通用技術(shù)教師的專業(yè)成長

通用技術(shù)教師的專業(yè)成長

南京市二十七高級中學劉海林引言《普通高中通用技術(shù)課程標準（實驗）》指出：“學校應(yīng)依據(jù)普通高中新課程方案實施通用技術(shù)課程，應(yīng)建立以專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合，穩(wěn)定、合格的通用技術(shù)課程教師隊伍。各級教育主管部門應(yīng)重視通用技術(shù)課程合格教師隊伍的建設(shè)，實行技術(shù)課程教師繼續(xù)教育和培訓制度，以促進技術(shù)課程教師專業(yè)技術(shù)水平和教學水平的不斷提高；還應(yīng)采取積極有效的措施穩(wěn)定通用技術(shù)課程教師隊伍，保證通用技術(shù)課程的有效實施和不斷發(fā)展?！薄耙粋€專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為”。構(gòu)成教師專業(yè)的標準是需要有完善的專門知識體系作為教師從業(yè)的依據(jù)，理論與經(jīng)驗的基礎(chǔ)知識是教師專業(yè)的中心。在一般意義上，人們認為教師的專業(yè)成長包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三個方面的成熟和完善。通用技術(shù)課程教師的專業(yè)知識主要指與本課程相關(guān)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識和技術(shù)操作技能，教學知識和課程知識；專業(yè)能力是指教師為學生提供通用技術(shù)課程教學的能力，也就是課堂組織、演示講解、習作指導等教學能力；通用技術(shù)教師的專業(yè)品質(zhì)主要體現(xiàn)在教師對技術(shù)教育的熱愛、對技術(shù)教學的科學態(tài)度、技術(shù)創(chuàng)新的意識以及不斷學習的態(tài)度等。下面就我的專業(yè)成長經(jīng)歷與大家共同探討我是怎么走進通用技術(shù)課程的。

通用技術(shù)教師隊伍和其他學科還不一樣，其他學科的教師有與之相對應(yīng)的專業(yè)學科體系支持，而通用技術(shù)的老師則是來自各種不同學科，我就是來自物理學科，面對一門嶄新的學科，我首先感到的是要學的東西太多了，其次就是一種無形的壓力，其實最大的壓力是來源于自己，一下離開自己教授20年的早已熟悉的學科，投身到這一切對于我來說都是未知數(shù)的領(lǐng)域，對于我和我的家庭來說都是一種艱難的選擇。這種選擇對于我來說，只要離開物理教學崗位，再回來，位置就會不復存在，除此之外經(jīng)濟上的損失也是巨大的?？墒峭ㄓ眉夹g(shù)這門課程對于我的誘惑實在太大了，以至于在我第一次看到《技術(shù)與設(shè)計1》的教材時就迷戀上了她。在友人的邀請下，我這個通用技術(shù)課程的門外漢，在拿到課本后的一星期內(nèi)備了自鳴得意的一堂課。可是在與其他老師一起討論和查閱有關(guān)資料后，我發(fā)現(xiàn)自己原來的理解中有很多錯誤。繼續(xù)修改后，我在南京市的一所名校，借班上了一節(jié)通用技術(shù)課，課后反映還不錯，這無形當中又給我增加了許多信心。我在課后總結(jié)中寫道，通用技術(shù)課程在外人看來是那么的簡單，實際上它的內(nèi)涵是深奧的，是具有挑戰(zhàn)性的，要教好它還真是一件不簡單的事，我要慎重對待他。在此后的一段時間里，我對課程沒有做任何評價，整整一個假期，默默無聞地讀課本、查資料、翻字典，先把書中有關(guān)的名詞分類記錄下來，查字典、查資料，把相關(guān)的解釋都記錄下來，再進行比較，做成一個小資料袋，這樣做可以避免在教書時把最基本的概念教錯。教書時你可以對學生的提問說不會，但決不能將自己錯誤的理解冠冕堂皇地講述給學生。在做完這一件事后，我又把課本、課標詳細地讀了幾遍，把每一章節(jié)的內(nèi)容對比研習并用提綱的形式作了幻燈片。此時，正好趕上江蘇省省級培訓開始。在這次培訓中，我認識了顧教授、段老師、鮑老師等課標組的專家、學者，只要一下課，我就沖上前去，問這問哪，全然不顧專家還要休息這一細節(jié)，現(xiàn)在想起來還覺得過意不去。通過這一次研訓，解決了我過去許多的疑問并對課程從一個較高的角度有了比較完整、系統(tǒng)地認識，使我對課程的開設(shè)背景和試驗區(qū)的開課情況有所了解，這次培訓真是雪中送炭。用過這次培訓，我才真正的走進了通用技術(shù)課程。

一個教師要真正走進課程、走進技術(shù)世界，一要真心的熱愛它，二要潛心深入的研究它，三要用自己的努力發(fā)展它

端正心態(tài)，努力工作，開拓進取，爭取生存空間。

自然界中有很多生物，只要給它一點生存的機會，它就會快速生長，爭取在最短的時間里壯大自己，從而爭取到更大的生存空間。我校俞校長在教工大會上就說，劉海林老師是最會抓住機會的，你只要給他一點機會，他就會抓住機會壯大自己。實際上，我的心理就像自然界的生物一樣。我們這一門嶄新的課程要生存下去，而且還要不斷壯大，需要的就是這種精神。國家已經(jīng)給了我們生長的土壤、種子、園丁和一縷陽光，可是我們的很多老師還在叫嚷著給我更多的陽光、給我更多的空間！卻不想一想我為通用技術(shù)做了什么？我校是在我的強烈要求和四星級驗收的前提下勉強開課的，我抓住這一機會，連續(xù)開了幾次公開課，學校的幾位校長都聽了我的課，從此便大力支持我的教學工作。是我的努力讓領(lǐng)導們知道了通用技術(shù)課程的價值，反過來他們又給了我更大的生存空間。以此為感，我寫下了《由地上有餐巾紙想到的》和《只要有事做就是幸福的》兩篇感想，其中《由地上有餐巾紙想到的》原文如下：

我有一個習慣，每天晚上睡覺前都要看一會書。今天晚上因無書可看，便借來女兒的青年文摘一讀。在讀完“地上有餐巾”一文后，突生感想，披衣，起床，敲出以下文字，交于諸君一覽。此文大意是“一人在某餐館將餐巾揉成一團丟在地板上，第一個經(jīng)過的員工沒有注意到地上有餐巾，第二個員工注意到后，抓住一個餐車小弟，指著餐巾要他處理，但是那位小弟并沒有立刻把餐巾撿起來，第三個人經(jīng)過，他彎腰撿起了餐巾，

順手把餐巾扔進了洗衣籃。對于這種情況，實施者解釋道：第一個人的表現(xiàn)就像典型的員工，只想做分內(nèi)的工作，其他別煩我；第二個員工如同典型的經(jīng)理人，指出哪里該做的，然后指派給“理論上”應(yīng)該要執(zhí)行該項任務(wù)的員工；但第三個人，他的表現(xiàn)則像個老板。不是每一個人都能擁有企業(yè)，但是人人都可以表現(xiàn)出多一點“我是老板”的樣子。心態(tài)永遠比事情重要。每個人都看得見掉在地上的餐巾，看不見的是大家對那塊餐巾的態(tài)度?！笔堑?，心態(tài)永遠比事情重要。員工對待企業(yè)、教師對待學校、我們通用技術(shù)老師對待這門課程，其實都是一樣的

一個教師如果從心里把自己當作學校的主人，處處從學校的整體利益著想，端正心態(tài)，不一味的追求自己的得失，這樣的學校怎么會不蓬勃發(fā)展呢？一門課程，如果教師能把它的發(fā)展當作自己的事情，用心去保護它、愛護它、利用一切機會發(fā)展它，它怎么可能不開花結(jié)果？機會是靠我們爭取來的。對待通用技術(shù)這門課，我們要做的就是以主人翁的心態(tài)把它做好。“認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好”。不斷充實自己，迫使自我知識與能力的不斷提升。

在實際的教學過程中，我不斷地發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識越來越不能滿足教學要求，于是，我就開始想辦法充實自己。（1）在教學過程中，要不斷的對照課程標準，把握好方向。

課程標準就象我們的設(shè)計要求，而課本則是專家教授們根據(jù)設(shè)計要求設(shè)計出來的一個作品。所以我們在使用課本時，首先要研讀課標、理解課標，其次要在教學過程中不斷的體驗、理解編者的意圖和目的，通過教材的使用理解課標，通過解讀課標理解教材。（2）向其它學科的老師請教。

如我在教學過程中對一些名詞的理解較為含糊，查詞典又不太理解，于是我就向語文老師求教、探討，如技術(shù)與藝術(shù)、構(gòu)思與構(gòu)想、想法等。再如從歷史的角度和從藝術(shù)的角度如何看待技術(shù)，我就拿一件技術(shù)產(chǎn)品讓歷史老師來評價、讓藝術(shù)老師來評價，觀察他們的思維角度，然后思考如何從技術(shù)的角度看待它。同樣，數(shù)學、化學地理等學科的老師也是我咨詢的對象（到現(xiàn)在我對技術(shù)與藝術(shù)的區(qū)別還是不太清楚，如音樂是技術(shù)還是藝術(shù)的問題）。（3）向市場學習、向社會學習。

我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)：如果有一段時間不到各大市場去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我所講的例子就會落伍、我的設(shè)計思想就會受到限制，講起課來自己都會覺得沒勁。6月2號，我要錄課的已選案例被推翻，決定還是要用書中的臺燈作為載體，這一點我當時已想通了（這在教學反思中要講），可還是覺得臺燈太單調(diào)，沒有辦法講得生動起來。于是我用了近一天的時間，在各大燈飾市場轉(zhuǎn)悠，結(jié)果大開眼界

燈，或許是因為我們對它太熟悉了，所以就對它的多彩視而不見，一想到設(shè)計臺燈就只想到增加它的功能，而想不到其它的方面。這其實是因為老師的思維禁錮了學生的思維，所以向市場學習、向社會學習應(yīng)該列入教師專業(yè)成長的必修課中。（我向市場學習遇到的一件事，讓我一想起來就感慨萬千，于是我就寫了《商場戰(zhàn)斗記》一文，此文還被《南京日報》轉(zhuǎn)載。）（4）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與全國通用技術(shù)教師的交流。

網(wǎng)絡(luò)對于我來說絕對是一個新生事物。05年9月，在我上了第一次公開課后，顧教授的研究生給我介紹了通用技術(shù)網(wǎng)站并給我開了一個郵箱。是網(wǎng)絡(luò)讓我結(jié)識了全國眾多志同道合的老師，也是網(wǎng)絡(luò)給我提供了探討問題、發(fā)表言論、學習知識的一個平臺。

如我對技術(shù)的兩面性的問題不太理解，于是我就在網(wǎng)上發(fā)了一個對話，結(jié)果許多老師談了自己的看法。我自己在討論中逐漸明白了技術(shù)的兩面性的真正含義，寫了《技術(shù)的兩面性的反思》一文與大家共享。這樣的相關(guān)事例太多了，我就不一一列舉了。我現(xiàn)在上班的第一件事就是打開電腦，上通用技術(shù)網(wǎng)站轉(zhuǎn)一圈，看一看，發(fā)表一點言論，如果有一天不去，就像少了什么一樣。我的信箱開通10個月，收發(fā)信件達一千件之多。（5）主動展示自己，暴露自己的缺點，聽取各方面的老師、專家的建議和意見，向他們學習。

一年中我開的課有多少，我也說不清，我在教研會上對廣大教師、記者和其他方面的專家承諾：我的課是向社會開放的，任何人在任何時候，只要我上課，都可以來聽。聽過我的課的各方面的人士都有，反應(yīng)不一，意見很雜，此時我就認真聽、認真記、認真思考、認真提問。我的眾多反思就是在這樣的情景下寫出來的。（6）集體的力量是巨大的，要充分利用集體教研的力量充實自己。

南京市教研室成立了一個通用技術(shù)中心教研組，集體備課、集體討論、分組調(diào)研、分工明確。這個教研組的老師非常團結(jié)，而且富有個性，對問題具有獨到的理解，敢說、愿講、能接受。我的許多知識就是從教研活動中得來的。（7）參與專項課題研究，提升理論素養(yǎng)。

作為一線教師，我雖然有一定的實踐能力和經(jīng)驗，但一提到寫東西，簡直就是要了我的命?？墒牵诮虒W過程中我逐漸體會到：要是不能把自己的想法和做法及時地寫下來，讓大家看得明白，看得懂，別人就不好對你的想法與做法提出自己的建議和意見，我也就不能和大家更好地交流。

認識到這一點后，只要一有想法或覺得該和大家討論的問題或事件，我就把它寫出來，發(fā)到網(wǎng)上，我的一些文章，許多的老師參與評論，怎么說得都有，只要是誠懇的建議和意見，哪怕是罵我的言論，我都非常地感謝他們。半年多的時間里，我共發(fā)了二十幾篇文章，從中得到的知識與能力是不可估量的。為了進一步提升我的研究問題和寫作的能力，我又申報了省級重點課題，已得到批復，由我主持。我想，當這個課題完成后，我的各方面能力一定能夠得到很大程度的提高

（8）向?qū)W生學習。

教師要了解學生，向?qū)W生學習。教師不是和產(chǎn)品打交道，不是和物體打交道，而是和人打交道。人是有思想、有感情、有內(nèi)在發(fā)展需求的這么一個活生生的生命體，而且這個生命體是在不斷變化中的，是在不斷地和社會、和他人互動過程中發(fā)展的。你怎么面對這樣一個在互動當中不斷變化的個體，這是—門大學問。在上課的過程中，學生的表現(xiàn)時時讓我另眼相看，有些時候是學生推著我向前走，他們想知道的，就逼著我要先知道；他們知道的而我不知道的，是他們教會了我，這種互動使我受益匪淺?，F(xiàn)在的教學大多數(shù)是沿著一個方向前進的，教師的作用是要么在前面領(lǐng)路，要么就是在后面驅(qū)趕，學生則是一直向前走，不要向兩邊看。我們的教學則是一種開放式的教學方法，學生的思維一但活起來，教師一定要把握得住，這就要不斷地向?qū)W生學習，了解學生才能把握課堂

進行及時的教學反思，是一個教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。

在網(wǎng)上教師素質(zhì)論壇中，廣大教師對反思的力量作了精彩的表述，摘錄如下：

a.

我個人認為寫反思能夠激勵我們不斷的進步b.

.溫故而知新，只有經(jīng)常反思才能了解自己不足，才能設(shè)法改進，從而得到提高。c.

.反思是一個從實踐提升到思想的行為，經(jīng)常的反思能使我們的思維水平發(fā)生質(zhì)的變化。a.

.反思能讓我看到我教學中的不足，反思能讓我從不足中吸取教訓，找到解決毛病的方法。反思就像一面鏡子，能讓我在鏡子面前整理我自己的思路，并能讓我在斑點面上找到消除斑點的最佳辦法。聰明的人在反思中找到成功的秘訣，自利的人只能從反思中找到作錯的理由，愿所有的人都能從反思中找到自己的缺點，愿所有的人都是聰明人。b.

.反思能讓我看到我教學中的不足，反思能讓我從不足中吸取教訓，找到解決問題的方法。由此可見，在教師專業(yè)成長中，反思的力量是巨大的。如何進行反思呢？我就以我對蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》的教材順序的反思為例，來說明我是怎樣進行教學反思的。

對第三章后續(xù)章節(jié)的教學反思（2006年1月）

在“技術(shù)與設(shè)計1”的三、四兩章的教學中，我的處理辦法是先講第四章“發(fā)現(xiàn)問題和明確問題”，回過頭來再講第三章“設(shè)計的一般原則和設(shè)計的評價”。因為時間的原因，我對此章的教學設(shè)計沒有采取多方案，因此就沒有了多方案的比較。

從后續(xù)的反饋來看，正是由于這種處理的不恰當，給我后續(xù)章節(jié)的教學造成了很大的障礙。整個教學在這以后的幾次課中出現(xiàn)了混亂，調(diào)整起來非常困難。通過反思，我認為這兩章應(yīng)該和第三章一起整合，其順序是：設(shè)計的一般原

發(fā)現(xiàn)問題

明確問題

方案的構(gòu)思

設(shè)計的評價

這一部分的教學用時5次課共十節(jié)，按著正常的教學時間安排。1至5章內(nèi)容共用時間10周，20節(jié)次。在20節(jié)次完成時，數(shù)學課中關(guān)于機械制圖的內(nèi)容也上完了，此時再上“設(shè)計圖樣的繪制”就會非常輕松。在實際教學中，我只要把數(shù)學課中的制圖與技術(shù)課中的制圖加以整合和比較，用一次課就應(yīng)該能夠基本成教學任務(wù)。在這一章的學習之前，一部分學生已經(jīng)有了自己的設(shè)計方案，那么在學完繪圖后，學生的設(shè)計方案就基本完成了。

這樣，在本學期第十二周時，學生就可以開始制作自己的作品了，這一部分用時兩周。作品完成后，在十五周講第八章“技術(shù)產(chǎn)品的使用與保養(yǎng)”，第十六周交作品（包括方案、制圖、作品和說明書），同時舉行書面考試。十七周進行作品展示，另留兩課時作為機動。通過對課標、課標解讀及教材的研究，我認為這樣的教學處理是比較合理的。首先課時安排合理，學生在期末考試前三到四星期就交作品和期末書面測試，與學生的期末復習不產(chǎn)生沖突，家長和學校也比較配合。這樣的安排還有一個好處就是，有的學生通過作品展示與交流看到了自己的作品的不足，有時間進行改進。其次，從課標的角度來看，這樣的設(shè)計也是合理的，課標把“技術(shù)與設(shè)計1”分為四大塊，它們之間是一種遞進關(guān)系。我的這種設(shè)計方案是遵從課程標準的，但這種設(shè)計在實際教學中是否能達到我想象中的目的，還需要實踐的證明。等到06年7月，我將再來反思我的教學。技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計的過程設(shè)計的交流設(shè)計的評價對教材處理的反思之一

（2006年6月）

我校使用的教材是蘇教版，我在教授“技術(shù)與設(shè)計1”的過程中，教材內(nèi)容順序的處理走過了許多彎路?，F(xiàn)在反思如下。希望同行們能從我的反思中得到一點啟示，這就是我最大的心愿。我現(xiàn)在已教過“技術(shù)與設(shè)計1”兩遍，再加上這一次的錄課，實際次數(shù)已不止三遍五遍，感想很多，我在這里現(xiàn)就我對教材次序的安排再作一點反思。我在第一遍教這一本書時，就對教材次序作了調(diào)整，如把第三章的第一節(jié)的教學內(nèi)容不講，而把第三章其他內(nèi)容放在發(fā)現(xiàn)問題之后再講，其余次序沒有變動，

在第二輪教學時，我又對教材作了大的調(diào)整，除了前面的調(diào)整外，我又把“設(shè)計圖樣的繪制”放到“方案構(gòu)思”之前去講。這樣整體調(diào)整的想法是：設(shè)計過程是后續(xù)內(nèi)容的重復，原想在前面若講了，后面再講，學生可能會覺得不新鮮，于是就不講了；而把“原則與評價”放在“發(fā)現(xiàn)與明確問題”之后講，是想給學生一個較為完整的設(shè)計過程。

我把“設(shè)計圖樣”放在“方案構(gòu)思”之前，是因為我認為方案構(gòu)思中要用到繪圖，沒有圖的構(gòu)思方案是一個不完整的方案，我還認為繪圖放到哪里都可以。流程如圖所示：走進與設(shè)計部分發(fā)現(xiàn)與明確問題

原則與評價設(shè)計圖樣

方案構(gòu)思

然而，在這一次錄課研討中，我發(fā)現(xiàn)我的這些調(diào)整是不合適的。原因是，我這樣調(diào)整把整個課程安排的次序全部打亂了，使得在教學過程中出現(xiàn)了學生對整個設(shè)