關(guān)于閱讀教學(xué)心得

關(guān)于閱讀教學(xué)心得

關(guān)于閱讀教學(xué)心得1

1、英語教學(xué)也可以如此精彩。

在教學(xué)中，四位英語教師都特別注意朗讀和指導(dǎo)，特殊是不同形式的引讀的設(shè)計，教學(xué)生把體會到的感情送進(jìn)句子再讀;還注意了字詞理解、仿寫力量的練習(xí)。我想這幾堂課的勝利之處主要在于他的充分預(yù)備和扎實的功底吧。幾位英語教師都預(yù)備了大量與文章有關(guān)的資料并奇妙地安排了呈現(xiàn)時機(jī)，她們的豐富的教學(xué)語言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語功底。

2、閱讀教學(xué)重在講求實效，學(xué)習(xí)語言。

孫維華教師是從問題透視、緣由分析、整改方策這三個方面來敘述了自己多年來對閱讀教學(xué)如何更有效、更高效的討論所得，重點是整改方案，分為熟悉層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學(xué)習(xí)語言。新課標(biāo)指出“英語課程致力于培育學(xué)生的語言運(yùn)用力量”，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中把學(xué)習(xí)語言放在重要的位置上，教學(xué)過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的妙處和背后的情感。她引用了許多真實、詳細(xì)的案例進(jìn)展說明如何引導(dǎo)是更勝利、更有效的。講座中可以看出她對于學(xué)習(xí)和積存語言有著重要的作用。

3、學(xué)會說課，學(xué)會評課。

葉教授強(qiáng)調(diào)說課時重點敘述設(shè)計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題，特殊要講講學(xué)情分析和效果猜測。若是課后說課還要談?wù)勅狈χ幖案牧挤椒āｊP(guān)于評課，他認(rèn)為觀摩課免不了表演的痕跡，但應(yīng)避開留下表演的痕跡。評課時要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)落空時如何處理。他還特殊強(qiáng)調(diào)了看教師如何處理文字和圖畫的關(guān)系，他認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應(yīng)依據(jù)實際需要，適當(dāng)使用。由于太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學(xué)生對語言的`理解，也不利于培育學(xué)生的想象力量。

經(jīng)常感慨自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論根底較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、勝利的方面，真正看出其中的門道。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教育教學(xué)工作中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，做一個合格的農(nóng)村小學(xué)英語教師。

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20xx年4月22日，我仔細(xì)觀看了曾教師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實操指南”的講座。教師主要從以下三個方面進(jìn)展講解：第一，閱讀素養(yǎng);其次，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自爭論和共享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......由于精彩的文學(xué)作品，是會隱蔽細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)效勞的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個年齡階段，進(jìn)展詳細(xì)安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

三、漸漸地讀，從中去建立推理策略。

曾教師建議教師們一個文本至少要讀3遍，崔教師也提到講《草房子》的教師讀了20多遍。通過漸漸地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地熟悉到自己在這方面的欠缺，很多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細(xì)讀的`。

假期，我自己漸漸地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫忙我對這本書才有了新的熟悉。漸漸地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾教師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個觀點，而且也沉醉在實踐的路上。

通過觀看這次講座，盼望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有許多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我盼望孩子們在家的日子里多讀名著，我盼望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

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閱讀力量是一種綜合性積極思維活動，要培育學(xué)生具有較高的閱讀力量，教師應(yīng)幫忙學(xué)生漸漸把握正確的閱讀方法和策略。

一、培育良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要常常提示學(xué)生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時代性和有用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀(jì)報》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語周報》，學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，穩(wěn)固課堂上所學(xué)的.英語學(xué)問。閱讀可以是隨便的、無特別指向的、零星的，但必需是持續(xù)的。

二、運(yùn)用整體閱讀法，提高閱讀力量。

在閱讀教學(xué)中，采納提問式、談話式、爭論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——制造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學(xué)生閱讀，查找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時留意抓住全文的主旨。閱讀前依據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章構(gòu)造，從不同的角度提出猜測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)展猜測和爭論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理預(yù)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在爭論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或穩(wěn)固學(xué)生對單詞的理解。教師在提問時留意難易適度，符合學(xué)生的實際水平，使他們有話可談;在爭論中，學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言學(xué)問，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信念和自覺性，漸漸培育起獨(dú)立思索的力量。

除此之外，在平常的教學(xué)中，教師也要有意識的培育學(xué)生的興趣，也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言根底學(xué)問，又提高閱讀理解力量的雙重教學(xué)目標(biāo)。

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閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有特別重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生共性的進(jìn)展，無視了學(xué)生的共性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時多而收效微，消滅了學(xué)生的制造性思維，束縛了學(xué)生的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。”閱讀教學(xué)有法但無定法，新課程下進(jìn)展共性化閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、教師主導(dǎo)不行缺少

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的共性化閱讀中，教師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美閱歷。由于學(xué)生自我閱歷的局限性，在共性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒唐的”地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，賜予訂正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生以制造者的姿勢去獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思索去排解疑難，對學(xué)生的提問假如見解獨(dú)到，教師要熱忱鼓舞，對教師的解答，假如學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保存，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同爭論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢?”我認(rèn)為這是一個有價值的問題，馬上確定學(xué)生擅長發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生爭論。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高學(xué)生的共性化閱讀質(zhì)量。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地承受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的仆人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的仆人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在進(jìn)展共性化閱讀時，要充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是表達(dá)了學(xué)生共性閱讀的自主性，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在共性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗歡樂，形成獨(dú)特的見解，進(jìn)展閱讀共性，提高閱讀水平。

學(xué)生因各人的學(xué)問水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現(xiàn)為不同的共性。因此，教師在教學(xué)中必需敬重學(xué)生的共性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最正確的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、開心，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的苦痛與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這局部時，教師問“你預(yù)備怎樣去領(lǐng)會漓江水的特點呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去觀賞漓江水的特點。這樣教師賜予學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的時機(jī)，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實體驗

共性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱忱，憑自己的閱歷力量與文本進(jìn)展對話溝通，是以自己各種感官去觸摸品嘗，體驗文本的，這時他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的共性的印痕。為了能讓學(xué)生真實的感悟體驗文本，教師應(yīng)當(dāng)針對其心理特點，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的復(fù)原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理奇妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面，動聽悅耳的聲音，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松開心，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思索，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)展共性化閱讀。如在教學(xué)《游自然動物園》一課時，我神奇地說：“同學(xué)們，教師今日要帶你們?nèi)パ灿我粋€地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最奇妙的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探究中去了。在閱讀溝通中，學(xué)生有的情愿拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主見拍威嚴(yán)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和諧相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，奇妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子捕獲到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進(jìn)展了體驗性的想象、描述。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于共性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分敬重學(xué)生的共性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有共性的閱讀活動中，進(jìn)展閱讀力量，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

關(guān)于閱讀教學(xué)心得5

20xx年1月13日，我參與了小學(xué)語文工作坊其次次線下活動，圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，到達(dá)讀寫結(jié)合目的”這一活動主題，我參加了高段組的研討，組內(nèi)大局部是有豐富教學(xué)閱歷的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側(cè)重爭論“查找語文讀寫教學(xué)的結(jié)合點”，最終達(dá)成共識：在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際嚴(yán)密聯(lián)系起來，準(zhǔn)時有效地進(jìn)展仿照和制造性練筆。可從以下幾方面入手：

1、從故事的結(jié)局入手

例如《小攝影師》主要講小男孩由于遺忘了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆忙離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學(xué)校，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生先說說，再寫下了來。這不僅熬煉了學(xué)生的說話力量，還教育學(xué)生做事態(tài)度仔細(xì)很重要。

2、從省略號處入手

例如《風(fēng)箏》中“我們向那房子跑去，連續(xù)查找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年歡樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

3、從文中關(guān)鍵句入手

如《富裕的西沙群島》中第五自然段的`第一句話“海灘上有揀不完的漂亮的貝殼，大的，小的，顏色不一，外形千奇百怪?！笔裁搭伾渴裁赐庑?？讓學(xué)生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和外形詳細(xì)寫出來。這不僅能讓學(xué)生加深了總分寫法的印象，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

4、從美麗的詞、句入手

如：《漂亮的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@句話的“抽出”用詞非常精確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞式，?體會“抽出”一詞的奇妙之處。?

5、從的寫作方法入手

例如《趙州橋》中其次和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的宏偉和美觀。在學(xué)了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學(xué)生接著寫。安排題目給學(xué)生選擇,

（一）公園里的風(fēng)光真美！

（二）操場上真喧鬧啊！

（三）超市里的東西玲瑯滿目。

通過這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對總分構(gòu)段方式的理解和運(yùn)用。

總之，學(xué)生從讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，讓學(xué)生聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面，讓學(xué)生捕獲到更多信息，還可以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量，能使學(xué)生更加喜愛生活。

關(guān)于閱讀教學(xué)心得6

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培育學(xué)生說話力量、制造力量，也為“寫”的訓(xùn)練開拓一條大道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

1、學(xué)會觀看事物。

觀看是熟悉客觀事物的根底和起點，也是說話獵取感性熟悉和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生從小學(xué)會觀看，首先學(xué)習(xí)觀看有挨次(從遠(yuǎn)到近)如抓住方位詞，其次觀看抓住事物特點。由于低年級學(xué)生觀看隨便性大，留意力不穩(wěn)定，因此教師應(yīng)充分利用教材，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的`觀看挨次、方法，并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀看的好習(xí)慣，做生活中的有心人。

2、學(xué)會合抱負(fù)像。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓舞學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們綻開想象和夢想，發(fā)揮自己的制造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”，設(shè)計有利培育學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，在教師期盼的目光中，孩子們的思維更活潑。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得勝利的喜悅，被確定、被認(rèn)可的需要。由此看來，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素，培育學(xué)生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話力量。

3、學(xué)會積存語言。

語言不簡練，“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽，從中積存寫作素材外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)展文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞精確，修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要留充分時間讓學(xué)生多讀、熟讀，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語，美麗的語句，精彩的片段，從中積存豐富的語言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，學(xué)會在寫作中敏捷運(yùn)用。

關(guān)于閱讀教學(xué)心得7

我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為勝利的體會.

一、閱讀課教學(xué)必需以學(xué)生實實在在的閱讀為根底.需要留意的是，學(xué)生要進(jìn)展實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在外表上的閱讀.也就是說，學(xué)生在進(jìn)展閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)始終伴隨著大腦的深入思索.為了到達(dá)這一要求，在進(jìn)展閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成肯定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)展閱讀;如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他(她)們在閱讀過程中自己提出問題;如面對的是有相當(dāng)閱讀力量的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的`理解、看法、熟悉等.

二、學(xué)生對數(shù)學(xué)課文進(jìn)展閱讀，既要理解數(shù)學(xué)學(xué)問和理清它們之間的規(guī)律關(guān)系等，更要理清文章的構(gòu)造.中心、段落大意等.實質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇標(biāo)準(zhǔn)的說明文.要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為根底，嚴(yán)密聯(lián)系，缺一不行的

例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對第一自然段進(jìn)展閱讀時，不能精確地理解其次層的含義，也不能精確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的緣由外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)當(dāng)只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)當(dāng)是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀.從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等;而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些美麗的結(jié)論，是對課文的補(bǔ)充或連續(xù).總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖.

勝利的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許.因此，勝利的閱讀必定伴隨著深入的思索。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)展積極而深刻的思索的數(shù)學(xué)課。

關(guān)于閱讀教學(xué)心得8

教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

作為一個語文教師,我個人認(rèn)為語文課堂的“讀”是理解、是汲取、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起，正是由于“讀”與“寫”這兩種力量是語文綜合素養(yǎng)的表達(dá)，兩者是相輔相成、密不行分的。因此，語文課堂上必需讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是汲取、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積存就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)展制造性表述的過程。寫作力量是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，小學(xué)生作文是一種制造性的熟悉活動和書面表達(dá)練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練嚴(yán)密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作供應(yīng)了哪些條件、打下哪些根底，寫作要借助閱讀的哪些學(xué)問、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確熟悉讀、寫之間的關(guān)系

聞名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強(qiáng)的依靠關(guān)系，或者說是閱讀積存對學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。詳細(xì)地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫忙我們的學(xué)生積存豐富詞匯，提高語言表達(dá)力量。

2、廣泛地閱讀可以幫忙我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫忙我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫忙學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

固然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理非常簡潔。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，相互促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀