歷史地圖在高中歷史教學中的應用

歷史地圖在高中歷史教學中的應用

前言：歷史地圖是高中歷史教學中的有效的教學資源，通過使用歷史地圖有助于學生更清晰的認識教學內容，更直觀的理解復雜的文字信息。而這也對我們老師在日常教學中提出要求，合理的利用歷史地圖，能夠達到啟發(fā)學生，提升學習效果的作用。本文意圖通過闡述歷史地圖在高中歷史教學中的作用和原則，進而探究歷史地圖在高中教學課堂中的具體應用方法。一、歷史地圖在實際教學中的作用時空觀念是高中歷史學科核心五大素養(yǎng)之一，而歷史地圖在培養(yǎng)學生的時空觀念中發(fā)揮了重要作用。歷史的敘述大多都會涉及到時間和空間上的概念，歷史的發(fā)展離不開空間與時間，即歷史都是發(fā)生于特定地點的特定時間，通過歷史地圖，學生能夠自主的對歷史事件進行查找，通過查找，一方面培養(yǎng)了學生的識圖能力，另一方面也使得學生能夠在識圖過程中掌握歷史知識，明確時空觀念，任何一個歷史時間都不能夠脫離時空獨自存在，而歷史地圖正是連接二者的一個重要紐帶，另外不同歷史時期在空間分布上又都具有著不同特點，而只是依靠文字來進行這種變化的敘述，使得學生難以具體理解。而通過兩幅歷史地圖之間的區(qū)別，就使得學生能夠很好地理解時空上的變化，進而明確歷史發(fā)展的脈絡。諸如在《諸侯紛爭與變法運動》這一課中，分別呈現(xiàn)了《春秋列國形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，兩幅圖片就直觀的顯現(xiàn)了這一時期各諸侯國之間的勢力變化，通過對兩幅圖片進行對比學習，進一步啟發(fā)學生認識諸侯國之間發(fā)生變化的原因。歷史地圖能夠幫助學生更直觀的理解文字內容。在高中的歷史課本中，有著大段的文字敘述，或者是由于篇幅所限不能將全部內容包含在文字敘述中，這時文字下面附加的歷史地圖便格外重要，大段的文字有時使得學生難以理解，無法在腦中形成清楚的發(fā)展脈絡，不易于學生記住。而教師可以通過引導學生查看地圖，查找地理信息的方法，應用地圖將這些大段的文字串聯(lián)起來，形成圖畫，直觀的保留在學生的腦海中，使得學生的掌握的歷史知識更加的牢固，扎實。歷史地圖能夠增強學習的趣味性，提高學生的歷史文化修養(yǎng)。不同于文字的被動接受，歷史地圖增加了學生自主查找這一過程，在這一過程中，學生可以通過歷史地圖自己得出結論，提升了學生學習的自主性。高中歷史的教學更是承擔著啟發(fā)學生精神的重要使命，相較于文字，地圖更加直接、更加清楚的呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程，明確朝代的更迭，感受中國疆域的發(fā)展變化，達到震撼學生精神，明確家國觀念，提高學生的歷史文化修養(yǎng)的目的。二、歷史地圖在教學中應用的原則歷史教師在教學中應用歷史地圖時要時刻保持科學性原則。無論在查找地圖時，還是自己繪制地圖，都必須要保證地圖的科學性，不要查找錯誤的地圖，在自己也不確定的情況下，更是要進行多方的求證，務必保證使用地圖的準確性，注意圖名一致。另外，要盡量提供標準的歷史地圖、使用線條清晰、文字示例明確的歷史地圖，一方面是便于學生查找，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的識圖意識。必須時刻謹記課堂的主體是學生，在使用歷史地圖教學時務必發(fā)揮學生的主體作用，教師起到引導和啟發(fā)的作用，將自主性留給學生，讓學生自主查找所需要的信息，教師在必要時候進行引導和說明。歷史地圖的使用要求教師堅持趣味性的原則，歷史地圖作為直觀反應歷史教學的工具，應該重視堅持趣味性原則。這一點要求教師在時機合適的時候引入歷史地圖，調節(jié)學生學習狀態(tài)，同時也需要教師在選擇歷史地圖時，注意選擇色彩豐富，圖示清晰、內容有趣的歷史地圖，盡最大可能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。三、地圖在實際教學中的應用在新課導入中使用歷史地圖。作為導入中的重要一點是要啟發(fā)學生的學習興趣，使學生更快進入學習狀態(tài)，而使用歷史地圖則會使新課導入更加順利，更容易抓住學生的眼球，將學生的注意力引入課堂，而地圖帶來的參與感，會使學生自覺的開始探究學習。如在中外歷史綱要（下）中的第6課《全球航線的開辟》的新課導入環(huán)節(jié)，向學生依次呈現(xiàn)《墨卡托投影地圖》、《高爾-彼得斯投影地圖》、《古德投影地圖》，提出問題：1.世界是怎樣的？選出你認為最接近世界的樣子的地圖，通過這一過程進而探究各個地圖的特點及各自存在缺陷，讓同學們大家思考，在很久之前這個地圖是如何形成的？我們今天的世界是如何被一步步發(fā)現(xiàn)的？完成新課的導入。通過辨認地圖的這一過程，使學生認識到世界逐漸被認識的這一過程，進而銜接新課講解。使用歷史地圖突破重難點。有些歷史事件是非常復雜的，單靠文字表述難以形成完整清晰的認識，在這一點上地圖在發(fā)揮了重要作用，地圖可以將事件與時空相聯(lián)系，使抽象的文字描述變得更加具體，加強學生的理解，幫助學生突破學習中遇到的重點和難點。如在《中外歷史綱要（上）》中的第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》中的第三個字目“十六國與北朝”所涉及到的民族、政權較多，這是本課的難點，在這里就可以通過“東晉十六國形勢圖”，明確十六國之間的相對地理位置，明確其統(tǒng)制的具體區(qū)域，進而理解在不同政權交迭的過程中，原有的民族格局被打破，各民族之間頻繁接觸，突破該課的難點。

使用歷史地圖補充教學內容。我們的課本常常因為篇幅的限制，不能夠將全部內容細無巨細的羅列在教材上，這時就需要我們老師加以補充，而歷史地圖作為一個直觀的詳細呈現(xiàn)，在補充教學內容上發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)在新課程標準對于教學提出了新要求，就更需要我們將歷史地圖融入到教學中，加以補充。如在《中外歷史綱要（下）》中第二個字目“古代文明的多元特點”中，由于篇幅所限對于古代希臘文明并未進行展開講解，在這里教師可以提供古希臘的地圖，引導學生探究由于眾多的山脈和水域，將古希臘分成支里破碎的小塊陸地，陸上交通不便，不能夠形成中中央集權，卻形成了公民直接參與政治的民主政治，并進一步分析地理環(huán)境對古希臘文明產生的諸多影響。結語：綜上所述，歷史地圖在高中歷史教學中發(fā)揮著重要作用，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生的學習效率，幫助學生更加直