肢體殘疾兒童的特殊教育需要與教學(xué)法

第第#頁共3頁肢體殘疾兒童的特殊教育需要與教學(xué)法一、肢體殘疾兒童概述肢體殘疾兒童是指因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙的兒童。肢體殘疾包括（1）上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘疾；（2）上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所導(dǎo)致的畸形或功能障礙；（3）脊椎因外傷、病變或所導(dǎo)致的畸形或功能障礙；（4）中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干或四肢的功能障礙。肢體殘疾兒童的身體運(yùn)動能力受到限制，并且影響到兒童的一種或多種生活活動。與感官殘疾相比，肢體殘疾兒童致殘的部位是四肢和軀干，他們主要的困難是運(yùn)動障礙。肢體障礙兒童依據(jù)殘疾程度劃分為：輕度、中度、重度、極重度。其中輕度、中度肢體殘疾兒童具備接受普通教育能力，可以在普通學(xué)校就讀。重度的肢體殘疾兒童無法適應(yīng)學(xué)校教育的環(huán)境，一般安排在各地的福利院或康復(fù)機(jī)構(gòu)，一邊受到療養(yǎng)和康復(fù)訓(xùn)練，一邊接受適當(dāng)?shù)奈幕R教育。還有一些極重度肢殘的兒童生活在家庭中，由家長承擔(dān)撫養(yǎng)、教育及生活技能訓(xùn)練的任務(wù)。二、肢體殘疾兒童的個性特征大多數(shù)肢體殘疾兒童由于生理上的明顯缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受到不同程度的困難和挫折，會產(chǎn)生不同程度的心理障礙，比如自尊心強(qiáng)、自卑、依賴等。表現(xiàn)為：.退縮或畏懼。大多數(shù)肢體殘疾兒童由于受肢體障礙的影響（有時還會伴有其他如器官障礙、智力障礙等），使得他們不能正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，逐漸產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的自卑感，害怕上學(xué)。不主動，退縮，畏懼公開場合，不喜歡人多的地方，習(xí)慣孤僻獨(dú)居，在幻想中尋找精神滿足。.攻擊或反抗。因為對自身殘疾的不滿，以及對缺乏自我保護(hù)能力的恐懼和無法有助于他人而產(chǎn)生的羞怯和窘迫的心態(tài)，形成內(nèi)心無名的怒火，不能控制地向外發(fā)泄，常常導(dǎo)致出格和攻擊行為，包括動作的和語言的，如無端罵醫(yī)務(wù)人員、父母或同伴等。.防衛(wèi)或自我保護(hù)。防衛(wèi)森嚴(yán)，害怕別人得知自己生理和心理上的虛弱之處，惟恐自我貶值，渴望認(rèn)同。.堅定和毅力。大多肢體殘疾兒童對成功的渴望比較強(qiáng)烈，性格堅毅，為達(dá)到目標(biāo)，能付出極大的辛苦。另外，不同年齡段的肢體殘疾兒童可以產(chǎn)生不同的特點。從學(xué)齡前肢體殘疾兒童的情況看，他們大多數(shù)關(guān)心周圍事物，也了解一些自己參與外部活動的能力，玩耍是他們表現(xiàn)自己的主要手段。學(xué)齡前的兒童往往受到父母或他人的特殊照顧，包括吃飯、穿衣、上廁所這些基本的活動都在家人的幫助下完成，因此，他們在心理上

的依賴感很強(qiáng)。同時，由于受肢體殘疾的影響，缺乏與同伴玩耍的機(jī)會，從而導(dǎo)致他們的性格發(fā)生某種程度的改變，如怕生、無法像同齡兒童一樣與人交往等。從學(xué)齡期肢體殘疾兒童的情況看，有上進(jìn)心和自尊心強(qiáng)是這些兒童的重要特征。他們很渴望認(rèn)同感，開始注意自身的能力和同伴的關(guān)系，不希望自己在學(xué)習(xí)和活動中比同學(xué)差。他們可能因為身體外形不正常或運(yùn)動技能較差而遭到同伴的譏笑或瞧不起，加上與外界接觸的機(jī)會少，因而在與外人交往中表現(xiàn)出膽怯、害羞、自卑等現(xiàn)象。另一方面，有些肢體障礙兒童往往為了彌補(bǔ)自己在體力方面的不足而特別用功學(xué)習(xí)。他們中有一些人通過調(diào)整自己能很好地適應(yīng)現(xiàn)實，并且經(jīng)過努力學(xué)習(xí)能取得比正常兒童還要好的學(xué)習(xí)成績。三、肢體殘疾兒童的特殊教育需要與教學(xué)法（一）加強(qiáng)思想教育和心理疏導(dǎo)肢體殘疾兒童在生活上、學(xué)習(xí)上遇到許多困難，有時還會在社會上受到不平等的對待，甚至人格的侮辱，他們也會產(chǎn)生較深刻的抵觸，容易產(chǎn)生自卑或反抗性心理。因此，特別需要加強(qiáng)對他們的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。一是要幫助兒童正確地認(rèn)識生理缺陷與心理平衡的關(guān)系，既要現(xiàn)實地、理智地看到肢體殘疾給自己帶來的困難，又不能失去克服困難的勇氣。在設(shè)法補(bǔ)救生理缺陷，盡可能地擴(kuò)大活動范圍的同時，注意品行的修養(yǎng)，重建自我價值。二是針對肢體殘疾兒童自身的思想狀況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減少心理沖突，增加適應(yīng)能力，戒驕戒躁，力求情緒穩(wěn)定，自強(qiáng)不息，心胸開闊。總之，根據(jù)肢體殘疾兒童的心理特征來培養(yǎng)他們的理智感，減少心理沖突和增加適應(yīng)能力，是肢體殘疾兒童教育中一項很重要的任務(wù)。（二）課程內(nèi)容的變通對于因身體殘疾不適合學(xué)習(xí)的課程，教師可以靈活安排，可以免修某些課程的部分內(nèi)容，也可以降低個別學(xué)科的某些要求。比如體育課應(yīng)注意個別性、針對性、有限性，根據(jù)其行為困難的程度靈活安排。有些不適合的項目，如體育項目或勞動項目，可以安排他們參加其他適合的活動內(nèi)容。在上好規(guī)定課程的同時，還可以針對他們的實際需要安排部分選擇性課程，如生活課程、安全教育課程、功能訓(xùn)練課程等。生活課程主要是增強(qiáng)生活自理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。安全教育課程主要針對日常生活環(huán)境中的一些不安全因素，進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，防止意外傷害。功能訓(xùn)練課程著重訓(xùn)練各種活動功能，尤其是知覺功能和運(yùn)動功能，既要重視有殘肢體的訓(xùn)練，防止這些部位的肌肉萎縮或關(guān)節(jié)變硬，也要充分訓(xùn)練其他健全的肌體。在時間安排上，一般可利用課外活動時間在資源教室或其他場所進(jìn)行。（三）安排助學(xué)伙伴課堂上正常兒童和肢殘兒童應(yīng)融合于教學(xué)活動之中，相互影響，相互促進(jìn)。課下更要倡導(dǎo)師生扶殘助弱的精神，在校內(nèi)活動以及上學(xué)、放學(xué)路上提供熱情的幫助。也可以安排助學(xué)伙伴或志廈者，輪流為肢殘兒童服務(wù)。讓肢體殘疾兒童感受到學(xué)校是一個充滿友誼和關(guān)愛的

地方，使他們盡快融入集體之中。（四）送教上門以及巡回輔導(dǎo)對于那些殘疾狀況令其無法到學(xué)校隨班就讀的肢體殘疾兒童，要由專門的教師以及家長在家中施教或巡回指導(dǎo)，或者通過函授、廣播、電視教學(xué)的方式來接受教育。（五）充分發(fā)揮資源教室的作用資源教室是一種教育措施，是實現(xiàn)有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。特殊兒童大部分時間和正常學(xué)生隨班就讀，部分時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)具有支持性、個別性、綜合性與暫時性的性質(zhì)，它具有教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢功能。它的特點就是最大限度地利用學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力資源，為有特殊教育需要的兒童提供有效的教育。需要邊隨班學(xué)習(xí)邊進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的肢體殘疾學(xué)生，可以在配置有關(guān)功能訓(xùn)練的器材和玩具、教具的資源教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。（六）學(xué)校無障礙設(shè)施的建設(shè)國內(nèi)外在殘疾人的建筑設(shè)施上，都在推行方便殘疾人的無障礙設(shè)計。在普通學(xué)校不可能對建筑設(shè)施做大的改動，但可以視肢殘兒童的