《咕咚》教學反思（8篇）

Word第第頁《咕咚》教學反思（8篇）《咕咚》教學反思1

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低班級同學學習。這個故事教育同學：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

導入環(huán)節(jié)：低班級同學還是以玩為主，抓住同學這一年齡特征，在導入第一課時時，我先仿照自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)同學的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼，其次課時我采納直接導入。

字詞教學：對于字詞教學，我讓同學們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和用法，由于其次課時，同學注意的是解意。

1、通過朗讀訓練讓同學加深對課文中心愿思的理解。同學在感知課文的基礎(chǔ)上思索溝通：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)同學的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動同學學習主動性和主動性，提高了同學理解和運用語言文學的力量。

2、在教學時我盼望著力讓同學參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領(lǐng)同學深化課文，使同學與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深同學對課文的理解，而且使同學對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。

在同學朗讀動物們的喊叫之后，我支配了一個角色表演，目的是讓同學對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師立刻進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3、抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導同學抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。

練習說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊含的道理是很深的，在同學笑過之后我支配了一個環(huán)節(jié)讓同學說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

本課的缺乏：

1、把讀課文沒有把握好，需要進一步加強同學讀課文的力量。

2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。

3、孩子齊讀朗讀力量亟待培育。

4、對于課文的把握需要進一步體會，對于一些小動作，可以實行讓同學學習。

總之，對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習中同學不知所云?？赡芘c自己的引導和預設有所關(guān)系。在今后的教學中還需要專心。

課堂永久是一個布滿意外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結(jié)分析都可以關(guān)心我在教學上更進一步。

《咕咚》教學反思2

對于《咕咚》我作為最終本冊書的一篇課文講。這篇故事告知了孩子們一個道理:遇事要動腦思索，不能盲目跟從。

我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前學問，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，〔比方:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾〕，人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比方:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。

孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。

我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的精確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，由于叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特殊好。

后面的指導朗讀，仍舊放在了讀小動物們叫的話。讀出可怕緊急。有了兔子的指導，這里都讀得特別不錯。

后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。由于覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)覺真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是快樂地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不快樂。我引導，你做錯了事情，和同學發(fā)生了誤會，最終發(fā)覺了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。

并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特殊棒！接著我又對比《棉花姑娘》最終一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是快樂地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。

在最終我問孩子們，你喜愛誰？為什么？孩子們都喜愛野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小伴侶說的詞特殊好“思索”“勇于調(diào)查”。我嘉獎了小星星。這時候，故事的主題也清晰地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

《咕咚》教學反思3

《咕咚》一課在部編本一班級下冊第八單元消失。這是繼一班級上冊《小蝸牛》這篇課文之后，又一次消失的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂。

但對于一班級同學來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我確定仍以識字教學為主，借助漢之星所供應的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演化等多種識字方法，培育同學的識字愛好。依據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。

一、以愛好為先導，圖文結(jié)合入情境

新課標指出：“語文教學要注意激發(fā)同學的奇怪???心、求知欲”。依據(jù)低班級同學的年齡特征及心理特點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，同學如同身臨其境，思維很愉快躍。

二、夯實基礎(chǔ)，以識字、寫字為基石

識字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低班級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構(gòu)字的方法，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標?！肮具恕眱蓚€字，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記?！跋蟆?，借助漢字的演化來識記?！邦I(lǐng)”字的熟悉，通過和“跟”字對比識記。

新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿態(tài)正確，把握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求同學在老師板書范寫時邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；同學動筆書寫時強調(diào)寫字姿態(tài)，要求書寫仔細、正確，老師在巡察中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟

有感情地朗讀課文，也是低班級學段的重要工作。雖然閱讀是獨特化行為，但低班級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

〔一〕采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

〔二〕抓住重點詞語感悟。一個個詞構(gòu)成了句，一個個句構(gòu)成了篇。指導一班級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內(nèi)心，并通過讀，呈現(xiàn)自己的理解。

〔三〕同學對標點剛剛熟悉，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一班級上學期，同學只是熟悉了逗號和句號，這一學期同學熟悉感嘆號和問號?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了同學的朗讀力量，又增加了同學對標點符號的熟悉。

四、反思缺乏

教學結(jié)束，我始終在思考一個問題。語文課究竟要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導同學朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的表達出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復消失但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓同學練習。當然，還有別的缺乏，盼望各位批判指正。

《咕咚》教學反思4

《咕咚》是一篇好玩的童話>故事，告知我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓同學通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開頭就調(diào)動孩子的主動性，我一開頭就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學們看了動畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的特別想學習這篇課文呢，愛好被調(diào)動起來。

2、文本的意義，只有在同學主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我盼望著力讓同學參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的`閱歷和體驗動身，引領(lǐng)同學深化課文，使同學與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》教學反思5

《咕咚》是一班級下冊課文單元的其次十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，盼望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思索。

一、緊扣關(guān)鍵詞

這是一篇很好玩味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的進展，所以在設計教學時我重點關(guān)注了小動物說話前的動作和語氣詞，比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物可怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”。

其中有這樣一個詞語的改變老師假如能點出來，孩子們就會自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子由于聽兔子說咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導同學去觀看小猴子的表情，而是可以換一個關(guān)注點，帶著孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對話許多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時的缺乏之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓同學多朗讀，的確有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比方在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐驚心理。

而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)覺這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。

明顯，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓同學體會兔子的可怕，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子可怕心情的遞進，這樣做不僅省時省力，同學在朗讀中也比聽分析更感愛好。

《咕咚》教學反思6

最近家長開放日上了一節(jié)《咕咚》，終于完完好整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發(fā)覺還有許多缺乏的地方。

從頭開頭，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒留意到的，但作為一班級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給同學做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要仔細、規(guī)范。然后是文本讀得還不夠，讓同學找出不同小動物的反應。

教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了同學，以為同學能找出答案，但從同學的舉手發(fā)言狀況看，只有少部分同學能找到答案。

大部分同學文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注意對文本的讀，在熟識文本的基礎(chǔ)上再來分析文本，這樣會更有效。

《咕咚》教學反思7

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條特別流暢，轉(zhuǎn)變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而如今看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒特別想看下去。

教學開頭部分我采納情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后老師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提動身散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調(diào)動了幼兒的主動性，他們紛紛大膽猜想，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ)。

教學中我找出重點頁面：

1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。

拋出問題：

A、小老鼠遇到了誰？

B、小老鼠會怎樣對小兔說？

C、小兔可怕嗎？

D、從哪里看出小兔很可怕？

E、小兔會怎樣做？在老師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，關(guān)心幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。由于后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復的語言。

2、出示大熊：大熊的消失是這個故事的轉(zhuǎn)折點，孩子們也很奇怪???。于是我讓幼兒猜：“大熊可怕嗎？”孩子們談論紛紛，發(fā)生了爭吵。這時，我讓幼兒觀看大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，連續(xù)探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了愛好，而且還有學問力量的提高。

表演繪本，我給孩子們預備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過本次教學，我發(fā)覺，孩子們在說“快逃！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更詳細呢？“逃”字太抽象了。

《咕咚》教學反思8

《咕咚》是