中學(xué)生英語聽力影響因素分析

PAGEPAGE4中學(xué)生英語聽力影響因素分析摘要：在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，聽力教學(xué)顯得尤其重要，聽力教學(xué)既是一種語言教學(xué)也是一種技能的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽是最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。然而許多中學(xué)生卻認(rèn)為英語聽力能力的學(xué)習(xí)是所有英語學(xué)習(xí)中最難的部分，中學(xué)生之所以會(huì)感到難，是因?yàn)樗麄冊(cè)诼牭倪^程中受到了許多因素的影響。本論文對(duì)中學(xué)生的英語聽力水平進(jìn)行調(diào)查分析，指出了在眾多影響中學(xué)生英語聽力理解因素中的兩種最主要的因素，即語言因素和非語言因素。關(guān)鍵詞:聽力理解影響因素語言因素非語言因素Abstract:Today,withtheexplosiveinformationandtheincreasingofinternationalcommunication,listeningteachingisbecomingmoreandmoreimportant.Listeningteachingisnotonlyateachingoflanguagebutalsoatrainingofability.Besides,infourbasicskills:listening,speaking,readingandwriting,listeningisthemostimportantskill.Itisnotonlythewayofacquiringinformationbutalsothefoundationofimprovingotherskills.However,manyMiddleSchoolstudentsconsiderthatEnglishlisteningcomprehensionisthemostdifficultpartofEnglishlearning.Thereasonforthisisthattherearemanyfactorsthatinfluencetheirlisteningcomprehensionwhilelistening.ThisinvestigationconductedontheMiddleSchoolstudentsrevealsthetowmajorfactorsofallthefactorsthatinfluencetheEnglishlisteningcomprehension.Theyare:LinguisticfactorsandNon-linguisticfactors.Keywords:Listeningcomprehension;Influencingfactors;Linguisticfactors;Non-linguisticfactors一、引言影響中學(xué)生英語聽力的因素是多方面的，而最主要有兩方面的因素，即語言因素與非語言因素。其中語言因素主要包括語音、詞匯、語法等方面。語言因素主要是指中學(xué)生對(duì)語言本身各方面的技能、技巧的掌握。語言基礎(chǔ)的優(yōu)劣會(huì)影響到聽力水平的提高，如果中學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，如發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量過少、語法結(jié)構(gòu)混亂等，那么他們就很難在聽的過程中迅速捕捉信息，理解文章內(nèi)容，從而影響到他們信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而影響到他們的聽力水平。而非語言因素則指中學(xué)生對(duì)外國文化知識(shí)背景的理解和掌握，心理素質(zhì)、應(yīng)試技巧等方面。由于中西方文化背景的差異，如果中學(xué)生沒有一定的外國文化背景知識(shí)，這將會(huì)增加他們對(duì)文章內(nèi)容理解的難度。其次，應(yīng)試技巧也很重要，對(duì)于中學(xué)生來說這些方面的任何一點(diǎn)出現(xiàn)問題，都可能會(huì)降低對(duì)英語的理解程度而造成失誤。影響中學(xué)生英語聽力的語言因素（一）語音英語聽力是多種語言知識(shí)和技能的綜合產(chǎn)物。語言是通過聲音這個(gè)媒介傳達(dá)信息的，不規(guī)則的發(fā)音和朗讀都會(huì)影響到信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量。中學(xué)生如果有許多因素發(fā)音不準(zhǔn)、分不清，在學(xué)習(xí)英語時(shí)誤讀、誤記，這都會(huì)造成他們?cè)谶M(jìn)行英語聽力時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷。在語音知識(shí)中，除了發(fā)音方面的問題之外，連讀、重讀、音的省略和同化、語調(diào)失去爆破、英音和美音之間的差異等，都是非常重要的，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懙街袑W(xué)生的聽力效果。⒈發(fā)音對(duì)中學(xué)生英語聽力的影響中學(xué)生在理解聽力材料中出現(xiàn)障礙的原因是由于他們不能夠很好地區(qū)分無聲和有聲的輔音，長和短的元音。例如，大多數(shù)中學(xué)生不能夠清楚地區(qū)分長音/i:/和短音/I/，所以當(dāng)他們聽到發(fā)長音的“sheep”時(shí)就會(huì)誤認(rèn)為是發(fā)短音的“ship”或者把發(fā)短音的“sit”誤認(rèn)為是發(fā)長音的“seat”。同時(shí)由于受漢語的影響，中國學(xué)生經(jīng)常會(huì)把/w/和/v/音混淆，因?yàn)樵跐h語中/w/音可變?yōu)槟Σ翗O輕的唇齒半元音與英語的輔音/v/十分相似，所以學(xué)生很容易將wet誤讀為vet，同時(shí)由于漢語普通話中沒有與/f/音成對(duì)的唇齒擦音/v/，所以，也有不少學(xué)生把英語/v/誤讀為/w/，因此，當(dāng)他們聽到“vest”時(shí)會(huì)誤認(rèn)為是“west”。除此之外，/l/和/r/音也是中學(xué)生發(fā)音的一個(gè)難點(diǎn)，由于不能正確區(qū)分，他們很容易將邊音/l/與輔音/r/混淆，將“road”與“l(fā)oad”混淆。由此可見，正確的發(fā)音對(duì)中學(xué)生英語聽力水平的提高具有重大影響。⒉連讀與不完全爆破對(duì)中學(xué)生英語聽力水平的影響連讀是英語語音中一個(gè)十分重要的特點(diǎn)，連讀的現(xiàn)象在英語中是非常普遍的，它不同于漢語，在漢語中是不存在連續(xù)現(xiàn)象，因此連讀對(duì)中學(xué)生的聽力也會(huì)產(chǎn)生具大的影響。由于連時(shí)、進(jìn)行時(shí)等來判斷事情發(fā)生的時(shí)間?？梢酝ㄟ^主動(dòng)態(tài)與被動(dòng)態(tài)來判斷動(dòng)作的發(fā)出者和承受者。因此，語法知識(shí)是影響中學(xué)生聽力水平的一個(gè)重要因素，如果學(xué)生沒有堅(jiān)固的語法知識(shí)為基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響學(xué)生的聽力。（三）詞匯詞匯是維系語音和語法的建筑基石，英國語言學(xué)家威爾金斯說過：沒有語法和語音，很難傳達(dá)信息，而沒有詞匯什么信息也不能傳達(dá)。由此可知，作為英語基礎(chǔ)知識(shí)的詞匯在聽力培養(yǎng)中起著重要的作用，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。在聽力的過程中學(xué)生不僅是辨音同時(shí)又是連續(xù)進(jìn)行同步準(zhǔn)確的釋義。如果在連貫的語流中出現(xiàn)陌生的詞就難于辨其意。因此中學(xué)生詞匯量的大小將會(huì)直接影響到他們的聽力水平。一詞多義的現(xiàn)象在英語中是十分普遍的，一個(gè)詞用于不同的句子和不同的情景都可能會(huì)表達(dá)出不同的含義，除此之外，一個(gè)詞用于不同的領(lǐng)域也會(huì)產(chǎn)生不同的意思。例如“Herunssofast”“Herunsabigcompanyinhishometown”在這兩句話中同樣都是單詞“run”但他們用于不同的句子中時(shí)卻表達(dá)出了不同的含義，前者是“跑”的意思，而后者是“經(jīng)營”的意思。再例如“travel”就有如下含義：旅行，（光、聲音等）進(jìn)行傳播，（眼睛、視線）移動(dòng)，掃視等。如果中學(xué)生不能辨別不同句子中同一個(gè)詞的含義，那么在聽的過程中他們就很難能夠迅速、準(zhǔn)確地抓住信息，理解文章內(nèi)容?？傊?，詞匯量與英語聽力之間有這密切的關(guān)系，中學(xué)生詞匯量的大小，直接影響到他們的聽力水平。影響中學(xué)生英語聽力水平的非語言因素影響中學(xué)生英語聽力水平的非語言因素主要是指：學(xué)生本人所擁有的與聽力的內(nèi)容相關(guān)的各種社會(huì)文化知識(shí)和心理素質(zhì)。（一）文化背景知識(shí)當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言的時(shí)候，我們也在學(xué)習(xí)文化。中學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)與純語言知識(shí)同樣重要。在聽的過程中，學(xué)生將會(huì)不可避免地遇到涉及文化背景知識(shí)的內(nèi)容，如果中學(xué)生對(duì)英語國家的文化背景知識(shí)了解不夠，這將會(huì)給聽力理解造成障礙。例如，在中國，“你要去哪里呀？”是一句再普通不過的問候語，但同樣的話可能會(huì)引起以英語為母語的人的反感，他們會(huì)把你看成“間諜”或者認(rèn)為你侵犯了他們的隱私權(quán)。叫一個(gè)人的名字在中國是最親切的行為，而在以英語為母語的國家麗卻會(huì)收到相反的效果。過度使用“謝謝”在中國人看來是一種禮貌的行為，但外國人卻會(huì)感到不舒服。不同的社會(huì)環(huán)境有不同的的文化，在一個(gè)國家中起作用的東西在另一個(gè)國家不一定能起作用。在中國，當(dāng)著送禮人的面立刻打開禮物是一種不禮貌的行為而在美國及時(shí)打開禮物是一種表達(dá)感激的方式。當(dāng)被邀請(qǐng)到中國人家里做客時(shí)，在盤中稍剩下食物是禮貌的，而在西方人家里做客的話把食物吃光才是對(duì)主人的贊許。除此之外，在某些西方國家賣酒的年齡是受到限制的，因此由于中西方文化的差異，如果中學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)，他們就不能很好地理解聽力材料。由此可見，外國文化背景知識(shí)對(duì)中學(xué)生英語聽力水平具有重大的影響。（二）心理因素心理素質(zhì)對(duì)聽力理解也產(chǎn)生重大影響，良好的考試心理是正常發(fā)揮聽力水平的重要條件。有關(guān)調(diào)查表明，兩個(gè)聽力水平相同的中學(xué)生，由于心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果相差30%。在聽力考試過程中心理的影響是巨大的。美國語言學(xué)家Judi把聽力命名為“HURIERMODLE”這一過程需要聽者的積極參與，也就是說，聽信息—了解信息—記住信息—解釋信息—評(píng)估信息—對(duì)信息做出相應(yīng)反應(yīng)。至今許多中學(xué)生仍誤以為聽是接收信息的過程。因此，大部分人在聽的過程中都感到緊張，疲倦。語言學(xué)家告訴我們：當(dāng)一個(gè)人在精神緊張的時(shí)候就很容易產(chǎn)生害怕的感覺。如果聽者遇見一些字或句子他們碰巧不懂的話，他們將會(huì)在開始聽的時(shí)候就產(chǎn)生害怕的情緒。這樣就會(huì)降低他們的聽力理解水平。而且相當(dāng)一部分中學(xué)生認(rèn)為聽力就是理解簡單的字，所以當(dāng)一個(gè)字沒聽清楚的時(shí)候，他們就變得緊張起來或停滯不前以至于沒聽清后面的內(nèi)容，結(jié)果他們就不能掌握整個(gè)段落的意義。因此，良好的心理素質(zhì)是提高英語聽力水平的前提，是影響中學(xué)生英語聽力的重要因素。四、結(jié)語中學(xué)生的語言能力和非語言能力等諸方面的因素影響影響到他們英語聽力水平的提高，應(yīng)當(dāng)引起中學(xué)生和老師的重視，在今后的學(xué)習(xí)中，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自己本身語言能力和非語言能力的培養(yǎng)，從而提高自身的英語聽力水平。老師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)中學(xué)生們的語言能力和非語言能力，注重從語音、語法、詞匯等三方面來幫助中學(xué)生提高他們的英語聽力水平，除此之外，老師還要鼓勵(lì)中學(xué)生多了解有關(guān)于英語國家的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)他們多讀多看國外名著，同時(shí)還要幫助中學(xué)生提高他們的心理素質(zhì)水平?？傊?，