校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略李如密第一頁，共四十三頁。討論兩個(gè)問題對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略的幾點(diǎn)基本認(rèn)識觀評課：校長實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)切入點(diǎn)第二頁，共四十三頁。領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)就是以身作則來影響他人。印度圣雄甘地第三頁，共四十三頁。未來，領(lǐng)導(dǎo)將取代管理！卡耐基機(jī)構(gòu)總裁史都雷文第四頁，共四十三頁。管理者與領(lǐng)導(dǎo)者管理者把事情做對；領(lǐng)導(dǎo)者做對的事情。一流的領(lǐng)導(dǎo)靠組織；二流的領(lǐng)導(dǎo)靠干部；三流的領(lǐng)導(dǎo)靠自己。第五頁，共四十三頁。只有真正從下屬的成功中感受到快樂的人，才能成為偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。理查德.丹尼第六頁，共四十三頁。領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力，或者說是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者獲得追隨者的能力。彼得.德魯克第七頁，共四十三頁。何謂校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長直接或間接影響身邊的師生，實(shí)施教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（趙德成）校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力指校長在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中提出教學(xué)愿景，引領(lǐng)教學(xué)變革，促進(jìn)師生發(fā)展的影響力。（鄭金洲）第八頁，共四十三頁。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型該模型由美國學(xué)者菲利普?海林杰（PhilipHallinger)和賈思鉑?

墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。第九頁，共四十三頁。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成四維說管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)成長和督促學(xué)生進(jìn)步。五維說明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的組織文化，構(gòu)建有利于調(diào)動教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系，構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、引領(lǐng)教師自主發(fā)展。七維說明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展，健全的學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充沛的教學(xué)條件支撐，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)、發(fā)展評價(jià)和反饋。八維說課程目標(biāo)激勵(lì)、優(yōu)化課程內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)過程、賞識教學(xué)成績、關(guān)注教職員工、激勵(lì)課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、贏得外界支持。第十頁，共四十三頁。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本類型事務(wù)型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；目標(biāo)監(jiān)控型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；制度約束型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；資源保障型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；心理激勵(lì)與保健型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；文化陶冶型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。第十一頁，共四十三頁。校長提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略其一，學(xué)校愿景方面：校長應(yīng)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。其二，教學(xué)文化方面：校長應(yīng)積極推動文化重建，重構(gòu)學(xué)習(xí)文化，重構(gòu)知識共享文化，發(fā)展民主合作的組織文化，發(fā)揮學(xué)校文化的引領(lǐng)作用。其三，組織結(jié)構(gòu)方面：校長應(yīng)執(zhí)行合理的管理制度，合理改造科層制組織，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。第十二頁，共四十三頁。其四，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體方面：校長應(yīng)變革領(lǐng)導(dǎo)方式，開放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師，尤其是開發(fā)和培養(yǎng)中層領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和支持力量，在校內(nèi)建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持系統(tǒng)，實(shí)行分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，形成合作組織。其五，課程設(shè)置與開發(fā)方面：增強(qiáng)課程意識，建立正確的課程觀，深入理解三級課程內(nèi)涵，制定科學(xué)的課程計(jì)劃，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校課程，構(gòu)建真正的校本課程，關(guān)注課程實(shí)施的全過程，提高課程執(zhí)行力。第十三頁，共四十三頁。其六，課堂教學(xué)方面：校長應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)過程管理，營造積極的教學(xué)氛圍；強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)的有效性；通過聽評課提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。其七，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面：校長在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動中，要引導(dǎo)教師樹立和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展意識，基于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)與實(shí)施各種教學(xué)活動，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。第十四頁，共四十三頁。其八，促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：校長應(yīng)把教師看做第一資源，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中要充分關(guān)照教師的需求，從教師的視角建構(gòu)制度和文化，提升教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。其九，教學(xué)評價(jià)方面：校長應(yīng)致力于建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)制度，改革考核評價(jià)制度，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，確立評價(jià)體系。其十，校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：深化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建構(gòu)校本教研的活動機(jī)制，以課題為載體提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第十五頁，共四十三頁。專業(yè)觀評課：

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一種素養(yǎng)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)是對于課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)第十六頁，共四十三頁。一、課堂是教學(xué)研究的“田野”信息遞減現(xiàn)象及其還原：

課堂教學(xué)：（此時(shí)此地、此情此景、此人此事……）課堂教學(xué)錄像課堂教學(xué)錄音課堂教學(xué)文字實(shí)錄課堂信息的特點(diǎn)：真實(shí)、全息、原生態(tài)。置身課堂“田野”，即可領(lǐng)略教學(xué)的全部風(fēng)景。第十七頁，共四十三頁。你能解讀這些表情在表達(dá)什么情緒嗎？

第十八頁，共四十三頁。表情圖（從左至右）：憤怒+厭惡，憤怒+驚訝，生氣，畏怯，厭惡，厭煩，驚訝，擔(dān)心，非常生氣，非常厭惡，非常驚訝(亞歷克斯·馬丁內(nèi)斯攝)第十九頁，共四十三頁。幸福+厭惡，愉快+驚訝，幸福，憎恨，難過，難過+憤怒，難過+厭惡，難過+害怕，難過+驚訝，驚訝這項(xiàng)研究報(bào)告發(fā)表在2014年出版的美國《國家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。第二十頁，共四十三頁。第二十一頁，共四十三頁。第二十二頁，共四十三頁。第二十三頁，共四十三頁。教室學(xué)生表情分布圖第二十四頁，共四十三頁。二、課堂觀察作為教學(xué)研究方法課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種重要方法。第二十五頁，共四十三頁。美國科學(xué)家托馬斯?德林克（ThomasDeerinc）拍攝的鹽粒和干胡椒籽第二十六頁，共四十三頁。這粒蒲公英花粉直徑只有0.05毫米，花粉上的長刺可以幫助花粉容易粘到昆蟲身體之上。第二十七頁，共四十三頁。觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題第二十八頁，共四十三頁。三、課堂觀察的兩種基本類型

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表。●兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才問問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長。第二十九頁，共四十三頁。四、課堂觀察量表的常用形式（一）表單式教師在課堂上的目光觀察表第三十頁，共四十三頁。（二）劃記式對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察第三十一頁，共四十三頁。（三）編碼式學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表第三十二頁，共四十三頁。（四）標(biāo)圖式教師提問記錄圖字母“V”表示學(xué)生是自動回答問題的；字母“A”表示學(xué)生是被動回答問題的。第三十三頁，共四十三頁。（五）流程式課堂觀察筆記第三十四頁，共四十三頁。五、課堂觀察的三種意識鮮明的主題意識；（單一主題—多項(xiàng)主題）強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識；（捕捉課堂關(guān)鍵事件）深刻的反思意識。（分析性反思—建構(gòu)性反思）第三十五頁，共四十三頁。六、課堂觀察的基本功能Molderez認(rèn)為課堂觀察具有四種功能：教師專業(yè)發(fā)展新從業(yè)教師培訓(xùn)在職教師評價(jià)課堂研究第三十六頁，共四十三頁。

凱恩斯(1985)在《課堂中的問題行為》一文中曾談到:

一個(gè)學(xué)生的問題行為，可以影響或破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這可能是簡單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽講，也可能使問題行為蔓延，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，這就是人們常說的“病原體傳染”，它蔓及全班，破壞課堂秩序。七、現(xiàn)象—問題—觀察—分析—對策第三十七頁，共四十三頁。課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動

1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對第三十八頁，共四十三頁。Leach認(rèn)為，對課堂上異常行為可從八個(gè)方面進(jìn)行分析:1.程度——這種行為對課堂秩序的干擾達(dá)到何種程度；2.持續(xù)時(shí)間——這種行為持續(xù)時(shí)間有多久；3.頻率——這種行為多長時(shí)間出現(xiàn)一次;4.背景情況——這種行為發(fā)生的原因;5.聯(lián)系——這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián);6.普遍性——這種行為是否在很多情況下出現(xiàn);7.正常性——這種行為是否偏離同學(xué)的正常行為;8.對其他同學(xué)的影響——這種行為是否干擾其他同學(xué)，怎樣干擾其他同學(xué)。第三十九頁，共四十三頁。Slavin(1997)提出了四步反應(yīng)計(jì)劃。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在干預(yù)問題行為時(shí)，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步：

首先是輕微的，而后是逐漸強(qiáng)硬嚴(yán)厲的。當(dāng)學(xué)生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時(shí)，教師首先“提供情境幫助”(第一步)，以幫助學(xué)生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可“采取溫和反應(yīng)”(第二步)，將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；如果“溫和反應(yīng)”仍無效，教師可“采取中等反應(yīng)”(第三步)；如果中等反應(yīng)仍不起作用，教師可轉(zhuǎn)而“采取強(qiáng)烈反應(yīng)”(第四步)。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用最小干預(yù)原理第四十頁，共四十三頁?！獙W(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）教學(xué)方式采用率教師講授95％學(xué)生閱讀80％視聽并用70％教師演示65％學(xué)生討論45％學(xué)生實(shí)踐20％學(xué)生教別人5％課堂可見常用教學(xué)方式狀況八、課堂觀察的局限？第四十一頁，共四十三頁。謝謝E-mail:手機(jī)：第四十二頁，共四十三頁。內(nèi)容總結(jié)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其