有關(guān)科學(xué)教案四篇

有關(guān)科學(xué)教案四篇科學(xué)教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、組織和指導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)受“制定方案——?jiǎng)邮种谱鳌粩喔倪M(jìn)”的制作蠟燭鐘的活動(dòng)過(guò)程，意識(shí)到科學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程。

2、經(jīng)受和指導(dǎo)同學(xué)在有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中，發(fā)覺(jué)科學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題并加以修正。

3、引導(dǎo)和推動(dòng)同學(xué)開(kāi)展對(duì)計(jì)時(shí)工具的探究實(shí)踐活動(dòng)，感受人類對(duì)時(shí)間的熟悉進(jìn)展過(guò)程。

二、教學(xué)預(yù)備。

每小組粗細(xì)不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號(hào)筆、一張白紙、一個(gè)橡皮泥、一個(gè)蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計(jì)時(shí)表、沙漏。

三、同學(xué)分析。

對(duì)于學(xué)校五班級(jí)來(lái)說(shuō)，用蠟燭做一個(gè)能夠計(jì)時(shí)的工具，是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪胁粫?huì)想到，但是制作起來(lái)又不是很難的活動(dòng)。他們的動(dòng)手力量強(qiáng)，但是發(fā)覺(jué)問(wèn)題和思索的力量一般。因此，本課的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設(shè)計(jì)方案有問(wèn)題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鐘計(jì)時(shí)更精確?????”“還有哪些因素干擾我們?cè)囼?yàn)結(jié)果”等一系列的關(guān)鍵性的問(wèn)題，以及豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)思維向深度廣度進(jìn)展。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）前后課連接，引出問(wèn)題。

1、考考你，古人晚上用什么計(jì)時(shí)？

2、出示蠟燭。

用蠟燭來(lái)做一個(gè)蠟燭鐘，照明計(jì)時(shí)兩不誤，一舉兩得。今日我們就用蠟燭做一個(gè)夜間的計(jì)時(shí)器。（板書(shū)：夜間的計(jì)時(shí)器———蠟燭鐘）

（二）設(shè)計(jì)方案。

1、設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)5分鐘蠟燭鐘。

（1）爭(zhēng)論：先說(shuō)說(shuō)怎樣用蠟燭做一個(gè)能計(jì)時(shí)的蠟燭鐘。

（2）任務(wù)：做一個(gè)以一分鐘為單位計(jì)時(shí)5分鐘的蠟燭鐘。

2、爭(zhēng)論并思索：（出示爭(zhēng)論內(nèi)容）

要求：蠟燭鐘計(jì)時(shí)盡量精確?????。

①怎樣用一根蠟燭制作一個(gè)可以計(jì)時(shí)5分鐘的蠟燭鐘？

②需要哪些材料？

③畫(huà)出估計(jì)做成的蠟燭鐘草圖。

④爭(zhēng)論并準(zhǔn)時(shí)記錄在設(shè)計(jì)方案的表格中。

3、描述自己的設(shè)計(jì)：

哪個(gè)小組上來(lái)介紹自己組的方案，請(qǐng)其他小組仔細(xì)，看他們方案是否科學(xué)合理。（要求蠟燭鐘設(shè)計(jì)草圖，并講清設(shè)計(jì)思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）

4、完善自己的設(shè)計(jì)：

聽(tīng)完匯報(bào)小組的介紹后，其他同學(xué)參加質(zhì)疑，重點(diǎn)就方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和選材加以關(guān)注。在匯報(bào)小組和師生的爭(zhēng)論辯析中形成一套比較科學(xué)的試驗(yàn)方案。

5、老師關(guān)鍵性問(wèn)題：

①有小組可能會(huì)采納觀看蠟燭燒5分鐘后長(zhǎng)度，再取另一根標(biāo)上長(zhǎng)度。老師則準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：要是讓這一蠟燭可以計(jì)時(shí)一個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)呢？這種方案明顯存在不足。能不能依據(jù)推理方法，先觀看某一段時(shí)間內(nèi)蠟燭燃燒的長(zhǎng)度，再推算出10分鐘或更長(zhǎng)的長(zhǎng)度？

②一根蠟燭就標(biāo)一個(gè)長(zhǎng)度，假如剛好讓10分鐘可以，要是讓計(jì)時(shí)7分鐘或7分30秒？怎么辦？

③每一小組依據(jù)這幾點(diǎn)反思整改自己組設(shè)計(jì)方案重新作一份設(shè)計(jì)草圖，并領(lǐng)取自己需要的討論材料。

（三）制作計(jì)時(shí)5分鐘的蠟燭鐘。

請(qǐng)同學(xué)們同學(xué)根據(jù)爭(zhēng)論完善后的試驗(yàn)方案進(jìn)行制作蠟燭鐘，活動(dòng)時(shí)間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計(jì)時(shí)7分鐘的沙漏計(jì)時(shí)，現(xiàn)在開(kāi)頭。

分組制作蠟燭鐘。

（四）展現(xiàn)、評(píng)議蠟燭鐘。

1、哪一小組情愿向大家展現(xiàn)并介紹自己組的得意之做———蠟燭鐘？（要說(shuō)清自己的制作過(guò)程，闡述自己的思路。）

2、接受其他小組的質(zhì)疑。

（五）測(cè)試蠟燭鐘計(jì)時(shí)是否精確?????。

1、第一次計(jì)時(shí)競(jìng)賽。

（1）要求：

想不想看看大家做的蠟燭鐘究竟準(zhǔn)不準(zhǔn)？

下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)計(jì)時(shí)競(jìng)賽。計(jì)時(shí)時(shí)間為一分鐘。為了公正起見(jiàn)，我們同時(shí)劃著火柴后共同倒數(shù)3個(gè)數(shù)，然后點(diǎn)燃我們的蠟燭鐘，假如你們認(rèn)為燒到一分鐘了就想方法把它熄滅，然后快速舉起組牌示意，老師在這里用秒表計(jì)時(shí)。聽(tīng)清晰了嗎？（計(jì)時(shí)競(jìng)賽）

（2）公布競(jìng)賽成果。

①關(guān)鍵問(wèn)題：什么緣由導(dǎo)致你們蠟燭鐘計(jì)時(shí)不精確?????？

②同學(xué)溝通人為因素、材料影響、環(huán)境因素。

2、兩分鐘修正蠟燭鐘。

3、其次次計(jì)時(shí)競(jìng)賽。

4、依據(jù)競(jìng)賽成果分析修正以后的計(jì)時(shí)狀況，哪些地方還需要改進(jìn)。

（六）拓展延長(zhǎng)：制作蠟燭鬧鐘。

我們發(fā)覺(jué)了許多影響蠟燭鐘計(jì)時(shí)精確?????的因素，經(jīng)過(guò)我們的改進(jìn)誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進(jìn)。我們的祖先象你們今日這樣，在經(jīng)過(guò)了千百年來(lái)不斷的改進(jìn)中，才有了今日計(jì)時(shí)精確?????的鐘表。今日回家后每一位同學(xué)可以再認(rèn)真做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個(gè)水鐘，用沙子做一個(gè)沙漏還可以用點(diǎn)燃的香（盤(pán)式蚊香、拜佛的香甚至香煙都可以），然后把自己的體會(huì)心得和大家以及老師共享一下，可以嗎？

今日，通過(guò)同學(xué)們的集體才智，我們讓一般的一根蠟燭成為了一個(gè)可以計(jì)時(shí)的計(jì)時(shí)器，你們多了不起??！但是老師想提出更高的要求，你們能在今日的蠟燭鐘的基礎(chǔ)上做出一個(gè)能報(bào)時(shí)的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學(xué)時(shí)間而定：如時(shí)間夠綻開(kāi)談，如時(shí)間不夠，作為課后延長(zhǎng)活動(dòng)）

（出示蠟燭鬧鐘）老師這里有一個(gè)做好的蠟燭鬧鐘，信任你們肯定能作一個(gè)比我更好的。下課。

五、課后反思：

在本節(jié)課預(yù)備過(guò)程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后，讓我對(duì)科學(xué)課教學(xué)中的老師引領(lǐng)作用和點(diǎn)撥有了進(jìn)一步的熟悉，下面就本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程談一些我的教學(xué)感悟。

（一）實(shí)現(xiàn)同學(xué)的輻合型思維進(jìn)展。

輻合型思維是當(dāng)認(rèn)知主風(fēng)光臨一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題的時(shí)候，通常注意考慮各種相關(guān)因素，收集盡可能多的相關(guān)信息，找出各因素之間的相互關(guān)系，最終提出一種解決問(wèn)題的的詳細(xì)方法?；谝陨鲜煜ぃ竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)同學(xué)的輻合型思維進(jìn)展這肯定位。因此，在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中充分創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)同學(xué)輻合型思維進(jìn)展的時(shí)間和空間。從有結(jié)構(gòu)試驗(yàn)材料的預(yù)備，到“測(cè)試蠟燭鐘競(jìng)賽—分析數(shù)據(jù)發(fā)覺(jué)問(wèn)題—修正問(wèn)題——再測(cè)試——再分析數(shù)據(jù)—再發(fā)覺(jué)問(wèn)題”等教學(xué)設(shè)計(jì)。最終實(shí)現(xiàn)了：當(dāng)同學(xué)面臨影響蠟燭鐘精確?????的因素的的認(rèn)知問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)通過(guò)查找各種相關(guān)因素（人為因素、環(huán)境因素、材料因素），找出影響蠟燭鐘精確?????與因素之間的關(guān)系，并通過(guò)思索最終得到解決影響蠟燭鐘的計(jì)時(shí)精確?????的方法（即：刻度要準(zhǔn)；多次測(cè)量減小誤差；觀看要仔細(xì)；準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)燃和準(zhǔn)時(shí)熄滅等）。

（二）關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)有效率的探究活動(dòng)。

老師在教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)的思維走向，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。本解課可分為五大版塊：設(shè)計(jì)方案；制作；驗(yàn)證活動(dòng)；查找影響因素；修正活動(dòng)。其中在爭(zhēng)論設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)證活動(dòng)后的查找影響因素是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！霸趺粗老灎T一分鐘燒多長(zhǎng)；刻度怎么標(biāo)；還要留意哪些問(wèn)題”等關(guān)鍵性的語(yǔ)言讓同學(xué)在茫然中在老師引領(lǐng)下一步步的邁上科學(xué)的階梯。又如同學(xué)在第一次測(cè)試蠟燭鐘的精確?????度以后，老師和同學(xué)共同查找干擾因素中，同學(xué)只是在蠟燭刻度上和計(jì)量精確?????上找緣由，總是在材料因素的“圈子”里轉(zhuǎn)，“除了材料因素，還有沒(méi)有人為因素和環(huán)境因素的影響”，接下來(lái)的活動(dòng)不用說(shuō)都可想而知當(dāng)時(shí)的.課堂場(chǎng)景。

（三）取舍之間的課堂。

科學(xué)課的教學(xué)是有方案的活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、共性差異等都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不確定性，方案永久趕不上變化。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要留有肯定的空間，必需充分考慮會(huì)消失哪些狀況，每種狀況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)支配，要求老師形成“彈性化”方案。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將制作蠟燭鐘作為取舍之間的教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)制作蠟燭鬧鐘對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)極富挑戰(zhàn)的活動(dòng)，用簡(jiǎn)短有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)它的設(shè)計(jì)和制作，我想不會(huì)在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學(xué)的尾聲用富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，吊起同學(xué)們足夠的胃口，讓他們?cè)谡n后的大量時(shí)間淋漓盡致發(fā)揮想象力完成這個(gè)活動(dòng)。我想這樣的“舍”是為了“得”到同學(xué)更寬泛的思維進(jìn)展，我們何樂(lè)而不為呢？

科學(xué)教案篇2

教材分析

可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。在前幾課的溶解試驗(yàn)中，同學(xué)很自然地會(huì)留意到溶解的快慢問(wèn)題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？同學(xué)比較簡(jiǎn)單想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們?cè)谏钪幸灿羞@樣的閱歷。本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)入手，到同學(xué)自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的討論，指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)受“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”的科學(xué)探究過(guò)程。好的效果。

學(xué)情分析

同學(xué)對(duì)溶解已有肯定熟悉，在前面的試驗(yàn)中也用到過(guò)攪拌的方法。對(duì)如何加快溶解有肯定的生活閱歷。對(duì)比試驗(yàn)是證明各種猜想的的探究方法。同學(xué)剛剛接觸這樣的的探究方法，沒(méi)有這方面的閱歷。

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)的方法,探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。

2、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證明”科學(xué)探究過(guò)程和掌握單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的過(guò)程。

3、在活動(dòng)過(guò)程進(jìn)一步培育同學(xué)仔細(xì)負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步進(jìn)展科學(xué)探究的樂(lè)趣和力量。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證加快溶解的方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn):對(duì)比試驗(yàn)中單個(gè)變量的掌握.

科學(xué)教案篇3

【教材分析】：

本節(jié)的主要目標(biāo)是讓同學(xué)初步嘗試進(jìn)行物理問(wèn)題的科學(xué)探究.教材設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)探究的案例，讓同學(xué)初步親身經(jīng)受科學(xué)探究的完整過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的幾個(gè)基本要素，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣.

【學(xué)情分析】：

本節(jié)支配在物理學(xué)入門(mén)《1.1盼望你寵愛(ài)物理》和《1.2動(dòng)手做試驗(yàn)》之后，在1.1節(jié)讓同學(xué)走進(jìn)物理世界，進(jìn)而知道物理，寵愛(ài)物理之后;1.2節(jié)讓同學(xué)親身經(jīng)受了物理試驗(yàn)，知道了什么是物理試驗(yàn)，物理試驗(yàn)并不神奇，物理就是一門(mén)試驗(yàn)的科學(xué);而1.3節(jié)進(jìn)而將試驗(yàn)提高了一個(gè)檔次的要求，要求同學(xué)在物理試驗(yàn)中了解和初步把握科學(xué)探究的方法.教材的支配是循序漸進(jìn)、更上層樓的.老師在中要體會(huì)到教材編寫(xiě)者的意圖.

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過(guò)科學(xué)探究，了解科學(xué)探究的過(guò)程和一般步驟.

經(jīng)受科學(xué)探究，獲得對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的一般性熟悉，領(lǐng)悟科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究過(guò)程中挖掘同學(xué)的探究力量.特殊是抽象和假設(shè)檢驗(yàn)的力量，了解科學(xué)探究的一個(gè)基本方法——變量掌握法.

通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的親身參加，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)，增加探究科學(xué)的欲望，樂(lè)于參加到科學(xué)探究活動(dòng)中去，能事實(shí)求是的記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有與他人合作和進(jìn)行溝通的愿望.

【教學(xué)理念】：

本節(jié)課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng).可放手讓同學(xué)去思索、操作、爭(zhēng)論.試驗(yàn)中，不要太過(guò)要求嚴(yán)密(例如，規(guī)定怎樣測(cè)量線長(zhǎng)、搖擺次數(shù)、試驗(yàn)挨次和總結(jié)報(bào)告的格式等.)

教學(xué)重點(diǎn)：培育同學(xué)科學(xué)探究的力量.

教學(xué)難點(diǎn)：提出問(wèn)題、制定方案和設(shè)計(jì)方案.

依據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)采納探究法、講授法相結(jié)合.

【教學(xué)過(guò)程】：

一、探究鐘擺的神秘

師：科學(xué)的核心是探究，學(xué)習(xí)物理就要學(xué)會(huì)科學(xué)探究.

展現(xiàn)擺鐘實(shí)物，讓同學(xué)觀看+觀看擺鐘的外部構(gòu)造.

師：最近，小慧家的擺鐘走快了，請(qǐng)鄰居張師傅幫忙，只見(jiàn)張師傅將擺鐘下面的螺母擰幾下，擺鐘走時(shí)就準(zhǔn)了

1、提出問(wèn)題：

師：對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你想知道些什么?

生：張師傅擰擺鐘下面的螺母畢竟調(diào)整了擺鐘的什么?轉(zhuǎn)變了擺鐘走時(shí)的精確?????性?

生：鐘擺來(lái)回?fù)u擺的時(shí)間是由什么打算的?

生：……

師：提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，宏大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要.同學(xué)們要認(rèn)真觀看平日四周的事物，擅長(zhǎng)思索，擅長(zhǎng)提出問(wèn)題.

2、猜想與假設(shè)：

師：對(duì)于以上問(wèn)題，你們的猜想是什么?(想想看，問(wèn)題的真正答案可能是什么?)

生：搖擺的快慢(擺來(lái)回?fù)u擺一次的時(shí)間)可能與擺錘的輕重有關(guān).

生：搖擺的快慢可能與偏離的角度大小有關(guān).

生：擺錘下面的螺母位置估量會(huì)影響擺的長(zhǎng)度，看來(lái)，搖擺的快慢跟擺的長(zhǎng)短有關(guān).

師：好，前面幾位同學(xué)分別提出了他們的猜想，是否還有同學(xué)有不同的猜想和假設(shè)?假如沒(méi)有，那么你贊同哪位同學(xué)的觀點(diǎn)?(設(shè)疑)其中是只有一位同學(xué)說(shuō)對(duì)了，還是有若干同學(xué)正確?切忌從老師的表情上揣度答案，這不是一種正確的科學(xué)探究態(tài)度.

a、假如你認(rèn)為，擺錘的輕重會(huì)影響搖擺的快慢，那么是輕的快，還是重的快.

b、假如你認(rèn)為，搖擺的角度會(huì)影響搖擺的快慢，那么是擺角大的快，還是擺角小的快.

c、假如你認(rèn)為，百的長(zhǎng)度會(huì)影響搖擺的快慢，那么狀況又是怎樣的呢?

生：……(思索、溝通、回答)

師：牛頓說(shuō)，沒(méi)有大膽的猜想，就作不出宏大的發(fā)覺(jué).在科學(xué)探究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的閱歷和學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)作出的一種摸索性的解釋.

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)與制定方案：

師：對(duì)于以上的猜想，你們預(yù)備怎樣制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢?

生：用細(xì)線系住小球代替鐘擺，用秒表測(cè)量搖擺的時(shí)間.

師：設(shè)計(jì)試驗(yàn)應(yīng)針對(duì)探究目的，選擇探究的器材，在此，對(duì)詳細(xì)的實(shí)物進(jìn)行了簡(jiǎn)化，用細(xì)線懸掛小球代替，是一個(gè)很好的設(shè)計(jì).下面請(qǐng)分組爭(zhēng)論制定試驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)表格.(若同學(xué)初次探究設(shè)計(jì)表格有肯定困難，可由老師示范表格設(shè)計(jì)方法：掌握變量→待討論變量(縱向列表)→試驗(yàn)次數(shù)/挨次(橫向列表)→待測(cè)數(shù)據(jù))

生：探究步驟如下：……

4、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

師：試驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格根據(jù)試驗(yàn)步驟操作，操作中要留意觀看，把觀看到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，數(shù)據(jù)的記錄要敬重事實(shí)，不行拼湊、不行杜撰.

生試驗(yàn).

5、分析與論證：

師：試驗(yàn)數(shù)據(jù)只是一堆原始材料，必需通過(guò)分析、論證，才能形成結(jié)論.好比建筑房子，一堆磚塊、黃沙、水泥等材料要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、施工、裝飾，才能變成雄偉的建筑.下面請(qǐng)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得出你的試驗(yàn)結(jié)論.

生：擺球搖擺的快慢(來(lái)回?fù)u擺一次的時(shí)間)與擺重?zé)o關(guān).

生：擺球搖擺的快慢與搖擺的角度無(wú)關(guān).

生：擺球搖擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越大，擺球搖擺越慢;擺長(zhǎng)越短，擺球搖擺越快.

：搖擺的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)，與擺重、擺角無(wú)關(guān).

擺長(zhǎng)越大，擺球搖擺越慢;擺長(zhǎng)越短，擺球搖擺越快.

6、評(píng)估：

師：探究過(guò)程是否恰當(dāng)?探究得到的結(jié)論是否合理?探究過(guò)程中是否消失新的問(wèn)題等，都需要再進(jìn)行充分的考慮.

生：假如我們?cè)俣嘧鰩状?，總結(jié)出的結(jié)論可能會(huì)更牢靠.

生：我們測(cè)的搖擺時(shí)間還真精確?????呢.

生：我認(rèn)為結(jié)論是牢靠的，剛才觀察張師傅把螺母往下擰，估量起了增加擺長(zhǎng)的作用，使搖擺變慢，原來(lái)走快的鐘就準(zhǔn)了，張師傅的做法和我們?cè)囼?yàn)的結(jié)論全都.

生：我認(rèn)為可以忽視空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地點(diǎn)有關(guān).

7、溝通：

生：……

二、科學(xué)探究的過(guò)程

師慶賀同學(xué)勝利完成了探究試驗(yàn).總結(jié)探究的環(huán)節(jié)

三、自我評(píng)價(jià)與作業(yè)

小玲、小紅和小麗在操場(chǎng)上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細(xì)心的小麗發(fā)覺(jué)，她倆來(lái)回?fù)u擺一次的時(shí)間幾乎一樣。那么，秋千來(lái)回?fù)u擺一次的時(shí)間與哪些因素有關(guān)呢?

三人對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了討論，提出如下猜想：

猜想1：秋千來(lái)回?fù)u擺一次所用的時(shí)間可能與人的質(zhì)量有關(guān)。

猜想2：秋千來(lái)回?fù)u擺一次所用的時(shí)間可能與秋千的繩長(zhǎng)有關(guān)。

猜想3：秋千來(lái)回?fù)u擺一次所用的時(shí)間可能與秋千搖擺時(shí)離開(kāi)中心線最大距離有關(guān)。

為了驗(yàn)證上述猜想，她們來(lái)到試驗(yàn)室，找來(lái)刻度尺、細(xì)線、秒表、小球，依照物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)方法，按右圖進(jìn)行試驗(yàn)，得到下表中數(shù)據(jù)。

請(qǐng)你通過(guò)分析回答下列問(wèn)題：

(1)為驗(yàn)證猜想1，應(yīng)選用序號(hào)為兩組試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

(2)為驗(yàn)證猜想2，應(yīng)選用序號(hào)為兩組試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

(3)為驗(yàn)證猜想3，應(yīng)選用序號(hào)為兩組試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

(4)試驗(yàn)結(jié)論：小球來(lái)回一次所用的時(shí)間與有關(guān)，

與無(wú)關(guān)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

科學(xué)教案篇4

一、設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣深厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們各自帶著愛(ài)好和需要直接和木珠接觸。通過(guò)看看，摸摸等感官的使用在不知