捕捉靈動的心 放飛童年的夢-一年級兒童詩教學的有效策略

捕捉靈動的心放飛童年的夢 年級兒童詩教學的有效策略摘要：童詩教學越來越受到教育工作者的重視。兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規(guī)律,本文著重講了一些兒童詩誦讀教學的有效策略。關鍵詞：兒童詩教學重要作用教學策略兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點。它具有語言精湛、情感高潔、想象豐富、童趣盎然等特點。這使得兒童的詩歌和一般閱讀材料大不相同。首先，兒童詩歌的重點往往不是敘事,而是抒情;其次，兒童詩歌的語言精致，簡潔，多采用各種修辭手法;最后，兒童詩歌具有豐富的想象力，有著極大的想象空間。因此，通過講讀文章來教授詩歌往往不能取得好成績，為此，針對兒童詩歌的這些特點，我們可以采用以下教學策略。一、誦讀感悟《語文新課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍b讀是培養(yǎng)兒童語感，提高閱讀能力的最直接的手段，誦讀對他們理解詩歌內容，陶冶情感，提高寫作能力都有著不可替代地位與作用。兒童詩是通過書面文字表達出來的，其中表現的意境、色彩、畫面、情感等，兒童通過老師的講解是很難達到融會貫通的，讓兒童運用自己喜歡的誦讀方式，在誦讀中體會，在誦讀中感悟，能使他們更好的理解詩的內容，在情感上受到陶冶。⑴如部編版《升國旗》一課是清新自然、簡潔易懂的兒童詩，凝練地傳達了國旗的知識，表達了小學生尊敬國旗、熱愛祖國的思想感情。雖說本詩的內容較為嚴肅，主題也很大一愛國，但它的獨到之處就是把大主題融入了小事件中，比較貼近學生的生活，巧妙地告訴學生，升國旗是一種莊嚴的儀式，激發(fā)學生尊敬國旗、熱愛祖國。本課內容短小精悍，有敘述，有描寫，有抒情，因此在本節(jié)課的教學中，應給予學生充足的時間讀書，通過多種形式的讀，如指名讀、小組分小節(jié)讀、男女生讀、師生接龍讀、結合生活實際邊讀邊想象、評讀、賽讀等，通過反復誦讀讓學生感悟到詩歌的內容和詩句的意思。通過讀出自己的感受，受到感染和教育，并能聯系到自己的生活實際體會如何表達對祖國的熱愛。[2]二、激發(fā)想象俄羅斯教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！笨梢娤胂罅Φ呐囵B(yǎng)對于小學生而言是十分重要且必要的。新課標也提出：小學語文教學的總目標之一是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。兒童詩以凝練的語言，新穎的構思，豐富的想象得到兒童的喜愛。學生通過朗讀感悟詩歌之美的同時，還能通過品味詩歌的情感和語言,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。如部編版《我想》這首詩歌以兒童的視角抒寫了兒童在春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。詩歌極富韻律美，語言生動、活潑，情趣盎然。導入時我充分利用微課的直觀性，向學生展示春天的美麗風光。春天，是個美麗的季節(jié)，草長鶯飛、遍地春光;春天，是個想象的季節(jié)，神游四野。在春天里，你會想象些什么？學生可能會想象春天實在的景物。適時點撥入題。學生們通過讀中想、讀中悟的方法，反復誦讀，感悟到了大自然的種種美。學生們有的感受到了盛開的桃花;有的感受到了旭日、和風，垂柳拂岸;還有的感受到了藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來的歡樂;還有的感受到陽春三月，綠草成茵，繁花似錦。在自主、愉悅、開放的閱讀空間中，學生全面參與，師生互動，再加上教師適時的閱讀反饋，孩子們激情蕩漾，完全將自己的情感融入課文之中，通過想象誦讀、小組分角色合作表演等方式讀出了情感的升華。此時，學生的情感與作者產生了共鳴，是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象,而春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，都可以啟發(fā)我們的想象。最后請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象,并把它寫成一首小詩。至此，學生在想象中情感在逐步中升華。三、聯系實際要想與作者達到共鳴，讀出詩的情感，就要引導學生進入詩的情境，通過為學生營造氛圍，讓學生聯系自己的實際生活，真真切切地走入到詩歌中，從而更好地與作者心靈相通。如：部編版《怎么都快樂》是一首貼近兒童生活，充滿童真童趣的兒童詩。全詩共有4小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。詩歌每小節(jié)結構相似，都是先說“幾個人玩，很好，”接著說這樣玩的特點，最后幾行進行具體的玩法舉例。課文從孩子的角度來講述對快樂的理解，一人獨處時一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂。游戲快樂，學習也快樂。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎么樣玩都會快樂，表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。詩歌雖然篇幅短小，但層次清楚，學生讀起來朗朗上口，感到親切、自然。通過讓學生把自己讀得最好的段落讀給大家聽，將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，朗讀化無聲文字為有聲語言，不僅使閱讀真正活起來，而且能讓孩子對文字印象深刻，便于記憶和理解。在教學的最后，通過孩子們談學習詩歌的感受和與同學怎么相處的問題。即加強了他們的語言表達能力，又加深了他們對詩歌內容的深刻理解，激發(fā)他們表達的興趣;同時讓學生在朗讀和感受中細細體味，從而能理解作者所^的快樂，感受一個人快樂不如大家在一起更快樂，真正讀出兒童詩的情和味。在教學過程中以誦讀為基礎引導學生感悟，以激發(fā)想象為手段進入情境，