課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)思考市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

課堂教學(xué)有效性原則思考第1頁第1頁一、對課堂教學(xué)有效性關(guān)注起因1、教師專業(yè)發(fā)展另一個思考維度2、學(xué)校課堂教學(xué)觀測反思實(shí)踐3、年會論文熱點(diǎn)話題4、回歸教學(xué)原點(diǎn)思考第2頁第2頁1、教師專業(yè)發(fā)展另一個思考維度（1）教師專業(yè)發(fā)展結(jié)識

課堂教學(xué)提升是必由之路，主要提升專業(yè)素養(yǎng)。（教師職業(yè)道德：師愛（公正與慈愛），教師教學(xué)素質(zhì)：本體性知識、實(shí)踐性知識、條件性知識、文化知識，教師研究素質(zhì)）（2）教師專業(yè)發(fā)展瓶頸

游離于課堂外化培訓(xùn)、缺乏規(guī)劃自由發(fā)展（3）教師專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化需求

教師專業(yè)發(fā)展更主要是在教學(xué)專業(yè)中實(shí)踐—反思，其可參考框架就是課堂教學(xué)有效性原則。第3頁第3頁2、學(xué)校課堂教學(xué)觀測反思實(shí)踐（1）何謂課堂教學(xué)觀測

利用一定量化和質(zhì)化分析辦法，將課堂中行為分解成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課程文化四個維度，20個視角，68個觀測點(diǎn)進(jìn)行觀測與分析，研究課堂教學(xué)有效性。（2）我們進(jìn)行課堂觀測實(shí)踐

已經(jīng)進(jìn)行語文、物理、生物學(xué)科實(shí)踐收獲很大，將圍繞課堂教學(xué)有效性進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)、政治學(xué)科課堂行為觀測。（3）課堂觀測實(shí)踐反思

整體感知還是細(xì)化分解、維度、視角、點(diǎn)擬定合理性；第4頁第4頁3、年會論文熱點(diǎn)話題（1）年會論文熱點(diǎn)

出現(xiàn)“有效性”論文：25篇以上，詳細(xì)有效教學(xué)策略有15篇以上，關(guān)于課堂教學(xué)評價有7篇，因此關(guān)聯(lián)話題文章在50篇以上。（2）網(wǎng)絡(luò)關(guān)注程度

課堂教學(xué)有效性網(wǎng)頁：610000以上；化學(xué)課堂教學(xué)有效性網(wǎng)頁：12300，化學(xué)課堂有效性原則網(wǎng)頁：880；事實(shí)上關(guān)于課堂有效性原則文檔很少。第5頁第5頁4、回歸教育原點(diǎn)思考（1）教育價值：1993年，受《教育評論》委托，張文質(zhì)先生采訪了著名哲學(xué)家黃克劍先生。黃克劍先生在對話中提出了教育三個價值向度：授受知識、啟動智慧、點(diǎn)化或潤澤生命。雅思貝爾斯雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育是人靈魂教育，而非理智知識和認(rèn)知堆集。教育不是控制和訓(xùn)練，更主要是愛與交流。第6頁第6頁4、回歸教學(xué)原點(diǎn)思考（2）教學(xué)結(jié)識：加涅認(rèn)為：“教學(xué)無論如何進(jìn)行，目的是為學(xué)習(xí)過程提供支持”。教師只能是傳播信息、構(gòu)建環(huán)境、幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為個人情境應(yīng)用和遷移，力圖通過解說傳播知識只是一個幻想，是教師個人意愿，而非事實(shí)本身。（3）學(xué)習(xí)結(jié)識：學(xué)習(xí)是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，是外界事物內(nèi)化為個體“心理結(jié)構(gòu)”過程；也是開放、差別、發(fā)展、不擬定內(nèi)在過程，其它都只是學(xué)習(xí)外部條件和發(fā)展間接原因，不起決定作用。第7頁第7頁二、關(guān)于課堂教學(xué)有效性結(jié)識1、關(guān)于課堂教學(xué)有效性國際研究（1）教師特性與教學(xué)有效性開始上世紀(jì)代，從教師人格原因到現(xiàn)在更關(guān)注影響課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵教師行為。其中艾里奧特（Elliott2000)重申了抱負(fù)教師行為：創(chuàng)造一個積極學(xué)習(xí)環(huán)境、公平地看待每一個學(xué)生、綜合利用各種技術(shù)、有效利用語言、坦誠地看待學(xué)生、謹(jǐn)慎使用表彰、是優(yōu)秀問題處理者、清楚地講授、組織實(shí)在互動。第8頁第8頁（2）教學(xué)過程與教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)作是新舊知識間實(shí)質(zhì)性非人為聯(lián)系；關(guān)注交往與溝通，安德魯.伯拉德（Pollard)提出師生課堂互動模式，用圖示法從教師高、低參與和學(xué)生高下參與四個維度揭示了教師與學(xué)生之間交往情況；關(guān)注教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略；A.C奧斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教學(xué)策略》一書，提出了11種策略，坎貝爾（Campell)總結(jié)了101條已被證實(shí)是成功教與學(xué)策略。關(guān)注教學(xué)模式研究與應(yīng)用，喬伊斯和韋爾（Joyce.B,Well.M)出版了《教學(xué)模式》一書，在上百種模式中精選了25種，歸納成信息處理、個人發(fā)展、社會互相作用和行為教學(xué)四大類，指出不存在適合所有學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但多樣化模式能豐富教學(xué)。

第9頁第9頁（3）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)有效性關(guān)注班級規(guī)模，小班教學(xué)被證實(shí)是有效地，1999年美聯(lián)邦政府啟動中小學(xué)“縮小班級規(guī)?！毙袆樱魂P(guān)注課堂心理氣氛，羅杰斯認(rèn)為融洽課堂氣氛有助于學(xué)生個人成長；關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，良好環(huán)境和設(shè)備有助于學(xué)生實(shí)踐和成長；布蘭斯福特（Bransford1999）認(rèn)為建立學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)確保。（4）教學(xué)媒體與教學(xué)有效性發(fā)端上世紀(jì)六十年代斯坦福大學(xué)“微格教學(xué)”縮短了新手成長時間，對提升教學(xué)有效性意義重大。布蘭斯福特認(rèn)為多媒體復(fù)合技術(shù)、計算機(jī)輔助程序化教學(xué)、在線網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)等，各種新技術(shù)有交互性，以便學(xué)生實(shí)踐、反饋和改進(jìn)。第10頁第10頁2、關(guān)于課堂教學(xué)有效性國內(nèi)研究（1）主要觀點(diǎn)：有效教學(xué)是指教師遵照教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡也許少時間、精力和物力投入，取得盡也許多教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人教育價值需求。

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目的吻合程度評價，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量；

有效率：指低投入，高產(chǎn)出。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%；

有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值實(shí)現(xiàn)。主要指教學(xué)目的與社會和個人教育需求吻合程度。程紅（1996）第11頁第11頁崔允漷專家（）：所謂“有效”，主要是指通過一段時間教學(xué)之后，學(xué)生所取得詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所有行為。它邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，二是指明學(xué)生所要達(dá)到目的和所學(xué)內(nèi)容，三是采用易于學(xué)生理解方式，即教學(xué)語言有自己獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、進(jìn)一步淺出、抑揚(yáng)頓挫等。因此，有效教學(xué)是為了提升教師工作效益、強(qiáng)化過程評價和目的管理一個當(dāng)代教學(xué)理念。第12頁第12頁“有效教學(xué)”研究歷史表明，“有效教學(xué)”是個動態(tài)發(fā)展概念，其內(nèi)涵始終伴隨教學(xué)價值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究范式改變而不斷擴(kuò)展、改變。事實(shí)上，“有效教學(xué)”是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究結(jié)果所描述一個抱負(fù)教學(xué)愿望。因此，新課程造成教學(xué)觀改變也必定會造成“有效教學(xué)”理念創(chuàng)新和改變。新課程背景下“有效教學(xué)”理念主要包括下列幾種方面。1．“有效教學(xué)”關(guān)注全人發(fā)展2、“有效教學(xué)”要求確立當(dāng)代教學(xué)效率觀3、“有效教學(xué)”是預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一4、“有效教學(xué)”需要反思與創(chuàng)新第13頁第13頁3、對課堂教學(xué)有效性實(shí)踐思考（1）教學(xué)特點(diǎn)：注重對詳細(xì)事實(shí)概念性講授，先給結(jié)論，后做驗(yàn)證；注重知識轉(zhuǎn)化成技能訓(xùn)練和分析處理問題能力培養(yǎng)；注重記憶性知識鞏固、復(fù)習(xí)與應(yīng)用，注重課堂效率，注重課堂反饋；但不太注重學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)，不太注重情感態(tài)度，不太注重學(xué)生自主參與和積極學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，不太注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維培養(yǎng)；尤其比較忽略將活動經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想辦法作為教學(xué)任務(wù)去積極設(shè)計與實(shí)行。第14頁第14頁（2）教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況：以教材為本備課是主體趨勢，講授為主旨在提升效率滿堂灌教學(xué)，單向度師生對話，缺乏思維含量和設(shè)計初級探究，單一、簡樸化省事常態(tài)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)下載和現(xiàn)成少有加工練習(xí)，學(xué)生少有質(zhì)疑意識，追求唯一正確原則等；（3）活動現(xiàn)實(shí)狀況：創(chuàng)設(shè)情境表面化，與課程內(nèi)容脫節(jié)或只為情境而設(shè)計；活動形式化或偏離目的，或是非學(xué)科活動，在活動中只見到新奇，少有學(xué)科深層次思考；第15頁第15頁（4）也許改進(jìn)思緒：●轉(zhuǎn)變觀念：追問教學(xué)主線價值和特性●明確原則：研究基于原則課堂教學(xué)，包括課程原則、學(xué)業(yè)評價原則、有效教學(xué)原則等●學(xué)習(xí)策略：有效教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略●開發(fā)資源：教師、學(xué)生、學(xué)校、小區(qū)等●技術(shù)支撐：基于網(wǎng)絡(luò)在線交流、合作等第16頁第16頁三、關(guān)于課堂教學(xué)有效性原則建構(gòu)1、是否存在能夠跨域?qū)W科、年級、地域限制課堂教學(xué)原則？林達(dá)·思考勒專家指出：原則不應(yīng)當(dāng)被理解為能夠復(fù)制模式，更像一面旗幟在前面引路，為學(xué)校、教師、教育工作者提供普通性指南，他們不是教學(xué)‘速效處方’，而是對抱負(fù)教學(xué)一個陳說，教師能夠在反思、實(shí)踐、互動、建設(shè)性反饋和連續(xù)不斷學(xué)習(xí)而努力達(dá)到”.第17頁第17頁2、對這一原則相關(guān)描述最有影響是芝加哥大學(xué)羅蘭.薩伯(Thar.R)領(lǐng)導(dǎo)研究中心用25年時間開發(fā)能夠用于不同年級、不同學(xué)生和不同學(xué)科領(lǐng)域5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（張璐）：標(biāo)準(zhǔn)I：師生共同參加創(chuàng)造性活動（Jointproductiveactivity，JPA)包含有：教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)要求、座位安排、教師參加、多樣化分組和學(xué)生一起計劃活動、資源和技術(shù)支持、以主動、正面方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作活動第18頁第18頁原則II：在課程實(shí)行中發(fā)展學(xué)習(xí)者語言及讀寫素養(yǎng)(DevelopinglanguagaandliteracyacrosscurriculumLLD)傾聽、反應(yīng)、引導(dǎo)策略、尊重、活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系、表示理解、提供互動機(jī)會、雙語學(xué)習(xí)等

標(biāo)準(zhǔn)III：創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)起來（Makingmeaning:Connectschooltostudent’lives，MM)前概念、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、參加共同體、情境化、合作、家長參加、多樣化學(xué)習(xí)活動、不同格調(diào)會話和參加活動等第19頁第19頁原則IV：教學(xué)生復(fù)雜思維技能（Teachingcomplexthinking，CT)內(nèi)容整體性、挑戰(zhàn)性原則與要求、設(shè)計教學(xué)活動使理解有層次性、聯(lián)系真實(shí)生活、直接反饋原則V：通過對話進(jìn)行教學(xué)（Teachingthroughconversation,IC)經(jīng)常性小組會話、有清楚會話目的、教師比學(xué)生說少、會話包括學(xué)生觀點(diǎn)與判斷、確保學(xué)生全員參與、傾聽學(xué)生水平、勉勵學(xué)生達(dá)成目的等第20頁第20頁斯蒂芬妮?S?道爾頓（Stephanie,S.D）在研究匯報中指出，利用這個標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)，出現(xiàn)了非常顯著教學(xué)效果：為每一個學(xué)生提供了參加機(jī)會，與老師近距離接觸與互動機(jī)會，確保學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一個自己經(jīng)驗(yàn)、說話方式、文化能夠得到尊重環(huán)境里；學(xué)生們盼望學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)，教師利用標(biāo)準(zhǔn)知道怎樣幫助他們學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)描述了教師應(yīng)該怎樣做行為，是一個強(qiáng)制性承諾，從而實(shí)現(xiàn)了真正基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供了完全不同于以往有效教學(xué)。第21頁第21頁英國：Criteriaforevaluatingteaching(i)

教學(xué)評估原則(i)Goodcommandofsubject

較好地掌握學(xué)科知識Planseffectively,withclearlearningobjectivesandsuitablestrategies

有效地制定課堂計劃，有清楚學(xué)習(xí)目的和恰當(dāng)教學(xué)策略Interests,encouragesandengagespupils

激發(fā)學(xué)生興趣，勉勵學(xué)生，使學(xué)生參與進(jìn)來Challengespupils,expectingthemostofthem

對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，并期待他們優(yōu)秀表現(xiàn)Usesmethodsandresourcesthatenableallpupilstolearneffectively

利用各種辦法和資源，促使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)第22頁第22頁Criteriaforevaluatingteaching(ii)

教學(xué)評估原則(ii)Makeseffectiveuseoftimeandinsistsonhighstandardsofbehaviour

有效利用時間，堅(jiān)持嚴(yán)格要求學(xué)生行為Makeseffectiveuseofteachingassistantsandothersupport有效利用助教和其它方面支持Useshomeworkeffectivelytoreinforceandextend(whereappropriate)

有效利用家庭作業(yè)來鞏固和擴(kuò)展教學(xué)效果（在恰當(dāng)?shù)胤剑㏄romotesequalityofopportunity

增進(jìn)機(jī)會均等第23頁第23頁CriteriaforevaluatingteachingAssessmen教學(xué)評估原則(iii)–課堂評估

Teachers教師:assesspupils’workthoroughlyandconstructively

徹底而有建設(shè)性地評估學(xué)生作業(yè)useassessmenttoinformplanningandtargetsettingandtomeettheneedsofindividualsandgroups

利用評估結(jié)果為計劃和目的設(shè)置提供信息從而滿足學(xué)生個體和團(tuán)隊(duì)需求第24頁第24頁P(yáng)upils學(xué)生:acquirenewknowledgeandskills,developtheirideas,increasetheirunderstanding

取得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力showengagement,applicationandconcentrationandareproductive

積極參與，學(xué)會應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并富有成效developtheskillsandcapacitytoworkindependentlyandcollaboratively

發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)技能技巧understandhowwelltheyaredoingandhowtoimprove

理解自己表現(xiàn)，知道如何去改進(jìn)Criteriaforevaluatinglearning學(xué)習(xí)評估原則第25頁第25頁鄭金洲：“全景式”評價將“好課”原則概括為“十化”：課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極化、師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)對象個別化、教學(xué)評價多元化。評價對象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動各要素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評價教師。第26頁第26頁崔允漷：“十二字”評價原則將“好課”原則歸納為：

“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。“教得有效”是指一堂課有一堂課原則，一個學(xué)期有一個學(xué)期原則，要精教精學(xué)，不要浪費(fèi)時間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是愉快；“考得滿意”是指考試成績師生比較滿意第27頁第27頁文喆：“好課”五項(xiàng)原則評價課堂教學(xué)質(zhì)量主線原則是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效學(xué)習(xí)，為此提出“好課”五項(xiàng)評價：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力爭寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)包容性。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“學(xué)”評價，側(cè)重于評價“學(xué)”外部條件即教師所創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。第28頁第28頁葉瀾：一堂好課準(zhǔn)則

故意義課，即扎實(shí)課（道德與生活立意）有效率課，即充實(shí)課（興趣與難度）有生成性課，即豐實(shí)課（學(xué)得與習(xí)得、課堂資源豐富性）常態(tài)下課，即平實(shí)課（學(xué)生導(dǎo)向、避免不必要表演）有待完善課，即真實(shí)課（抓住一二個細(xì)節(jié)、處理一二個問題、留下一二句名言）第29頁第29頁給學(xué)生獨(dú)立思考時間與機(jī)會教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求教師充滿活力師生關(guān)系友好課堂非常開放，教師不包辦代替課堂能讓學(xué)生活動起來在小組合作中，能很好調(diào)控學(xué)生敢置疑、會置疑，課后有問題學(xué)生自己有想法，能表示思想學(xué)生充斥自信，敢說話，不怕說錯學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大學(xué)生敢于對教師說不學(xué)生之間經(jīng)常有問題爭論學(xué)生敢和教師開玩笑下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開【成功課堂教學(xué)（特性）】第30頁第30頁【孫亞玲專家課堂教學(xué)有效性原則】●教學(xué)目的---有價值、高盼望，清楚、詳細(xì)、可操作，適合學(xué)生需要，全面、綜合、深刻，明確考核內(nèi)容和方式；●教學(xué)活動---設(shè)置教學(xué)情境，活動目的明確且與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，小組活動，師生互動，生生互動，活動與作業(yè)；●教學(xué)能力---清楚準(zhǔn)確交流，利用提問與討論技術(shù)，經(jīng)常變換教學(xué)辦法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)辦法、思維、無認(rèn)知能力，利用教育資源、信息技術(shù)；●教學(xué)反饋---為學(xué)生提供反饋，與家庭溝通與交流，教學(xué)反思，課堂評價，作業(yè)、考試與測試；●教學(xué)組織與管理---有明確課堂紀(jì)律，創(chuàng)建一個健康、有益學(xué)習(xí)文化，有效利用分派課堂時間，組織與管理教學(xué)過程，管理學(xué)生行為，管理物理空間；第31頁第31頁

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成課程性質(zhì)目的/內(nèi)容/實(shí)行/評價/資源課程文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智＝=＝=＝＝=＝=＝＝=＝=【崔允漷專家課堂觀測框架】第32頁第32頁3、關(guān)于課堂教學(xué)有效性原則框架實(shí)踐思考《世界是平》作者托馬斯.弗雷德曼認(rèn)為全球化生存和競爭要求必須創(chuàng)新，教育創(chuàng)新表達(dá)在：（1）教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)（2）好奇（CQ）+激情(PQ)＞智商(IQ)（3）教會學(xué)生挖掘信息而不是簡樸記憶（4）開發(fā)主導(dǎo)創(chuàng)新右腦，而不是以往強(qiáng)調(diào)理性支配左腦，左腦再發(fā)達(dá)也超但是電腦。第33頁第33頁美國科羅拉多大學(xué)兩位專家認(rèn)為大量數(shù)據(jù)表明，老式科學(xué)教育課程----按章節(jié)講授、程序化考試對大多數(shù)學(xué)生是失敗，為成功培養(yǎng)未來創(chuàng)新者，要求基于研究如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生必須積極積極地學(xué)習(xí)，動機(jī)與反饋是關(guān)鍵。學(xué)生只用看到理論與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系及利用時，學(xué)習(xí)動機(jī)才會被真正激發(fā)。第34頁第34頁（2）對課堂教學(xué)評價有各種闡述，主要關(guān)注了：教學(xué)中師生關(guān)系、教學(xué)目的達(dá)成度、教學(xué)情境與環(huán)境、教學(xué)開放和生成性、學(xué)生參與度、學(xué)生自主性和創(chuàng)造性、課堂教學(xué)氣氛等；（1）教育首要任務(wù)：教會學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；在與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系和應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)。第35頁第35頁（3）教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)評價都需要有一個評價基本框架；框架建立有專業(yè)指導(dǎo)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，也能夠進(jìn)行校本研究。我們正嘗試通過課堂教學(xué)觀測四個維度，建構(gòu)有效教學(xué)評價原則框架?！窠處熃虒W(xué)●學(xué)生學(xué)習(xí)●學(xué)科性質(zhì)●課程管理第36頁第36頁●教師教學(xué)：教學(xué)目的、內(nèi)容、策略、指導(dǎo)、機(jī)智

●學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備、參與度、氣氛、自主性、風(fēng)格、自我評價與反饋、時間管理與監(jiān)控●學(xué)科性質(zhì)：學(xué)科特色、辦法、活動設(shè)計、學(xué)科評價

●課程管理：資源整合、物理空間、時間、學(xué)生行為第37頁第37頁【學(xué)生學(xué)習(xí)】（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）（講課）第38頁第38頁第39頁第39頁（4）對學(xué)科課堂有效性原則結(jié)識●以普通課堂教學(xué)評價為基本原則框架●強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律和活動特殊性表示●學(xué)生積極參與主要表示在實(shí)踐活動中●情境建構(gòu)更多地從文字、活動、媒體三個方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際；●形成學(xué)科有效教學(xué)策略系統(tǒng)操作指南第40頁第40頁關(guān)于教師與課堂教學(xué)調(diào)研第41頁第41頁1、您認(rèn)為選取哪種方式是最有效備課方式：A.獨(dú)立備課B.學(xué)科組合作備課C.學(xué)科組集體備課為主，獨(dú)立備課為輔D.獨(dú)立備課為主，集體備課為輔ABCD10（6.1%）18（10.9%）47（28.5%）80（48.5%）【關(guān)于教師與教學(xué)相關(guān)調(diào)查】第42頁第42頁2、您在每節(jié)課結(jié)束后通常采用后續(xù)策略是：A.在其它班以同樣方式實(shí)行教學(xué)B.以教學(xué)后記方式提出一些問題并思考C.征求學(xué)生對本節(jié)課意見D.在反思和思考基礎(chǔ)上對本堂課進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計

ABCD7（4.2%）7（4.2%）7（4.2%）128（77.6%）第43頁第43頁3、你認(rèn)為常規(guī)課有效性表現(xiàn)在：A.教師教學(xué)組織有效B.學(xué)生學(xué)習(xí)效果好

C.課堂時間利用率高D.課堂即時性鞏固好ABCD19（11.5%）85（51.5%）18（10.9%）11（6.7%）第44頁第44頁4、你認(rèn)為常規(guī)課堂教學(xué)中教師行為改變動因：A.學(xué)校外部壓力，機(jī)制改革B.學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)評價原則，督導(dǎo)改革C.自我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，積極改革

D.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價增進(jìn)教學(xué)改革ABCD7（4.2%）16（9.7%）100（60.6%）17（10.3%）第45頁第45頁5、你認(rèn)為控制你教學(xué)行為改變主要管理機(jī)制：A.學(xué)科經(jīng)常性教學(xué)研究和備課要求

B.教研室組織各類研究課觀摩及研討C.教務(wù)處對教師常規(guī)教學(xué)抽測與專家評價D.學(xué)校出臺教師發(fā)展規(guī)劃與要求ABCD69（41.8%）34（20.6%）2（1.2%）30（18.2%）第46頁第46頁6、教研活動后評課情況：A.無B.比較籠統(tǒng)、基本無幫助C.人人評課、有幫助

ABC10（6.1%）26（15.8%）106（64.2%）第47頁第47頁7、你在教學(xué)中是否能夠積極利用新課程理念進(jìn)行教學(xué)？A.經(jīng)常利用

B.偶然利用C.普通不用D.說不清ABCD88（53.3%）50（30.3%）3（1.8%）8（4.8%）第48頁第48頁8、在學(xué)科課堂教學(xué)中，你為了改變自己教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式轉(zhuǎn)變，你常采用教學(xué)策略有：A.依據(jù)教學(xué)需要，開展探究式教學(xué)B.創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

C.用合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計D.將當(dāng)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合ABCD29（17.6%）61（37%）22（13.3%）9（5.5%）第49頁第49頁9、你是否進(jìn)行了相關(guān)學(xué)科新課程教學(xué)研究？A.針對自己教學(xué)中問題經(jīng)常研究

B.參與課題研究C.很少開展教學(xué)研究活動D.沒有參與課題研究工作ABCD80（48.5%）30（18.2%）16（9.7%）18（10.9%）第50頁第50頁10、你認(rèn)為新課程實(shí)行中存在問題主要表現(xiàn)在哪些方面？A.學(xué)時安排

B.評價方式C.教師培訓(xùn)D.課程原則和內(nèi)容理解E.教材編排體例和習(xí)題配備.F.學(xué)校組織管理ABCDEF3521.2%2716.4%31.8%4124.8%3219.4%42.4%第5