小學數(shù)學-兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計學情分析教材分析課后反思

教材分析《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)以及會筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的基礎上教學的，本節(jié)課在例題的選取上，力爭取材于現(xiàn)實，來源于生活，貼近學生生活實際。這一課主要解決兩個問題：一是個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題；二是筆算兩位數(shù)加法計算方法的總結(jié)。這部分知識的學習，可以擴大學生用數(shù)學知識解決實際問題的范圍，同時為進一步學習多位數(shù)的計算打下堅實的基礎。教學設計：本節(jié)課，教師關注學生對計算過程和方法的理解，把計算融入觀察和擺小棒的活動中，讓學生親歷知識的形成過程，充分利用擺小棒的過程使學生明確為什么要進位和怎樣進位等問題；然后讓學生采用合作探討、交流等方法由學生共同從前面的實際計算中總結(jié)出計算方法。整節(jié)課，教師講的并不多，但學生在活動中探究，在交流中思考、總結(jié)，課堂學習扎實有效，是一節(jié)較為成功的課。學情分析上一節(jié)課學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，即相同數(shù)位對齊和計算順序，并能正確計算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）。本節(jié)課仍采用上節(jié)課乘車的情境，為了突破進位的難點，教材生先讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒變成1捆的過程，直觀地反映出個位上的兩個數(shù)相加滿十向十位進“1”的方法。教材采用合作探討、交流等方法，大家共同從實際計算總結(jié)出計算方法。

鞏固應用，內(nèi)化提高：（一）鞏固練習：1、算一算：（課本16頁做一做1題）2、連一連：（課本17頁練習四1題）（反饋時可以問一下學生：做這類題你有什么竅門嗎？滲透一下只計算兩個加數(shù)的個位數(shù)的和來快速選擇答案的方法）3、賽一賽，看誰做得又對又快。（16頁做一做2題前兩組）59+7383+3868+5286+77（建議：可將全班學生分成兩大組進行比賽，每組2道題）（二）自主檢測：1、數(shù)學診所：（判斷并改錯）2、算一算：66+34=98+26=84+47=3、解決問題：①光明小學三年級有男生95人，女生68人，三年級一共有多少人？②（課本練習四3題）（讓學生看圖明確題意再解答。對于⑵題學生可能提出減法問題或者連加問題，應給予肯定并鼓勵學生課余時間嘗試解答。）（三）課堂作業(yè)：1、筆算。（16頁做一做2題第3組）56+7458+942、小偉跳繩，第一次跳了87下，第二次比第一次多跳了18下，第二次跳了多少下？3、練習四2題。效果分析1．在解決列題時，教師沒有像教材那樣規(guī)定學生用唯一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法。2.練習設計追求開放性，讓學生在開發(fā)的時空中充分發(fā)散思維。3.教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，時學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。李老師整個教學設計從復習舊知--導入新知--操作理解--技能的形成--運用知識，形成了一個較完整的認知過程。通過口算題中出現(xiàn)的14+28=?的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課.這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。李老師在新授環(huán)節(jié)引導學生運用已有的知識經(jīng)驗，通過ppt操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。讓學生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的算理和算法，在基本掌握算理和計算方法后李老師設計了具有層次的練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。建議:在規(guī)范豎式的寫法和對比兩種豎式從個位加起還是從十位加起，如果先說正例，再讓學生分析反例，可能對學生牢固掌握新知識更有利?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合學生的實際情況和教材設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：一.創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設參觀博物館這樣一個情境。二引導學生由學數(shù)學轉(zhuǎn)向做數(shù)學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，驗證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認為，只要學生能迅速、正確的計算結(jié)果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。三.學生容易出錯的地方：1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。2、學生20以內(nèi)的加法沒學好，個位相加結(jié)果出錯。課標分析教學目標1．使學生初步學會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法．在理解