部編人教版四年級下冊語文 3天窗 教案（教學設計）

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔3天窗（精讀課文）教學目標 1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個生字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。教學重點教學難點教學課時

有感情地朗讀課文，感知課文大意。抓住關鍵語句，體會作者的情感。2課時第一課時認識本課2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個生字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。（重點）有感情地朗讀課文，感知課文大意。（重點）小學課件資源導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：課件：這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下它呢？讓我們一起走進課文看看吧！介紹作者茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人。中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家、社會活動家。1927年開始使用茅盾這一筆名發(fā)表小說。他的主要作品有《子夜》《蝕》三部曲、《林家鋪子》《春蠶》等。初讀課文聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。學生初讀。自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順。檢查初讀情況。會讀生字，辨別多音字。

bǔ（占卜）慰（wèi） 藉（jiè） 卜（bǔ）會寫生字，并組詞。

卜44bo（蘿卜）慰（安慰）藉（慰藉）卜（占卜）銳（尖銳）灘（沙灘）帳（帳篷）爍（閃爍）蝙（蝙蝠）蝠（蝙蝠）霸（霸道）鷹（雄鷹）積累詞語，將詞語與正確的意思連線。慰藉 掃蕩 威力 銳利 河灘 帳子閃爍 奇幻 蝙蝠 霸氣 貓頭鷹 復雜慰藉 （目光、言論、文筆等）尖銳。猛厲 安慰。瞥 廣闊。銳利 很快地看一下。闊達 猛烈。細讀課文1.說說課文可以分成幾個部分，每個部分的主要內容是什么。預設：課文可以分成三個部分。第一部分（第1～3自然段）：寫天窗的位置、形狀和開天窗的原因。第二部分（第4～7自然段）：寫天窗是孩子們唯一的慰藉。第三部分（第8自然段）：寫作者由天窗生發(fā)出對孩子想象力的贊美與思考。2.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗。預設：天窗在鄉(xiāng)下的房子的頂上。因為鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，當刮風下雨的時候木板窗就關住了，屋子里就黑得像地洞似的，為了照亮，人們就在屋頂開個天窗。3.作者想通過天窗表達什么？預設：作者借天窗寫了孩子們好動、愛玩、想象力豐富的特點，表現(xiàn)了孩子們渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。課堂小結本文寫了孩子們透過小小的天窗看到了外面的世界，產(chǎn)生了無限的遐想。這篇課文，讓我們真切地感受到了孩子們想象力的豐富。第二課時有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。（重點）抓住關鍵句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。（難點）學習作者運用排比句表達感情的方式，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生透過“窗戶”看世界的情趣。（難點）小學課件資源課前導入今天我們繼續(xù)學習《天窗》這篇課文。品讀釋疑品讀第一部分為什么要介紹鄉(xiāng)下的房子的窗戶？預設：“鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了?！苯榻B鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，為下文寫開天窗做鋪墊。天窗是什么樣子的？在大人們心中，天窗有什么作用？預設：從“于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作‘天窗’?！边@句話我們知道天窗是在屋頂開一個小方洞，再裝一塊玻璃。在大人們心中，天窗是用來透光的。品讀第二部分閱讀第4～7自然段，說說為什么小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。預設1：在下雨天，玩得興高采烈的孩子們被大人關進了黑洞洞的屋子后，還能從天窗看到雨閃電，想象會變得銳利起來；晚上被逼著躺在床上“休息”時，孩子們能從天窗看到天上的星星、云等，能展開無限的想象，夜晚會變得很神奇。所以小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。預設2：“夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。”“頂”是特別的意思，在這里表示程度很深?！芭芴薄把觥薄翱础睂懗隽撕⒆觽兊幕顫娍蓯?。預設3：“小小的天窗會使你的想象銳利起來！”“銳利”本來是尖銳、鋒利的意思，在這里是豐富的意思，是讓你的想象豐富起來。“晚上，當你被逼著上床去‘休息’的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘?！薄氨啤弊秩绻某伞敖小被蚱渌趾貌缓?？為什么？預設：不好?！氨啤弊钟玫煤芎?，它體現(xiàn)了孩子們內心的不情愿和無奈。如果改成“叫”字或其他的字，就不能體現(xiàn)出孩子們內心的無奈和后面想象的重要性。第6自然段再次出現(xiàn)“唯一的慰藉”，有什么作用？預設：這句話緊承上文，與第4自然段“唯一的慰藉”相照應，再次強調了天窗對孩子們心靈起到的撫慰作用。孩子們透過天窗看到了什么？想象到了什么？預設1：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍?！边@句話形象地描繪了孩子們透過天窗看到的和想象到的情景，“帶子似的”運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子們眼中的閃電的樣子?！按笫栋俦丁睂懗隽嗽诤⒆觽兊南胂笾凶匀唤绲牧α渴欠浅姶蟮摹ｎA設2：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……”用“也許”這個帶有想象色彩的詞語組成排比句，想象夜晚的美麗與神奇，極富感染力，體現(xiàn)了天窗給孩子們帶來的快樂。小結：孩子們透過天窗看到雨、閃電，想象到風雨雷電猛厲地掃蕩世界；看到一粒星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星、無數(shù)奇幻的云彩；看到一條黑影，想象到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。品讀第三部分為什么作者說要感謝發(fā)明這天窗的大人們？預設：因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！方法探究抓住中心句理解課文內容“中心句”就是能夠概括文章主要內容的句子。中心句的作用：①在段的開頭的中心句一般起概括和總述的作用。②在段的中間的中心句一般起承上啟下的作用。③在段的末尾的中心句一般起歸納和總結的作用。運用：課文主要講了下雨天孩子們被大人們關在黑洞洞的屋子里，孩子們只能透過天窗看外面，想象雨中的世界；而在晚上，孩子們被逼著躺在床上“休息”，孩子們只能透過天窗仰望星空，展開無限的遐想?！靶⌒〉奶齑埃ㄓ郑┦悄阄ㄒ坏奈拷濉保@是課文的中心句，出現(xiàn)在第4自然段和第6自然段的末尾，起到了歸納和總結的作用。課文主旨本文寫了孩子們透過小小的天窗看到了外面的世界，產(chǎn)生了無限的遐想，表現(xiàn)了孩子們想象力的豐富，表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往。課堂小結課文是文學大師茅盾以自己童年生活為題材而寫的，作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結構嚴謹，充滿童真童趣。成功之處：本課的重難點是讓學生體會天窗給孩子們帶來了怎樣的快樂，并從文中感受想象的樂趣。教師給足了學生朗讀時間，在默讀中讓學生初步理解孩子們從天窗中獲得的快樂，再圍繞關鍵語句“唯一的慰藉”討論交流，聯(lián)系上下文和生活體會鄉(xiāng)下孩子的情感變化。不足之處：在教學過程中要注意引導學生在閱讀的過程中把握課文結構，如第一部分不僅點出了開天窗是為了屋里光線亮些，還通過感情上的起伏，暗示了下文“天窗”在鄉(xiāng)下孩子眼里有特殊的意義。對關鍵句的理解應滲透在精讀過程中，啟發(fā)學生逐步感知從“受限的現(xiàn)實生活”到“無限的想象世界”的過程，為理解結尾的“無、有”“虛、實”做好鋪墊。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《三月桃花水》課堂實錄師：盼望了整整一個冬天，春天終于來了。風，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花開了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同學們，跟著老師一起靜靜地走進這美麗的三月桃花水?。ㄕn件1，點擊朗讀課文的視頻）師：這就是我們今天要學的——（板書：三月桃花水）生：三月桃花水師：喜歡三月桃花水嗎？生：喜歡師：帶著你們的喜歡讀一讀。生齊讀。師：同學們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想讀一讀了。請看大屏幕，請用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之后跟同桌交流你的感受，老師等會要請幾位同學來匯報一下。（生讀課文，并討論）師：誰來跟大家匯報一下你的感受？（生舉手，指名回答）生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。師：你用心去感受作者的美。生：是一個很美麗的地方。師：是一個有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學們的感受很豐富?，F(xiàn)在，老師把時間交給大家，請看大屏幕。（課件2）1、獨立默讀課文，將不認識的字、詞劃出來。師：第一個閱讀任務完成了嗎？生：完成了。師：完成的同學接著完成下面的任務。（點擊課件2）2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認識的字、詞。3、同桌互相檢查。（生互相交流，師回巡）師：同桌之間可以指讀，一起合作。師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準確？（課件3）指名讀。師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）生：（纖細的“纖”讀成了qian）師：誰來幫幫她？（指名另一學生讀）師：對，再讀一遍。（生再讀）師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你們就會讀了，預習得真不錯！同學們自學生字、詞真不錯，最后我們齊讀一次，讀準字音。（生齊讀）師：字詞學得這么好，相信課文會學得更好。接下來老師想請同學們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）1、讓學生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結并提出沒有解決的問題。師：同學們請看，一共分三個步驟，第一，是提出自己遇到的問題；第二，是和你的小組成員討論問題；第三，總結沒有解決的問題，最后由小組長歸納寫在老師發(fā)給你們的紙片上?，F(xiàn)在開始，放開聲音朗讀。（生自由朗讀）師：老師請每個組的小組長來說說你們總結出來的問題。（由第一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長回答）生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運用了哪些寫作手法？三月桃花水還可能是什么？生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時的心情是怎樣的？生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮?。可骸把U裊炊煙”后為什么是一個省略號？生：三月桃花水是什么？師：老師現(xiàn)在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個一個題目來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這個問題？（生舉手，指名回答）生：有一千朵櫻花，點點灑上了河面。師：還有不同答案嗎？生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒。師：你真棒，一下子就說出了三個答案，而且很準確。三月的桃花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個同學所問的：為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）生：因為每一條波紋都是一根輕柔的弦。師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）生：（讀第四段）師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了嗎？生：明白了師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）生齊讀。師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到低語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）師：纖細的低語，和麥苗談心，該怎么讀？再來一次。（生再讀）師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親密樣子了。誰再來讀。（指名讀）生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。師：讀得不錯，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。師：學學她，我們一起去催催農(nóng)家人。（齊讀，再指名讀）師：你來讀哪一句？生：那細白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點。師：有節(jié)奏的鼓點，該怎樣讀？（生再讀）師：你瞧！有進步了！你喜歡哪一句？生：那忽大忽小的水波聲……師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起來讀讀，相信一定會有進步！預備起——（生齊讀）師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是——生回答：春天的明鏡師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的景物？（指名回答）生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件7）師：有同學問，作者運用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面運用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）生：排比師：你從哪里找到的？讀出來。生：它看見……師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學問了我一個這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個省略號？生：省略號后面代表的師還有很多照出的東西。師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現(xiàn)在，老師交給你們一個任務。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現(xiàn)在請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看見什么？（課件8，配有音樂的春景圖）師：也許你還會看見忙碌的蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小舟，也許你還會看見悠閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。（課件9，播放音樂）師：寫好的同學跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家一起來分享一下。（生自由仿寫，然后交流）師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在迎接春天。師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田園風光畫。師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放風箏，那是孩子們五顏六色的夢。師：你的想象很豐富。生：它看見一朵朵小花悄然綻放。師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，是春天的明鏡，它還是——生：醉人的美酒（一起回答）師：從哪里可以看出來？（指名回答）生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以看出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。師：那么，還有同學問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮呢？（指名回答）生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。師：三月是什么季節(jié)？生：春季師：春天，農(nóng)名伯伯要做什么？生：播種師：對?。∪麓核畬τ谵r(nóng)民伯伯來說是“春雨貴如油”??！請坐。三月是播種的季節(jié)，三月對于農(nóng)民伯伯來說，春雨是貴如油??！所以，三月桃花水比金子還貴??！那么。比銀子還亮呢？在第一自然段可以找到答案！生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍天。師：你真聰明。所以，它比銀子還亮啊！還有同學問第一自然段的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）師：答案在哪里？（指名回答）生：是水浪敲擊的聲音師：對！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？（強調“映照”）有同學已經(jīng)聽懂老師的提示了。（指名答）生：三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞師：還有不同意見嗎？（指名答）生：三月的桃花水，是春天的明鏡。師：真準確，對??！它是春天的明鏡，所以它映照著藍天。師：還有同學問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？（指名答）生：櫻花可以點綴桃花水。師：櫻花是什么時候開的？生：春天師：對，也是春天開放的！那么，為什么作者要以“三月桃花水”為題？這個題目問得真好。老師認為可以這樣理解：第一，桃花是一種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用“三月桃花水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由這樣兩句：春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可能作者看了這首詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？）師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時，心情是怎樣的？他抒發(fā)了怎樣的感情呢