《兩只鳥蛋》語文教學(xué)案例

Word第第頁《兩只鳥蛋》語文教學(xué)案例齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓同學(xué)采納小組商量的方式溝通記憶生字的方法?！昂茫罹实母傎愰_頭了！趕快把你們小組最簡便，最好玩的記字方法告知大家，你們組就增加一顆星啊！”一時間，同學(xué)個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁?！拔矣脺p一減的方法記‘向’。”其次小組代表閆云飛發(fā)言道“我們學(xué)過的《操場》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’?！薄皩Γ　蔽以诤诎鍖懴隆绊憽边@個字?！绊?，響聲；向，方向?！遍Z云飛又組詞區(qū)分了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“向”字的字形也實(shí)在是簡潔?！袄蠋?，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”竟有同學(xué)站到走廊把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們?！昂茫阏f?！蔽伊说谌〗M的倪宗鑫?！啊亍峙c‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板。當(dāng)然也沒遺忘給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把變成撇，再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說?！斑€有，老師！”其次小組的潘兵也急了，站起來就說，“還有我們同學(xué)的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多??！甚至我還不知道同學(xué)熟悉“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學(xué)呢！

課后反思

應(yīng)當(dāng)說，完以環(huán)節(jié)，我在喜從天降的同時也真的驚出了一身的冷汗！假如我一味地牢牢掌握住學(xué)時間，沒有讓同學(xué)表達(dá)完，我將錯過一場多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？

一、師角色的轉(zhuǎn)變和同學(xué)學(xué)習(xí)自主性的表達(dá)

始終以來，我們習(xí)慣于本質(zhì)“主客兩分式”的育學(xué)，主體是師，是成人，同學(xué)成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在師們每日進(jìn)行著的課堂學(xué)中，學(xué)實(shí)施的.過程便是“劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，甚至師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo)，從而完全忽視了同學(xué)的主體性。

反思今日的學(xué)，已不能再簡潔地理解成統(tǒng)意義的師的和同學(xué)的學(xué)。學(xué)的流程也不再是簡潔地流向?qū)W。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，合，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主體是同學(xué)。如何表達(dá)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，師應(yīng)當(dāng)敬重和信任同學(xué)，擅長傾聽同學(xué)，給同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)的時間，給同學(xué)足夠的展現(xiàn)空間。只有為同學(xué)搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，同學(xué)才能還我們以精彩！我們的學(xué)也才能布滿活力，布滿獨(dú)特。

二、激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望

師作為學(xué)過程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂學(xué)的任務(wù)，更要努力使同學(xué)樂學(xué)、善學(xué)。

試想，假如本節(jié)課我在課伊始不注意調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，課堂學(xué)中沒有采納小組競賽的方式，同學(xué)會有如活躍的思維，如精彩的發(fā)言嗎？答好像應(yīng)當(dāng)是否認(rèn)的。

因此，師在學(xué)過