-教育調(diào)查的過程

第二章教育調(diào)查的過程對教育進(jìn)行的研究，主要有調(diào)查研究和思辨式研究兩種方式。目前，我國教育理論研究者和實(shí)踐工作者在面臨各種教育問題，尋求解決方法的過程中，越來越自覺地選擇調(diào)查研究的方式。這反映了我國的教育研究開始逐步走出書齋，走向教育實(shí)踐，直面教育的現(xiàn)實(shí)問題。教育調(diào)查研究的分類體系龐雜，種類很多。但作為一種科學(xué)研究方式，它的一般過程遵循著科學(xué)研究的基本邏輯。雖然科學(xué)研究的基本邏輯是一個(gè)循環(huán)，可以從其中任意一點(diǎn)開始。但從宏觀看，整個(gè)研究過程的前后次序是不能改變的。本章中所闡述的教育調(diào)查研究的具體步驟，體現(xiàn)的是一種比較綜合性的典型的研究模式。在實(shí)際應(yīng)用中，并非固定不變的，研究者要根據(jù)調(diào)查的目的以及所使用的具體方法加以選擇。第一節(jié)教育調(diào)查的分類一、教育調(diào)查研究的方法論體系教育調(diào)查是教育研究方法體系中的一員。而教育調(diào)查也有自身的一套方法體系。從宏觀方法論層次可以涉及哲學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)方法論、教育研究方法論等；從中觀基本方法層次可以涉及抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、典型調(diào)查等；從微觀具體方法層次可以涉及觀察調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、資料分析等。圖（2—1）為教育調(diào)查的方法論框架體系：哲學(xué)方法論科學(xué)方法論方方法論社社會(huì)科學(xué)方法論教育研究方法論JL普遍調(diào)查抽樣調(diào)查基本方法典型調(diào)查.統(tǒng)計(jì)調(diào)查（觀察調(diào)查問卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查測量調(diào)查文獻(xiàn)調(diào)查實(shí)地調(diào)查個(gè)案調(diào)查定量分析方法定性分析方法圖（2-1）教育調(diào)查方法體系框架圖教育調(diào)查研究的方法論是人們從事教育科研的理論思想和研究方法的普遍法則。方法論對基本方法和具體方法具有統(tǒng)領(lǐng)作用，提供教育調(diào)查的理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)?；痉椒ㄍǔＶ刚{(diào)查研究全過程的程序、步驟和操作方式。它陳述的是調(diào)查研究的大類，屬中觀層次，說明研究者是通過什么途徑獲得研究結(jié)論的。具體方法是在調(diào)查研究過程中使用的方法、技術(shù)和工具，是實(shí)際操作運(yùn)用層面上的方法。如收集資料的方法可以是觀察，也可以是問卷、訪談、測量。任何一項(xiàng)調(diào)查研究都有其方法論的背景，都需要采用一定的基本方法和具體操作方法作為支撐。這三個(gè)層次的方法互相聯(lián)系，沒有方法論的指導(dǎo)，調(diào)查的結(jié)果就可能流于經(jīng)驗(yàn)水平；不掌握正確的調(diào)查研究方式，就無法有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行研究；不會(huì)使用具體的方法和技術(shù)，就無法收集到所需要的資料或無法對調(diào)查資料進(jìn)行整理和分析。雖然方法論對具體方法具有統(tǒng)帥作用，但它不能代替研究的具體方法。在一項(xiàng)教育調(diào)查研究中，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)所調(diào)查的課題類型和任務(wù)性質(zhì)來選擇和確定適當(dāng)?shù)难芯款愋?。這樣才能有效地制定調(diào)查方案，確定調(diào)查對象、調(diào)查方法和調(diào)查程序。教育調(diào)查研究一般由調(diào)查部分和分析研究部分兩部分或兩階段組成。在分類時(shí)，既可以根據(jù)調(diào)查階段又可根據(jù)分析研究階段的不同特征來分。各個(gè)類型雖然相互區(qū)別，但它們的共同點(diǎn)是，都運(yùn)用調(diào)查的方法收集資料，并通過資料的分析得出對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識。二、教育調(diào)查的分類教育調(diào)查的類型可以從各種角度、按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分。各種類型都具有自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)在調(diào)查方式、方法、步驟、程序、適用范圍和分析方法等方面的不同?，F(xiàn)有的對教育調(diào)查研究的分類可歸納如表（2—1）①表（2—1）教育調(diào)查研究的主要分類一覽表分類標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果1.調(diào)查研究任務(wù)的性質(zhì)理論性或基礎(chǔ)性調(diào)查研究；應(yīng)用性調(diào)查研究2.調(diào)查研究對象的范圍普查；抽樣調(diào)查；典型調(diào)查；個(gè)案調(diào)查3.調(diào)查研究的作用和目的探索性調(diào)查研究；描述性調(diào)查研究；解釋性調(diào)查研究4.調(diào)查研究的范式定性研究；定量研究5.調(diào)查的時(shí)間尺度橫向調(diào)查研究；縱向調(diào)查研究6.調(diào)查的基本方式方法統(tǒng)計(jì)調(diào)查；實(shí)地調(diào)查7.調(diào)查研究的層次宏觀調(diào)查研究；微觀調(diào)查研究8.調(diào)查的區(qū)域性農(nóng)村調(diào)查；城市調(diào)查以及地區(qū)性調(diào)查；全國性調(diào)查9.調(diào)研題目的范圍綜合性調(diào)查；專題性調(diào)查。10.調(diào)查研究的領(lǐng)域心理健康教育研究；學(xué)業(yè)成績差異研究；學(xué)生群體研究；社區(qū)教育研究等11.調(diào)查研究收集資料的方法觀察調(diào)查；問卷調(diào)查；訪談?wù){(diào)查；測量調(diào)查；評價(jià)、書面材料分析等12.調(diào)查研究采用的收集資料形式書面調(diào)查；口頭調(diào)查13.調(diào)查研究對象的時(shí)態(tài)歷史研究；現(xiàn)狀研究；未來研究.根據(jù)調(diào)查任務(wù)的性質(zhì)，可以劃分為理論性（或基礎(chǔ)性）調(diào)查研究和應(yīng)用性調(diào)查研究。在自然科學(xué)研究中，基礎(chǔ)性研究是一種純理論研究，主要目的提供新知識、解決帶有普遍性的抽象問題，而不具有直接的實(shí)用目的；應(yīng)用研究是將基礎(chǔ)研究的成果運(yùn)用到各行各業(yè)中，它的任務(wù)是為了解決現(xiàn)實(shí)的、當(dāng)下的具體問題。在教育調(diào)查研究這樣的社會(huì)科學(xué)研究中，理論性調(diào)查研究與應(yīng)用性研究的劃分沒有那樣嚴(yán)格，它只是說明兩者在調(diào)查任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。理論性調(diào)查研究是通過對教育現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查來發(fā)展和豐富教育理論，并提供有關(guān)教育的一般規(guī)律的知識。應(yīng)用性調(diào)查研究是通過調(diào)查來了解不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，并運(yùn)用教育理論對這些問題作出科學(xué)的說明和解釋、提出解決問題的方案或政策性建議。與應(yīng)用性調(diào)查研究相比，理論調(diào)查研究更注重分析教育現(xiàn)象的一般性和普遍性。盡管應(yīng)用性調(diào)查研究也會(huì)產(chǎn)生理論，理論性調(diào)查研究也能解決現(xiàn)實(shí)問題，人們通常按照研究的目的和研究的初衷來判斷這兩類調(diào)查。值得注意的是，理論性調(diào)查研究不同于理論研究。前者是采用經(jīng)驗(yàn)研究方法，而后者主要是采用哲學(xué)方法。在具體的教育調(diào)查中，理論性研究和應(yīng)用性研究無法截然分開。一項(xiàng)調(diào)查研究的任務(wù)可能是雙重的，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。理論性研究和應(yīng)用性研究相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充：應(yīng)用性研究能夠?yàn)槔碚撔匝芯刻峁┐罅康母行圆牧?；理論性研究的成果又有助于?yīng)用性研究。在我們的調(diào)查研究中還須注意兩個(gè)問題:應(yīng)用性調(diào)查研究不能僅停留在經(jīng)驗(yàn)層次，要加強(qiáng)理論分析，使結(jié)論更具概括性；理論性調(diào)查研究要突出針對性，努力解答我國教育實(shí)踐中提出的各種理論問題。.根據(jù)調(diào)查研究對象的范圍，可以分為普查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。這種劃分主要說明了各種調(diào)查在對象范圍和選取對象的方式上的不同，也間接說明各種調(diào)查在收集、整理和分析資料的具體方法上的不同。因此，它是調(diào)查研究的基本方式的劃分。■袁方主編：《社會(huì)調(diào)查原理與方法》，高等教育出版社1990年版，第37頁普查也稱為整體調(diào)查或全面調(diào)查，它是為了了解總體的一般情況而對較大范圍的地區(qū)或部門中的每個(gè)對象都無一例外地進(jìn)行調(diào)查。普查的主要作用是對教育的一般狀況作出全面、準(zhǔn)確描述，主要目的在于了解基本情況、把握總體面貌，得出具有普遍意義的結(jié)論，從而為制定政策、計(jì)劃提供可靠的依據(jù)。抽樣調(diào)查是按抽樣的程序從調(diào)查對象的總體中抽取某些單位（或個(gè)人）作為樣本進(jìn)行調(diào)查，并以樣本的狀況來推論總體的狀況。抽樣調(diào)查的目的是從許多“點(diǎn)”的情況去概括“面”的情況。如：為了解甲校高二年級200名同學(xué)數(shù)學(xué)成績與去年相比是否有提高，可以從200名同學(xué)中隨機(jī)抽出40名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)分析來推論甲校的整體狀況。抽樣調(diào)查是20世紀(jì)30年代以后，隨著抽樣理論、統(tǒng)計(jì)方法、問卷技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的完善和普及而發(fā)展起來的，它常與問卷方法相結(jié)合。目前，它在教育調(diào)查中正得到越來越廣泛的應(yīng)用。典型調(diào)查是從調(diào)查對象的總體中選取一個(gè)或幾個(gè)有代表性的單位進(jìn)行全面、深入的調(diào)查。這樣的單位可以是班級、團(tuán)體、學(xué)校、家庭等。典型調(diào)查的目的是通過深入地”解剖麻雀”，以少量典型來真實(shí)、迅速地了解全局。關(guān)于如何選擇典型的調(diào)查對象，毛澤東曾論及：“調(diào)查的典型可以分為三種：一、先進(jìn)的，二、中間的，三、落后的。如果能依據(jù)這種分類，每類調(diào)查兩三個(gè)，即可知一般的情形了?！眰€(gè)案調(diào)查也是從總體中選取一個(gè)或幾個(gè)調(diào)查對象進(jìn)行深入研究。它的目的是通過深入、細(xì)致地描述一個(gè)具體單位（如個(gè)人、群體、學(xué)校等）的全貌和具體的社會(huì)過程來了解其社會(huì)活動(dòng)、生活方式、行為模式、價(jià)值觀念、文化、規(guī)范等。個(gè)案調(diào)查的主要方法有：參與觀察、深度訪談、重點(diǎn)訪問、生活史研究、個(gè)人文獻(xiàn)分析等。與典型調(diào)查不同，個(gè)案調(diào)查不要求調(diào)查對象的典型性，不試圖去反映總體的狀況。.根據(jù)調(diào)查研究的作用和目的，可以分為描述性調(diào)查研究、解釋性調(diào)查研究和探索性調(diào)查研究。描述性調(diào)查研究的目的是系統(tǒng)地了解某一教育現(xiàn)象的狀況和發(fā)展過程，通過對現(xiàn)狀的準(zhǔn)確、全面的描述來解答教育現(xiàn)象“是什么”的問題。這種研究一般從無明確假設(shè)的觀察入手，如各種教育問題調(diào)查；解釋性調(diào)查研究是以解釋事物之間或變量之間關(guān)系為目的，通過各種途徑解釋事物的前因后果以解答“為什么”的問題。這種研究主要運(yùn)用“假設(shè)一檢驗(yàn)”的邏輯，對事先提出的理論假設(shè)（即假設(shè)的因果解釋），通過收集資料來證實(shí)或證偽，最終來確定原先的因果解釋是否有效。通常解釋性調(diào)查需要以對事物或變量的描述為基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上說，對同一研究課題，采用探索性調(diào)查比描述性調(diào)查更深入，更有價(jià)值。探索性調(diào)查研究的目的是對某一課題或某一現(xiàn)象進(jìn)行初步探索。它可以作為一項(xiàng)獨(dú)立的研究，又可以作為進(jìn)一步研究的前期準(zhǔn)備。所采用的方法主要是查閱文獻(xiàn)、請教專家和實(shí)地考察（包括無結(jié)構(gòu)的訪談和觀察）。.根據(jù)調(diào)查研究的范式，可以分為定性研究和定量研究。關(guān)于定性研究和定量研究，目前在學(xué)術(shù)界并沒有達(dá)成一致的理解。有人用來指兩種不同的資料收集的技術(shù)，也有人用來指資料分析的兩種方法，還有人用來指兩種不同的思維方式?，F(xiàn)在學(xué)界更多認(rèn)同定性研究和定量研究是兩種不同的研究范式。從研究目的看，定性研究是用文字描述的形式，來尋求對事件和現(xiàn)象的解釋性理解；定量研究則是用數(shù)字來從量度的關(guān)系上認(rèn)識事物的特性和發(fā)展變化的規(guī)律，作出更為精確的科學(xué)的說明。從研究過程看，定性研究的研究者是在自然環(huán)境中以整體的觀點(diǎn)來分析現(xiàn)象，注重把握現(xiàn)象的性質(zhì)、特征、類別和意義，并關(guān)注事物發(fā)展的過程和相互關(guān)系，再對資料進(jìn)行分類、描述、綜合和結(jié)論，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過程；定量研究的研究者往往是先有一個(gè)研究假設(shè)，由這個(gè)假設(shè)推演成一系列的變量和指標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化的表格來收集資料，根據(jù)資料的分析來驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)危举|(zhì)上是一個(gè)演繹的過程。從使用的具體方法看，定性研究的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、比較法、人種志等；定量研究的方法有問卷法、結(jié)構(gòu)性觀察、結(jié)構(gòu)性訪談、測驗(yàn)法等。.根據(jù)調(diào)查的時(shí)間尺度，可以分為橫向調(diào)查研究和縱向調(diào)查研究。橫向研究是在某一時(shí)間點(diǎn)上同時(shí)采集不同對象的資料，即對多組對象同時(shí)測量，如人口普查、民意測驗(yàn)等；縱向研究是隨時(shí)間推移多次地收集調(diào)查資料，往往是對一組對象在不同時(shí)段進(jìn)行多次測量，是對某一現(xiàn)象歷史展現(xiàn)過程的研究，具體包括趨勢研究、同期群研究和追蹤研究等。.根據(jù)調(diào)查的基本方式方法，可以分為統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)地調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是定量的調(diào)查，通常是在獲得大量的調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上采用統(tǒng)計(jì)方法整理分析資料，從而得出調(diào)查結(jié)論。實(shí)地調(diào)查通常是定性的調(diào)查，是通過在教育、教學(xué)現(xiàn)場的情景描述或案例描述來解釋教育現(xiàn)象意義的調(diào)查。.根據(jù)調(diào)查研究的層次，可分為宏觀調(diào)查研究和微觀調(diào)查研究。宏觀研究主要為了說明事物的一般的特性、事物之間的一般性的關(guān)系；微觀研究則是深入、細(xì)致地說明一個(gè)小群體中的具體而微的活動(dòng)過程和活動(dòng)的機(jī)制，并描述相互產(chǎn)生影響和作用的具體過程.根據(jù)調(diào)查的區(qū)域范圍大小，可分為全國性調(diào)查、地區(qū)性調(diào)查、學(xué)校調(diào)查和班級調(diào)查。調(diào)查的范圍可大可小，取決于調(diào)查研究的目的和抽樣的范圍。.根據(jù)調(diào)查題目的范圍，可以分為綜合性調(diào)查和專題調(diào)查。綜合性的調(diào)查范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多。專題調(diào)查針對問題，研究內(nèi)容單一，如家長教養(yǎng)態(tài)度調(diào)查、民意調(diào)查、入學(xué)人數(shù)調(diào)查、就業(yè)傾向調(diào)查、犯罪調(diào)查、學(xué)業(yè)成績調(diào)查等。.根據(jù)調(diào)查研究的具體領(lǐng)域，可分為心理健康教育研究、學(xué)業(yè)成績差異研究、學(xué)生群體研究及社區(qū)教育研究等等，這也就是各種專題研究。.根據(jù)調(diào)查研究收集資料的方法，可以分為觀察調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、評價(jià)、書面材料分析等等。.根據(jù)調(diào)查研究采用的收集資料的形式，可以分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查。書面調(diào)查常見的是問卷調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表等形式，需要被調(diào)查者有一定的文字表達(dá)能力?？陬^調(diào)查主要有訪談?wù){(diào)查、開座談會(huì)和電話訪談等形式。.根據(jù)研究對象的時(shí)態(tài)，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和未來研究。從以上分類標(biāo)準(zhǔn)可以看出，調(diào)查研究的分類是多角度的、多維的。在實(shí)踐中，每一項(xiàng)研究都可以按各種分類標(biāo)準(zhǔn)歸為多種類型。從不同角度對調(diào)查研究進(jìn)行分類，有助于加深我們對調(diào)查研究的認(rèn)識。下面我們以對某小學(xué)三至六年級學(xué)生作文能力進(jìn)行調(diào)查為例，說明各種調(diào)查分類。采用描述性調(diào)查，我們可以讓三至六年級學(xué)生統(tǒng)一寫一篇命題作文，然后對作文的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，以描述學(xué)生寫作現(xiàn)狀。采用探索性調(diào)查，我們可以先讓三至六年級學(xué)生統(tǒng)一寫一篇命題作文，然后用問卷了解學(xué)生寫作時(shí)的想法、問題、困難、解決辦法等，以了解學(xué)生寫作時(shí)的問題及其原因。采用全面調(diào)查，我們可以將全校三至六年級學(xué)生都作為被調(diào)查者，要求完成統(tǒng)一的命題作文和有關(guān)作文能力的問卷。采用典型調(diào)查，我們可以選擇全校寫作最優(yōu)秀的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解作文能力形成的過程和要素。采用抽樣調(diào)查，我們可以在各班分別抽取20%學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求完成統(tǒng)一的命題作文和有關(guān)作文能力的問卷。采用橫向調(diào)查，我們可以在各年級分別抽取部分小學(xué)生，統(tǒng)一時(shí)間讓學(xué)生完成同一命題作文，以比較不同年級學(xué)生的寫作水平和能力，了解學(xué)生作文能力發(fā)展的過程。采用縱向調(diào)查，我們可以抽取三年級一個(gè)班，要求完成一篇命題作文，然后每一年都要求這個(gè)班的學(xué)生寫同樣命題的作文，連續(xù)四年。最后，將四年的同一命題作文進(jìn)行比較，了解學(xué)生作文能力的發(fā)展過程。采用書面調(diào)查，我們可以對不同年級學(xué)生的語言文字能力設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或測驗(yàn)量表以了解學(xué)生作文能力。采用口頭調(diào)查，我們可以通過召集部分學(xué)生座談或個(gè)別交談來了解學(xué)生習(xí)作過程中遇到的困難和錯(cuò)誤。采用定性調(diào)查，我們可以通過選取典型的三至六年級學(xué)生習(xí)作，來描述和解釋學(xué)生的作文能力。采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查，我們可以通過對學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作文的平均字?jǐn)?shù)，句子長度，成語使用的頻率等，以此推斷學(xué)生的作文能力或建立常模。采用個(gè)案調(diào)查，我們可以選擇某個(gè)學(xué)生為個(gè)案對象，收集個(gè)案在不同年級時(shí)所寫的作文，對這些作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字等方面進(jìn)行分析，梳理學(xué)生寫作能力發(fā)展的線索。當(dāng)然，以上各種調(diào)查方式在實(shí)際調(diào)查過程中強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，最后調(diào)查結(jié)果表述的形式也會(huì)不一樣，因此應(yīng)根據(jù)研究的需要選擇具體的調(diào)查方式。另外，各種分類是僅就其純粹形態(tài)而言的，它們只具有分類學(xué)的意義。實(shí)際上，任何具體的調(diào)查研究都不純粹是某種類型的，如某一項(xiàng)調(diào)查可能既具有理論性，也具有應(yīng)用性；既采取橫向分析，也采取縱向分析；既描述現(xiàn)象，也解釋現(xiàn)象。進(jìn)行分類的目的，一是要從實(shí)踐中使用的各種具體的調(diào)查研究中歸納出一些類型，通過對各種類型的優(yōu)缺點(diǎn)的分析來對以往的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié);二是要依據(jù)對各種類型的特點(diǎn)和適用范圍的認(rèn)識，來指導(dǎo)今后的調(diào)查研究；三是通過對各種類型的認(rèn)識來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育調(diào)查研究方法。在調(diào)查研究的實(shí)踐中，從研究采取的具體的方式方法或途徑手段的角度，可以通過以下的分類框架來對各種常用的調(diào)查研究方法作一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的梳理，如圖（2—2）圖（2—2）教育調(diào)查研究方法整體結(jié)構(gòu)圖就調(diào)查研究所采用的途徑手段而言，從大的方面進(jìn)行區(qū)分可分為統(tǒng)計(jì)調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)地研究（又稱俗民志或?qū)嵉匮芯浚?，這是研究法的層次；再進(jìn)行細(xì)分，就可以得到具體研究方法層次的問卷法、訪談法、觀察法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法。從研究范式的角度，它們分別屬于定性研究或定量研究。這里需要注意的是，第一，文獻(xiàn)法只是一種具體研究方法，它可以用在人種志研究中，有時(shí)也可用于統(tǒng)計(jì)調(diào)查（如內(nèi)容分析）。因此，從對資料進(jìn)行分析的角度講，文獻(xiàn)法既可以作定量分析，也可以作定性分析。第二，問卷法、訪談法及觀察法都有結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式（開放式）兩種類型，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，主要是結(jié)構(gòu)式的，而在人種志研究中，主要是非結(jié)構(gòu)式的，但并不絕對。圖中，把它們分別列入統(tǒng)計(jì)調(diào)查法下面，是因?yàn)樵诰唧w進(jìn)行一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究的實(shí)踐中，一般選用一種方法就可以單獨(dú)完成了；而人種志研究往往需要綜合使用多種方法才能完成。第二節(jié)教育調(diào)查的一般過程和基本步驟教育調(diào)查研究同人類其他的認(rèn)識活動(dòng)一樣，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到新的感性認(rèn)識，即“實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐……”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。實(shí)際上這是一個(gè)從歸納到演繹再到新的歸納的過程，這也就是科學(xué)研究的一般程序。教育調(diào)查研究的一般過程是與科學(xué)研究的一般程序相一致的。一、科學(xué)研究的一般過程科學(xué)研究由歸納和演繹這兩個(gè)邏輯推理形式構(gòu)成。歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。它從經(jīng)驗(yàn)觀察出發(fā)，通過對大量客觀現(xiàn)象的描述，概括出現(xiàn)象的共同特征，由此建立理論來說明觀察到的各種具體現(xiàn)象或事物之間的必然、本質(zhì)的聯(lián)系。演繹是從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的過程。它是從一般的理論出發(fā)，推導(dǎo)出一些具體結(jié)論，然后將它們應(yīng)用于具體的現(xiàn)象和事物，并在應(yīng)用過程中對理論的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)?？茖W(xué)研究的邏輯方法是假設(shè)演繹法（也稱試錯(cuò)法），它結(jié)合了演繹和歸納兩種推理過程，克服了單純演繹或單純歸納的局限。假設(shè)演繹法從問題出發(fā)，為解答問題先提出嘗試性的解釋即理論假說，再由這一理論假說推導(dǎo)出一系列的研究假設(shè)，然后通過大量的觀察來檢驗(yàn)假設(shè)。如果假設(shè)與觀察到的事實(shí)相符，那么提出的理論假說就是正確的，那就解答或部分解答了問題。如果假設(shè)與觀察到的事實(shí)不符，就要修改原來的理論假說，提出新的理論假說，由這一新的假說再開始新的假設(shè)檢驗(yàn)的過程，科學(xué)研究就是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的。這一循環(huán)過程就是科學(xué)研究的邏輯過程，如圖（2—3）,其中各個(gè)相互聯(lián)系的步驟就稱為科學(xué)研究的基本程序。這一過程說明科學(xué)研究活動(dòng)是沒有終點(diǎn)的，具體的研究可以從任何一點(diǎn)開始，在任何一點(diǎn)結(jié)束?？茖W(xué)研究是個(gè)永無止境的過程，科學(xué)理論只有經(jīng)過不斷地應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能不斷發(fā)展，逐漸接近真理。教育調(diào)查研究作為一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以上述科學(xué)的邏輯和基本程序作指導(dǎo)，來制定調(diào)查研究的工作程序，以提高研究的科學(xué)性。圖（2—3）科學(xué)研究的一般過程二、教育調(diào)查研究的一般過程研究是一個(gè)不斷提出問題到解答問題的過程。提出問題是研究的開端，解決問題則是研究的終結(jié)；老的問題解決了，新的問題又會(huì)冒出來，研究就是這樣不斷地循環(huán)推進(jìn)的過程。事實(shí)上，在提出問題到解決問題之間，研究者主要任務(wù)就是收集實(shí)證性資料，用收集到的資料來解釋和說明問題，這就是研究。這個(gè)過程可以用下面簡圖表示：提出問題（開端） ?解決問題（終結(jié)）收集資料（過程）圖（2-4）調(diào)查研究過程示意圖教育調(diào)查就是根據(jù)研究目的收集能解答問題的實(shí)證資料。在研究目標(biāo)已定的基礎(chǔ)上，如何收集資料成了教育調(diào)查的關(guān)鍵。收集資料主要有二條途徑：一是直接的途徑，即通過觀察、訪問、問卷、測驗(yàn)及量表的實(shí)施，直接與研究對象接觸，獲取資料。二是間接的途徑，即從現(xiàn)成的資料著手，在相關(guān)的文件、檔案中收集所需資料。這些資料可以是大眾媒體的，如報(bào)紙雜志、廣播電視、書籍讀物、教育統(tǒng)計(jì)、年鑒、法規(guī)、條例、會(huì)議記錄等，也可以是個(gè)人文件，如日記、信件、作業(yè)、成績單、教案等。三.教育調(diào)查研究的具體步驟教育調(diào)查研究由五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主要步驟所組成：選擇課題，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案；收集資料；整理與分析資料；作出結(jié)論，撰寫報(bào)告。以上步驟的基本順序是根據(jù)人們對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律而作出的邏輯安排，符合問題解決的心理歷程，因此是不能隨意更改的。在此過程中，每個(gè)階段都有各自特定的具體活動(dòng)和要求，研究者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證研究的順利進(jìn)行。這五個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的循環(huán)，與科學(xué)研究的一般過程相一致，如圖（2—5）。圖（2—5）教育調(diào)查研究的一般過程這五個(gè)主要步驟構(gòu)成了調(diào)查研究中的三個(gè)階段：第一步與第二步是調(diào)查前的準(zhǔn)備階段，第三步是調(diào)查階段，第四步和第五步是調(diào)查后的分析總結(jié)階段。（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的具體步驟包括：.選擇課題通過對教育領(lǐng)域中研究形勢的把握和現(xiàn)實(shí)問題的探討，來選擇調(diào)查的課題。.查閱文獻(xiàn)知識是積累的，具有繼承性，任何研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上從事的研究。在確定研究題目、明了研究目的后，必須收集并查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解有哪些相關(guān)理論和研究。以進(jìn)一步明確課題的地位，避免重復(fù)別人做過的研究，并獲得如何進(jìn)行研究的思路和方法。.澄清概念確定研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，澄清課題所涉及的基本概念，確定研究問題中主要涉及哪些變量，區(qū)分變量的性質(zhì)，理清變量之間的關(guān)系，給變量下抽象性定義和操作性定義。在對研究變量進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表述調(diào)查研究的目的。.提出假設(shè)研究假設(shè)是研究行動(dòng)的方向，是構(gòu)建理論的橋梁。有了研究假設(shè)就可以更明確地規(guī)定研究內(nèi)容，也便于理解研究內(nèi)容。研究者應(yīng)根據(jù)研究問題和研究目的經(jīng)過對研究問題的初步探索，提出研究假設(shè)。.確定調(diào)查研究的類型和方式方法方式方法的選擇既要考慮到研究的需要，也要考慮到實(shí)際的物質(zhì)條件和研究者本人的能力。.確定調(diào)查指標(biāo)將調(diào)查內(nèi)容具體化和操作化，確定分析單位和調(diào)查指標(biāo)。.抽樣即按照一定的抽樣方案，選擇研究對象。任何研究都有研究對象，教育研究通常涉及人，如教師、學(xué)生、家長、管理人員等。選擇研究對象涉及研究總體、研究樣本、抽樣方案。選取樣本，要考慮研究總體范圍、抽樣的隨機(jī)化、樣本的代表性、合理的樣本數(shù)量等因素。.編制工具調(diào)查需要通過某種形式或工具去收集資料，如果是以觀察為主的研究，需要編制觀察記錄表；如果是以測量為主的研究，需要編制教育測驗(yàn)或心理測驗(yàn)；如果是以調(diào)查為主的研究，則需要編制調(diào)查問卷。研究工具一般隨研究方法而定，工具并非都要自行編制，當(dāng)有合適的現(xiàn)成的量表或測驗(yàn)，則可選擇應(yīng)用。.制定調(diào)查的工作計(jì)劃包括劃分工作階段和程序，明確每一階段的工作任務(wù)和要求，估算每階段需要的工作時(shí)間，確定研究的組織形式，列出研究人員之間的分工職責(zé)和合作項(xiàng)目，研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。也包括研究經(jīng)費(fèi)的籌措，物質(zhì)設(shè)備資料的準(zhǔn)備、工作人員的培訓(xùn)，和研究進(jìn)度的安排。教育調(diào)查的準(zhǔn)備階段是一項(xiàng)研究活動(dòng)的起點(diǎn)，是為后面的其它步驟奠基的階段，因此非常重要。如果準(zhǔn)備工作比較充分，就能抓住現(xiàn)實(shí)中的關(guān)鍵問題，明確調(diào)查的中心和重點(diǎn)，避免盲目性，使調(diào)查的實(shí)施比較順利。實(shí)踐證明許多調(diào)查最后不能得出正確可信的結(jié)論，往往是由于沒有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地做好調(diào)查的準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備階段的具體步驟主要是針對統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究而言，對其它類型的調(diào)查研究的針對性不強(qiáng)。（二）調(diào)查階段調(diào)查階段是整個(gè)調(diào)查研究過程中最關(guān)鍵的階段，它的任務(wù)是按照調(diào)查設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地收集有關(guān)資料。研究資料的收集可以通過不同的方式進(jìn)行，如通過現(xiàn)場觀察、實(shí)施測驗(yàn)、郵寄問卷、當(dāng)面交談、電話訪問等收集現(xiàn)實(shí)資料。此外，還可以通過查閱文獻(xiàn)檔案、收集個(gè)人記錄等獲取相關(guān)資料。收集資料要考慮研究的目的和內(nèi)容，還要考慮材料的明確程度，范圍的寬窄，聚焦點(diǎn)的大小、數(shù)據(jù)的性質(zhì)等因素。資料的客觀性、準(zhǔn)確性是一項(xiàng)研究成功的基本保證，為了獲得真實(shí)可靠的資料應(yīng)注意三方面的問題：一方面要熟悉被調(diào)查者及他們的生活環(huán)境；另一方面要協(xié)調(diào)好外部工作，獲得被調(diào)查的地區(qū)、單位與個(gè)人的支持與協(xié)助；第三方面要對調(diào)查的過程進(jìn)行監(jiān)控，在調(diào)查的過程中及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，確保所收集的資料的質(zhì)量。調(diào)查研究的主要調(diào)查方式有兩種：統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)地研究。調(diào)查的具體方法有問卷法、量表法、訪談法、觀察法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等。調(diào)查的方式方法以及具體的調(diào)查項(xiàng)目雖然是在準(zhǔn)備階段就已經(jīng)確定，但調(diào)查人員在進(jìn)入實(shí)地時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。（三）分析總結(jié)階段分析總結(jié)階段的主要任務(wù)是在全面地占有調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，對資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分類、統(tǒng)計(jì)和分析，并寫出研究報(bào)告以及