)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用已有的分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)根底與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的熟悉，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力量，表達(dá)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)效勞人生”的教學(xué)。

二、重視教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法

教師的教學(xué)不單要把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法，所以本節(jié)課堅(jiān)持以熟悉——實(shí)踐——再熟悉——再實(shí)踐為主線，采納多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參加活動(dòng)，發(fā)覺(jué)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培育學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己制造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的共性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)分和聯(lián)系時(shí)，主要采納了爭(zhēng)論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)，相互爭(zhēng)論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于進(jìn)展他們的制造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)力量。

三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探究、合作溝通和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)展討論、爭(zhēng)論和溝通，從而獲得真正的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)使力量的培育、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的進(jìn)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和討論的問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇3

本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生有這些學(xué)問(wèn)的鋪墊，對(duì)本課內(nèi)容的理解和把握還是比擬簡(jiǎn)單的。

在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò)，通過(guò)觀看例10的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)局部是多少的結(jié)論。由于學(xué)生說(shuō)的都很好，所以我進(jìn)展了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著嘗試把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯(cuò)，大局部的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我在這里采納的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀看化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)展比擬，結(jié)果許多學(xué)生發(fā)覺(jué)它們的整數(shù)局部是一樣的，然后我在啟發(fā)他們思索：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)局部不變的結(jié)論。

通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)問(wèn)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。主要表達(dá)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比擬，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反應(yīng)狀況看說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比擬到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并把握。對(duì)比比擬，不難發(fā)覺(jué)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比擬兩個(gè)小數(shù)的大小，比擬便利，而且簡(jiǎn)潔，易被學(xué)生承受。

這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能表達(dá)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，留意約等號(hào)的使用。由于除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說(shuō)保存三位小數(shù)，不肯定要除到第四位。我很觀賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地聽(tīng)從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì)有意想不到的喜悅。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2、把握分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。

3、抓住局部分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”的難點(diǎn)，培育學(xué)生認(rèn)真審題的力量，從而培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。

教學(xué)難點(diǎn)：

局部分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”。

教學(xué)過(guò)程：

一、直揭課題

今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

二、探討“互化”的意義

“互化”是什么意思呢？

把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，究竟有些什么作用呢？

三、探究分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法

1、探究把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

a、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來(lái)探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù)，請(qǐng)?jiān)囍选?。3”化成分?jǐn)?shù)。

b、反應(yīng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)不對(duì)，有方法證明它們是相等的嗎？（0。3的計(jì)數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=

c、其次次嘗試；是不是只會(huì)這一個(gè)呀，我這有幾個(gè)小數(shù)要化分?jǐn)?shù)，我不會(huì)做了，你們能幫一下嗎？出示：將以下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0。03、1。25、0。375、1。071你們覺(jué)得哪幾個(gè)難一些，假如哪些地方比擬簡(jiǎn)單錯(cuò)的，可以用自己喜愛(ài)的方式給我友情提示一下，以避開(kāi)發(fā)生錯(cuò)誤。

d、再反應(yīng)：（講評(píng)）

現(xiàn)在看來(lái)你們已經(jīng)會(huì)把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個(gè)小數(shù)我也差不多會(huì)了，可我擔(dān)憂假如碰上別的小數(shù)，我又沒(méi)把握了，你們能告知我小數(shù)化分?jǐn)?shù)究竟應(yīng)當(dāng)怎么做呀！

探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，能約分的再約分）

四、現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)倒車，試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這個(gè)變化比擬多，今日我們先來(lái)討論分母是10、100、1000……的一些分?jǐn)?shù)，怎樣化成小數(shù)，

a、探究分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：、、、如有覺(jué)得簡(jiǎn)單錯(cuò)的，可用自己的方式給別人以友情提示。

b、反應(yīng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣把分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。（重點(diǎn)是局部分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）

五、練習(xí)。

1、趣味練習(xí)

先做一個(gè)智力小測(cè)試，看看你們夠不夠聰慧，反響夠不夠快。

知道我哪個(gè)是左手、哪個(gè)是右手嗎？聽(tīng)指示做動(dòng)作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測(cè)試完畢，全部通過(guò)?？磥?lái)大家都是蠻聰慧的嘛，完全可以來(lái)客串一下教師，信任會(huì)順當(dāng)完成下面的活動(dòng)，有信念嗎？

左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。

反應(yīng)：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，假如發(fā)覺(jué)有批錯(cuò)的請(qǐng)舉報(bào)一下，反應(yīng)評(píng)比。

2、語(yǔ)言溝通

當(dāng)一回教師很過(guò)癮吧，是不是覺(jué)得很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大想當(dāng)教師嗎，像剛剛教師不會(huì)做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問(wèn)是個(gè)好習(xí)慣，不過(guò)你們得明白，假如教師真的不會(huì)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話，今日就沒(méi)資格當(dāng)教師了，剛剛只是跟大家做了個(gè)嬉戲罷了，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜愛(ài)的工作打好扎實(shí)的根底。

接下去請(qǐng)大家再回來(lái)做學(xué)生，由教師來(lái)考大家了。

3、將以下幾個(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的挨次排列：、2。49、2。409、

4、從以下數(shù)中找出比小，但又比0。375大的數(shù)，并按從小到大的挨次排列：

6。12、3。07、、、、、0。3

5、計(jì)算：張大爺花20元錢買來(lái)2。5千克菜油，燒菜用去千克，還剩多少千克？

六、課堂小結(jié)：

今日這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀？

教學(xué)反思：

要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，仔細(xì)的備課、上課當(dāng)然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必需得讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛(ài)上教這門課的教師。因此，我在仔細(xì)構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮到了語(yǔ)言的幽默、幽默對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會(huì)或許似懂非懂的話，你也不必?fù)?dān)憂他會(huì)處之任之，肯定會(huì)自己花時(shí)間去弄明白的。究竟一節(jié)課也就這么40分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生弄明白全部的疑點(diǎn)難點(diǎn)，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)你的話，漸漸地自然就喜愛(ài)聽(tīng)你的課，甚至于在不明白的時(shí)候也會(huì)自己花時(shí)間去鉆研你上的課了，由于他被你吸引了。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇5

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，運(yùn)用的小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)等，都是學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)。所以小數(shù)化分?jǐn)?shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)化小數(shù)都采納引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)展。分母是非10，100，1000等的分?jǐn)?shù)化小數(shù)。給學(xué)生充分