中班區(qū)域活動反思

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中班區(qū)域活動反思1

活動目標(biāo)

1.嘗試用不同的材料搭建小屋，體會建構(gòu)的樂趣。

2.學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計方法。

3.在活動中學(xué)習(xí)分工合作，體會合作的重要性和團隊的能量。

重點難點

重點：學(xué)習(xí)用不同的材料進行圍合、構(gòu)建小屋的建構(gòu)方法

難點：學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計方法。

活動預(yù)備

各種建構(gòu)積木，感體統(tǒng)材料，廢舊紙盒小組計劃表，幼兒觀測記錄表，背景音樂，材料照片，彩筆，幼兒區(qū)域卡片，膠帶座

活動過程

1.任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒愛好認識小屋的組成。

〔1〕觀看各種小屋的照片，了解小屋的基本構(gòu)造。

〔2〕爭論搭建一座小屋有哪幾部分組成〔地基、墻體、房頂〕

2.幼兒游戲計劃從設(shè)計、選材、分工來進行游戲活動的計劃。

幼兒自由分組〔1,2,3三組〕，每組商量各組搭建小屋的樣子以及搭建所需的材料，進行分工〔畫設(shè)計圖，材料記錄，拿取材料〕。

3.幼兒自主活動幼兒依據(jù)計劃進行搭建，同時要對搭建進行統(tǒng)計。

〔1〕每組幼兒開始合作搭建小屋，老師做觀測記錄，記錄每個幼兒在活動中的表現(xiàn)。

〔2〕每組幼兒在計劃書中畫出本組幼兒搭建小屋的樣子，并且對選擇的材料進行統(tǒng)計。

4.回顧與共享、溝通幼兒用圖畫的方式對搭建狀況進行記錄，并進行共享溝通。

每隊幼兒畫下搭建的樣子，同時集體觀賞每個組不同小屋的樣子，并相互共享搭建小屋的閱歷，。

4.整理與整理，活動結(jié)束

活動反思

《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培育探究技能，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀測、比較、操作、試驗等方法，學(xué)會發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構(gòu)區(qū)域活動——我的小屋，是在班級幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中延伸出來的一個活動，我班幼兒在班級科學(xué)區(qū)域活動時，就喜愛用各種材料進行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動。在整個活動過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、共享溝通、最末整理整理，整個活動環(huán)節(jié)都很流暢，活動過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個活動都是完滿的，因此我對自己的本次區(qū)域活動也做了如下反思。

一、自我“教”的反思

在本次區(qū)域活動中，我把大多數(shù)時間交給了幼兒自己，在活動開始、結(jié)束我占用了大略5分鐘左右的時間，其余的時間更多的是通過自己的觀測和個別指導(dǎo)來完成的，在整個活動過程中，我自己反思了幾點問題：1、幼兒自由分組雖然我未干預(yù)，但是在活動過程中就發(fā)覺三組幼兒不同的進展水平導(dǎo)致了在后面活動中團隊合作上的分歧，造成了我后來想?yún)⒓拥且呀?jīng)來不及的結(jié)果；2、在預(yù)備材料上的介紹欠考慮，介紹不充分，造成了后面活動中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清楚；3、前期幼兒閱歷預(yù)備工作不充分，在活動觀測過程中，發(fā)覺幼兒“小屋”的搭建涌現(xiàn)了一些問題，雖然我實時進行了參加指導(dǎo)，還是發(fā)覺幼兒的知識技能的構(gòu)建不好，造成了活動中有一組幼兒的“小屋”并未能完成；4、重過程輕共享，活動共享溝通部分完成不好，幼兒的觀測記錄表完成不到位。

二、幼兒“學(xué)”的反思

本次活動特別受幼兒的喜愛，15名幼兒在活動中“玩”的都很快樂，但需要反思的有三點：1、幼兒在分組環(huán)節(jié)特別的快樂，可以和自己的好伙伴一起活動，但是這樣的結(jié)果也導(dǎo)致有個別幼兒受到了冷落；2、因本次建構(gòu)活動主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋，但是在活動中發(fā)覺幼兒在選用建構(gòu)材料上都很單一，如：一組幼兒就只用了木質(zhì)建構(gòu)材料，二組幼兒就只用了紙箱，后來在老師的指導(dǎo)和參加下才選擇了其它材料的加入，三組幼兒雖然選擇了多種材料建構(gòu)，但是最終的作品呈現(xiàn)上并不勝利；3、在整個活動過程中，幼兒的技能差異性較突出，個別幼兒的建構(gòu)技能較好，在整個團隊中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用，導(dǎo)致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。

三、如何改進

對于幼兒來說，這節(jié)活動很受幼兒喜愛，讓幼兒在快樂的“玩、游戲”中就提高自己的一些技能，對于老師來說，這節(jié)活動從教案書寫——備課——活動材料的預(yù)備——教學(xué)實施，整個活動的環(huán)節(jié)都很流暢，順當(dāng)，但是通過本次建構(gòu)活動也讓自己在以后的建構(gòu)活動中有了一些好的閱歷和改進方面：1、區(qū)域建構(gòu)活動雖然把更多的“權(quán)利”交給了幼兒自己，但是老師也要有實際的考慮，比如在幼兒的決斷出來以后假如存在問題，老師還是要實時的干預(yù)，做出調(diào)整；2、老師的課堂觀測至關(guān)重要，老師的身份就是一個“旁觀者”，但是發(fā)覺幼兒涌現(xiàn)偏離預(yù)定方向，遠離預(yù)期目標(biāo)時，要實時出來指導(dǎo)，參加；3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師肯定要清晰，不能忽視共享溝通環(huán)節(jié)，由于該環(huán)節(jié)可以較好的熬煉幼兒口語表達、交往、自我反省的技能。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過提高老師的自我察覺水平來推動老師專業(yè)成長，改善老師教學(xué)行為，促進老師技能進展，提升老師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學(xué)反思，也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和進展，我會堅持這樣的好習(xí)慣，讓自己不斷成長，成為一名優(yōu)秀的幼兒老師。

中班區(qū)域活動反思2

今日是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們寧靜地坐在我旁的邊，安排起了區(qū)域。區(qū)域是輪番的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜愛玩建筑區(qū)，但是也是由于他們特別淘氣，再玩的時候總會發(fā)生一些爭吵。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個興奮地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀測著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就簡單興奮起來。果真，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了究竟，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告知我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又復(fù)原到了鎮(zhèn)靜。

玩區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會玩，歡樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會涌現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始安排之前，你千叮囑萬叮囑不能爭吵什么的，孩子究竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性―愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？或許孩子也會有自己處理的方法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好方法。

中班區(qū)域活動反思3

一．活動目標(biāo)

1．通過實踐和爭論，使幼兒進一步學(xué)習(xí)和同伴友好地共同玩。

2．幼兒共同共享勝利后的喜悅，使幼兒感受開心的活動心情。

3．鼓舞幼兒能用完整的語言、大膽的向別人講解并描述自己和誰一起玩的,是怎么玩的。

4．通過觀看圖片，引導(dǎo)幼兒分析、爭論，懂得伙伴間交往的方法。

5．幼兒能與同伴協(xié)商：“我能和你一起游戲嗎？”或者“我們交換著玩好嗎？”等，掌控簡約的共享策略。

二.分區(qū)目標(biāo)：

1．操作區(qū)(晾衣服)：技能強的幼兒能援助技能弱的幼兒正確的擺放圓點，給衣服排隊；技能一般的幼兒能完整的說出自己是怎么做的；技能弱的幼兒能依據(jù)數(shù)字精確的擺放圓點。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找伙伴)：技能弱的幼兒能精確的點數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置；技能一般的幼兒能完整的講解并描述：“幾個＊＊，可以用數(shù)字幾來表示”。技能強的幼兒能將自己如何玩的說給其他小伙伴聽。

3．語言區(qū)(小信封)：技能弱的幼兒能用手指逐字點讀所掌控的兒歌；技能一般的幼兒能有表情的朗讀兒歌；技能強的幼兒能將自己會讀的兒歌表演給別的小伙伴看。

4．雙語角(卡片游戲)：依據(jù)圖片提示擺放相應(yīng)的英語卡片和漢字卡片，幼兒間能相互介紹自己認識的英語和漢字。

5．轉(zhuǎn)盤游戲〔夏天里的運動〕：幼兒能相互講解并描述自己所認識的各種不同的運動。

6．認知區(qū)〔夏天的果實〕：幼兒能說出各種不同的果實的名稱，并能相互提問，共享自己所掌控的`內(nèi)容。

7．３．３．３：幼兒能初步掌控１－８的步驟，能以競賽的形式開展，共同感受勝利的喜悅。

活動預(yù)備：活動區(qū)角創(chuàng)設(shè)

〔1〕做做玩玩：棒冰棒、棉花、泡沫、剪刀、膠水等。

〔2〕剪刀、膠水。

〔3〕３．３．３：３．３．３學(xué)具。

三．活動組織與指導(dǎo)

活動過程：

〔一〕出示圖片，引起愛好：

今日老師收到了一封信，我們來看看信里的內(nèi)容？

〔二〕觀測圖片，引導(dǎo)爭論：

1.看看照片上的小伙伴發(fā)生了什么事？

2.我們小伙伴有什么好方法可以援助他們？

〔三〕創(chuàng)設(shè)情景，幼兒體驗：幼兒自由結(jié)伴，分別到已創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域自由選擇玩，

1．操作區(qū)(晾衣服)：幼兒正確的擺放圓點，給衣服排隊。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)(找伙伴)：幼兒能精確的點數(shù)并將卡片放到相應(yīng)的位置，能完整的講解并描述：“幾個＊＊，可以用數(shù)字幾來表示”。

3、重點區(qū)角：語言區(qū)(小信封)：幼兒能將自己會讀的兒歌完整的念給別的小伙伴聽，并能與同伴協(xié)商交換區(qū)角內(nèi)容。

4、雙語角(卡片游戲)：幼兒能共同共享自己認識的英語和漢字。

5．轉(zhuǎn)盤游戲〔夏天里的運動〕：幼兒能依據(jù)字卡和圖片，講解并描述自己所認識的各種不同的運動，并能與同伴合作講解并描述。

6．認知區(qū)〔夏天的果實〕：幼兒能依據(jù)字卡和實物說出各種不同的果實的名稱。

7．３．３．３：幼兒能精確的做出１－８的步驟。

8．重點區(qū)角：手工區(qū)：

(1)幼兒能將自己的作品與其他小伙伴共享。

〔2〕幼兒在活動過程中，老師啟發(fā)幼兒能將自己所掌控的內(nèi)容與同伴共享。

〔3〕鼓舞幼兒遇到問題能相互協(xié)商，不與同伴爭搶。

〔4〕啟發(fā)幼兒嘗試參加各種不同的活動區(qū)域，能與同伴友好協(xié)商：“我也想玩這個游戲，我可以和你一起玩嗎？”“我參與這個游戲可以嗎？”“我們交換著玩好嗎”等。

〔四〕幼兒相互介紹自己的活動狀況。

幼兒說說自己剛才和誰一起玩的？玩了什么？怎么玩的。

〔五〕重點指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒與同伴一起友好的游戲，共享自己游戲的喜悅，能和同伴協(xié)商共同或輪番進行游戲。

〔六〕個別指導(dǎo)

引導(dǎo)小伙伴在自己完整的講解并描述后，能援助其它小伙伴，和他們一同游戲。

鼓舞幼兒能與同伴友好的玩，不與同伴爭搶玩具。

反思：孩子們在區(qū)域活動中學(xué)會了共享、謙讓，孩子們在玩中學(xué)，以游戲的形式，情景化的表演，讓孩子不知不覺得學(xué)會了知識，掌控了技能。

中班區(qū)域活動反思4

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿意了孩子們不同的進展需要，尊敬了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。依據(jù)孩子們不同的技能，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感愛好，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手技能相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的留意力，可是一貫沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒方法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不敏捷，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林突然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的愛好在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，漸漸地夾者，他的動作比較精確，夾地很用心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)覺，孩子們并不會根據(jù)他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感愛好的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在這個案例中，我一貫在思索一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的留意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的留意力、愛好點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是非常沖突的，由于，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊敬他，給了小林調(diào)羹，滿意了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要敏捷調(diào)整。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，或許會涌現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的援助，降低了要求，達到了自己的技能范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己技能的材料進行活動。在這個案例中，正是由于后來我尊敬了小林的已有進展水平、技能和閱歷學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了勝利的喜悅和愛好的滿意，使他第二天又進行了第二次嘗試〔第一層次〕，逐步得到提高。

二、方法應(yīng)敏捷多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是老師制造性地開展工作的過程。老師要依據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際狀況，制定切實可行的工作計劃并敏捷地執(zhí)行。”當(dāng)小林在開始活動時，我首先運用了觀測的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當(dāng)發(fā)覺他有困難時，我進行了指導(dǎo)、援助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的愛好，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行援助，但這個效果也不大，最末我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的技能上逐步進行提高，這樣既愛護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的敏捷掌握技能，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中老師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒涌現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是予以肯定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探究，盡可能自己解決問題。假如小林在我轉(zhuǎn)移他的愛好時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的愛好將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊敬并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了沖突沖突，從而進行了自我調(diào)整，自己來想方法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀測、分析的技能，依據(jù)每個孩子不同的技能、特點，實時調(diào)整目標(biāo)，進行支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿意和勝利。

中班區(qū)域活動反思5

區(qū)域游戲能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它予以幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有敏捷性，能滿意幼兒進展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區(qū)域：新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進入游戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的快樂的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們經(jīng)常將畫好的畫拿給我看，并快樂地告知我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以廉價點賣給我……看著孩子們一個個歡樂地玩著，我也很快樂。由于在這個環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進行區(qū)域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的歡樂。由于在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、歡樂、興奮和滿意。培育了他們自我進展的愛好，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀測孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也遇到了許很多多的問題，特反思如下;

1：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。涌現(xiàn)這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大〔或過于簡約〕。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒愛好及進展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

2：我們老師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探究的機會，使區(qū)角活動丟失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得進展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中予以積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡約地說就是小組或個別活動，也就是老師依據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探究和交往。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)實時的分析反思，在觀測指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀測記錄進步行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是