《小馬過(guò)河》教學(xué)反思（5篇）

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《小馬過(guò)河》是一篇童話故事。故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明白遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓同學(xué)全面自由地進(jìn)展，我在教學(xué)中確立同學(xué)的主體地位，營(yíng)造民主、公平的課堂教學(xué)氣氛，使同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)想一想課后的思索題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們主動(dòng)思索，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不快樂(lè)，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛耍鎸?duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽擱時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽(tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今日長(zhǎng)大了，很了不得呀！由于你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽信任你今后肯定是個(gè)頑強(qiáng)的孩子。’小馬聽(tīng)了媽媽的勸慰后，覺(jué)得很有道理，他又驕傲地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕袢者@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白?！瘚寢屌d奮地點(diǎn)頭贊揚(yáng)：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿?，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)勝利的歡樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，干脆站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了?！瘚寢屬潛P(yáng)說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)袢胀ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)當(dāng)親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，似乎自己就是那匹歡樂(lè)的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)。”我情不自禁地贊美道，同學(xué)們也熱忱地鼓起掌來(lái)。

在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺(jué)，同學(xué)的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許很多多奇異的幻想，我們應(yīng)當(dāng)為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地飛翔。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思2

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我盼望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情顏色不同，老馬是媽媽?zhuān)f(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境。接著再讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓同學(xué)在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？假如是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我敬重同學(xué)的思索，給同學(xué)供應(yīng)肯定的思索和溝通的空間。先讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通、商量，然后全班進(jìn)行溝通。從而使同學(xué)知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)受為根據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是由于它們自身的高度不同。其次個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)明確，處理問(wèn)題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去推斷，要避開(kāi)犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的。閱讀是極具獨(dú)特化的東西，只有給獨(dú)特化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上同學(xué)獨(dú)特化閱讀溝通的時(shí)間比較少，每個(gè)同學(xué)獨(dú)特化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思維上多下功夫。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思3

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展”，而“進(jìn)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍圍著這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量或許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求同學(xué)精讀課文，依據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從同學(xué)的認(rèn)知度動(dòng)身。老師的講應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)能夠接受，應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)生理和心理的進(jìn)展水平，考慮同學(xué)的認(rèn)知水平和情感看法。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，同學(xué)朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話消失困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起同學(xué)已有的體驗(yàn)，帶著同學(xué)進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)同學(xué)步步深化，身臨其境。

三、適時(shí)的講。

課堂中老師的講應(yīng)當(dāng)具有肯定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有同學(xué)說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“英勇”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬到底厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了?！边@一番“講”，使同學(xué)的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀立刻體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的`“敢干嘗試”。

《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐煩的鼓舞是過(guò)不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬肯定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思4

統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參與過(guò)教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對(duì)本次測(cè)評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1、本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最終第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最終自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。

4、在對(duì)同學(xué)的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。

制定改良方案如下：

1、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓同學(xué)懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓同學(xué)自己總結(jié)出來(lái)。

2、中間的“用上以下詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。

3、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)好玩，以調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性。尤其是進(jìn)入了夏季，把嬉戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。

《小馬過(guò)河》教學(xué)反思5

《小馬過(guò)河》是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最終在老馬的鼓舞下，小馬大膽去嘗試，最終過(guò)了河。故事說(shuō)明白遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我支配了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二〔1〕班去上。

上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓同學(xué)商量老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的打算全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)覺(jué)我支配的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆忙過(guò)去，