簡(jiǎn)析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2022）13-0209-01

20世紀(jì)30年月，蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基提出“最近進(jìn)展區(qū)”理論，并將這一源于心理學(xué)的概念引入教學(xué)理論，無論對(duì)于心理學(xué)范疇還是對(duì)教育學(xué)范疇都是對(duì)于進(jìn)展觀的解剖、闡釋和創(chuàng)新。認(rèn)為“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，這一理論是建立在心理學(xué)視閾下解析教學(xué)、學(xué)習(xí)、進(jìn)展間的辯證關(guān)系上，更關(guān)注于對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)進(jìn)展的了解，關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際水平和個(gè)體差異，關(guān)注于“教”與“學(xué)”的中介環(huán)節(jié)及其作用效果，可以指導(dǎo)老師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

一、“最近進(jìn)展區(qū)”的理論內(nèi)涵與對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)

1.“最近進(jìn)展區(qū)”的理論內(nèi)涵

“最近進(jìn)展區(qū)”理論的醞釀和提出是在維果茨基對(duì)兒童智力進(jìn)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析和論證基礎(chǔ)上得出的。這一理論通過對(duì)兒童智力進(jìn)展軌跡的解剖，認(rèn)為兒童進(jìn)展的心理機(jī)能是外部條件作用的結(jié)果，外部?l件即人的協(xié)同活動(dòng)和人際交往；人的心理過程結(jié)構(gòu)通過人的外部活動(dòng)形成，外部條件充當(dāng)著人的心理機(jī)能進(jìn)展的中介作用。

“最近進(jìn)展區(qū)”的理論內(nèi)涵更詳細(xì)地闡釋了馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)和精神間的關(guān)系，針對(duì)人的心理過程結(jié)構(gòu)這一物質(zhì)的變化進(jìn)展進(jìn)行細(xì)密的觀看和討論，通過兒童是在與成人的交往過程中才學(xué)會(huì)和把握語(yǔ)言的事實(shí)來立論精神變物質(zhì)的客觀規(guī)律，立論人的心理結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)展可分為不同的區(qū)域，而接近人的心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的與中介作用所關(guān)聯(lián)的區(qū)域?yàn)椤白罱M(jìn)展區(qū)”。

2.“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)

“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)集中在如何處理好進(jìn)展與教學(xué)的關(guān)系上。認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中要處理好進(jìn)展與教學(xué)的關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)以同學(xué)已經(jīng)達(dá)到的能夠獨(dú)立解決問題的智力水平為起點(diǎn)，以同學(xué)通過“教”的中介作用可能達(dá)到的治理水平為目標(biāo)，在這個(gè)“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)來尋求最好的教學(xué)效果?！白罱M(jìn)展區(qū)”理論引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)一要了解和把握同學(xué)現(xiàn)有的智力水平，敬重同學(xué)個(gè)體的現(xiàn)有水平，因材施教；二要加強(qiáng)和優(yōu)化老師對(duì)同學(xué)傳授學(xué)問的中介作用，通過社會(huì)性交往制造最佳進(jìn)展條件。

二、利用“最近進(jìn)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)老師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)體會(huì)“最近進(jìn)展區(qū)”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

其一，以了解同學(xué)的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體作用作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。高校英語(yǔ)老師的專業(yè)性很強(qiáng)，從任職英語(yǔ)老師后，很可能會(huì)將自己的職業(yè)生涯就鎖定在這個(gè)崗位上，時(shí)間的磨礪會(huì)使得英語(yǔ)老師產(chǎn)生職業(yè)慣性，也即一本教案一貫究竟，甚至于這本教案已經(jīng)爛熟于心，張口即來，無論面對(duì)怎樣的同學(xué)都可以拿來就用。這樣的教學(xué)明顯是與“最近進(jìn)展區(qū)”理論相悖的。遵循“最近進(jìn)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，首先就必需了解同學(xué)的認(rèn)知水平，清晰自己所面對(duì)的每一批同學(xué)乃至于每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，賜予他們以切合實(shí)際需要的教學(xué)導(dǎo)向。

其二，合理支配教學(xué)，促使同學(xué)潛在進(jìn)展水平向新的實(shí)際進(jìn)展水平轉(zhuǎn)化。首先要留意謀劃和采納能夠填補(bǔ)同學(xué)的現(xiàn)有進(jìn)展水平與他們潛在進(jìn)展水平之間的鴻溝的方法。其次，在最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)，英語(yǔ)老師應(yīng)查找和探究更有益于關(guān)心同學(xué)達(dá)到其最高進(jìn)展水平的方法。再次，“應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方式，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、交際性教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，讓課堂成為真正培育英語(yǔ)實(shí)踐的領(lǐng)域，使同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加溝通，提高語(yǔ)言交際力量。

其三，擅長(zhǎng)“搭梯子”“造臺(tái)階”，給同學(xué)從初始進(jìn)展水平向目標(biāo)進(jìn)展水平邁進(jìn)供應(yīng)一個(gè)個(gè)著力點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師的導(dǎo)向作用呈現(xiàn)為“搭梯子”“造臺(tái)階”的作用，要通過老師的授課，讓同學(xué)感受到能夠借力發(fā)力的乘勢(shì)而上。這里需要解決的第一個(gè)問題是需要英語(yǔ)老師的專心和有心，老師要通過觀看、訪談，作業(yè)分析，提問等方式了解同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，推斷他們?cè)诮虒W(xué)過程中要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與既有水平之間存在的差距，有針對(duì)性地采納“搭梯子”“造臺(tái)階”來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能夠感受到老