小學數(shù)學-上下左右-鄒城市匡衡路小學-王健教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

課標分析本節(jié)課結(jié)合學生日常生活實例，讓學生感知“上、下”、“前、后”這兩對具有相對性的方位詞，在認識“上、下”、“前、后”時，利用主題圖，讓學生辨認“火車”的位置關(guān)系，在交流時“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進而對比分析，深化理解鎖學習的內(nèi)容，不過，在教學中，教師應(yīng)該慎重對待位置關(guān)系的“相對性”問題，不能任意提高教學內(nèi)容的難度。兒童認識空間方位的順序是先“上、下”再“前、后”，最后是“左、右”根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部分相對應(yīng)，建立起以下聯(lián)系，上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手，一般學生在6歲以前就能完全正確辨認“上、下”、“前、后”。因此對于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓學生以自身為中心過渡到以自然為標志為中心進行辨認?！渡舷虑昂蟆方滩姆治霰菊n選自人教版小學數(shù)學實驗教材一年級上冊《上下前后》，它屬于“空間與圖形”中的內(nèi)容，為以后學習“方向與位置”及“方向與路線”做好鋪墊。教材以南京長江大橋為主題圖，讓學生在對情境圖觀察和描述中，認識“上、下、前、后”的位置關(guān)系。在這一課時里我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把這一知識的學習融入到找家的活動，讓學生在活動中認識上下的位置關(guān)系。兒童在日常生活中對上、下、前、后、左、右等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地加以判斷。在本單元中將集中對這些最基本的空間方位概念進行教學，為發(fā)展學生的空間觀念積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。學情分析兒童認識空間方位的順序是先“上、下”再“前、后”，最后是“左、右”根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部分相對應(yīng)，建立起以下聯(lián)系，上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手，一般學生在6歲以前就能完全正確辨認“上、下”、“前、后”。因此對于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓學生以自身為中心過渡到以自然為標志為中心進行辨認。根據(jù)一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時，設(shè)計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識。上、下、前、后教學目標：1、能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗上下、前后的位置和順序。2、培養(yǎng)學生上下、前后的空間觀念。3、使學生能對上下、前后的位置加以準確的判斷。4、讓學生了解位置的相對性。教學重點：正確辨別上下、前后的位置和順序。教學難點：對學生上下、前后空間觀念的培養(yǎng)。教學方法：情境教學，游戲。教具準備：課件、學具準備：練習紙、各類學習用品教學過程：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：山羊老師想教同學們畫一張笑臉，看，上面缺少什么？（課件出示）師：我們應(yīng)該把眼睛畫在鼻子的什么地方？我們應(yīng)該把嘴巴畫在鼻子的什么地方？師：今天我們就來學習“上下前后”板書課題：上下前后教學新知：（一）、教學上下出示課件：主題圖（1）師：看圖上有什么？（生口答：有，汽車、火車和輪船）師：仔細思考一下：用誰在誰的上面？誰在誰的下面來描述他們的位置關(guān)系嗎？板書：（2）師：我先看汽車和火車的位置關(guān)系。（3）課件出示：火車和輪船師：誰在上面？誰在下面？師：誰來說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面嗎？師指圖講解：有生說：“火車在輪船的下面”師及時追問：“下面嗎？”師小結(jié)：火車對于汽車來說，火車在汽車的下面，火車對于輪船來說，火車在輪船的上面，火車一會在上面，一會在下面，為什么呢？師指圖講解后小結(jié)：我們以后在說上下的位置關(guān)系時也要說它在誰的上面，它在誰的下面。2、師:我們看一看教室里，你能說一說誰在誰的上面？誰在誰的下面嗎？把數(shù)學課本放在先放在課桌上面，練習本放在課本的上面，鉛筆盒放在練習本的上面，同位互相說一說，誰在誰的上面，誰在誰的下面。師巡視指導指名匯報交流。3、前、后（1）、過渡：師：我們剛才認識了上下兩個位置關(guān)系，在我們生活中，不光存在著上下兩個位置關(guān)系，還有其他的位置關(guān)系。（2）找“前后”的活動。（老師請3位小朋友站起來。）像他們?nèi)齻€人的位置關(guān)系還能用上下來表示嗎？師:誰在最前面，誰在最后面。師：誰能用“誰在誰的前面，誰在誰的后面”說一句話嗎？師指生站起，問：她前面是誰？后面是誰？師：同位兩個互相說一說，你的前面是誰，后面是誰。生活動。（3）課件出示主題圖師：請同學們仔細觀察，誰來說說小汽車、卡車、客車它們?nèi)哒l在誰的前面，誰在誰的后面？鞏固練習森林運動會（課件演示）（1）、比賽開始了，誰在最前面，誰在最后面？（2）小兔的前面有誰？小兔的后面有誰？師：他前面說的有點問題，誰來給他補充完整。師：誰得了冠軍？課件出示：卡丁車比賽：2、卡丁車比賽開始了（1）1號車在（）號車的前面，在（）號車的后面。（2）1號車排第（）；5號車在（）號車的后面，（及時鼓勵學生）在（）號的前面。課件出示《新龜兔賽跑》師講龜兔賽跑的故事，對學生進行思想教育，我們在學習中也不要驕傲，要像小烏龜一樣認真學習。師：比賽開始了，誰來說一說兔子和烏龜?shù)奈恢藐P(guān)系？師：它倆的位置關(guān)系除了用“前后”來表示，還可以用什么來表示？看它們在爬山。師：下山了，誰來說一說烏龜和兔子的位置關(guān)系？師：烏龜取得了勝利，我們在學習中，也要想辦法發(fā)揮自己的優(yōu)點，才能學習進步。課件出示書櫥師問：書在洋娃娃的哪面？杯子在籃球的哪面?臺燈在什么的上面？課件出示書櫥：猜一猜：淘氣的前面有5個小朋友，后面有4個師講解。觀察教室圖片，說一說教室內(nèi)的課桌和講桌的位置關(guān)系。師站學生前面，和學生相向，讓學生說說師生的位置關(guān)系，指出：以后在說前后的時候，要說誰在誰的前面，誰在誰的后面學生相對互相說一說。黑板的上面是什么，（燈）誰來說一說它們的位置關(guān)系想象一下，我們上面有什么?我們下面有什么？四、課堂小結(jié)今天我們學習了上下前后？你學會了嗎測評練習仔細觀察教室內(nèi)的物品，你能用“上、下”表示它們的位置關(guān)系嗎？動手操作：把課本放在課桌上，把練習本放在課本上，把鉛筆盒放在練習本上，用“上、下”來描述它們的位置關(guān)系。森林運動會：（1）、誰在最前面？誰在最后面？（2）、小兔的前面有誰？后面有誰？（3）、誰得了第一？4、卡丁車比賽(1)、1號車在（）號車的前面，在（）號車的后面。（2）、1號車排第（）；5號車在（）號車的后面，在（）號的前面。5、新龜兔賽跑聽故事，根據(jù)故事內(nèi)容和圖片，描述“烏龜和小兔”的位置關(guān)系。6、7、猜一猜淘氣的前面有5個小朋友，后面有4個小朋友，一共有幾個小朋友要去“動物樂園”?。磕膫€是淘氣？效果分析本節(jié)課要讓學生體驗“上、下”、“前、后”的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，能確定物體“上、下”、“前、后”的位置與順序，并能用自己的語言表達。對于“上、下”的位置關(guān)系，學生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗，我基本上是放手讓學生去認識，而“前、后”的位置關(guān)系是學生比較薄弱的，也是教學的難點，因此我作為本節(jié)課的重點。讓學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過程。為了調(diào)動學生的生活積累，我把觀察第一面的主題圖作為新學期的第一次的家庭作業(yè)，要求學生先整體觀察主題圖，然后一邊觀察一邊用”上“或“下”描述圖中汽車、火車、輪船的相對位置，如：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面，輪船在火車的下面.....通過今天的反饋，我發(fā)現(xiàn)學生對于上下的位置關(guān)系描述比較到位。而且在老師的引導下，學生感受到：在位置關(guān)系不變時，兩個物體上下位置關(guān)系是不變的，但對于三個物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也不同。如：火車對于汽車來說，它在汽車的下面，但對于輪船來說，卻在輪船的上面。在引導觀察的過程中，還有的學生說：汽車、火車、輪船都在藍天的下面，輪船、火車、汽車都在水的上面，這些語言的表達，說明一部分學生的觀察能力和表達能力又上了一個新臺階。對主題圖進行觀察和描述之后，我要求學生用“上、下”說說教室里的物品擺放，大部分的學生說得很到位。在教學“前、后”的位置關(guān)系時，我沒有采用主題圖中的教學資源，而是采取游戲的教學方式讓他們在玩中掌握前后的位置關(guān)系?；顒右?找三個學生排隊，說出誰排在最前面？誰排在最后面？誰的前面是誰，誰的后面是誰？活動二，同桌互相說一說各自的前面和后面分別是誰？通過一系列的活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系，課堂氣氛較活躍。練習題形式多樣，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生的思維和口頭表達能力。教學反思這節(jié)課是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。

由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，理解前后；觀察畫面，講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。

對“上下、前后”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。

從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等