中學(xué)教育教學(xué)中的人文管理

中學(xué)教育教學(xué)中的人文管理摘要：伴隨教育教學(xué)制度的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)中學(xué)教學(xué)工作的重視度逐漸提高。因此，本文對(duì)中學(xué)教育實(shí)施人文管理的必要性、存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出中學(xué)教育教學(xué)中實(shí)施人文管理的措施。在此基礎(chǔ)上，希望能為教學(xué)人員提供一些借鑒性建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)教育教學(xué)人文管理在當(dāng)前環(huán)境下，國(guó)家提出了高素質(zhì)教育的教學(xué)理念，教師不僅應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生綜合素質(zhì)獲得顯著的提升。因此，對(duì)于中學(xué)教師而言，應(yīng)不斷更新教育思想，改革教育方法，使學(xué)生成為一名全面型的人才，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的步伐。一、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)施人文管理的必要性在中學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育工作便存在較多的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視人文教育的意義，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生受到教育，同時(shí)應(yīng)使教師接受教育。然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，管理人員對(duì)教師教育工作具有一種漠視的態(tài)度，并且學(xué)校教育人員分工結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校中未具有專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)教師進(jìn)行教育。因此，在未對(duì)教師進(jìn)行教育的情況下，學(xué)校在對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段的時(shí)候，僅用物質(zhì)手段對(duì)教師進(jìn)行教育，從而教師會(huì)具有一種利益化的心理。在利益心理不斷驅(qū)動(dòng)的作用下，教師會(huì)具有較少的奉獻(xiàn)精神，此外，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，并未具有團(tuán)結(jié)一心的教學(xué)態(tài)度。因此，當(dāng)學(xué)校教育呈現(xiàn)此種局面時(shí)，中學(xué)教育教學(xué)中便應(yīng)實(shí)施人文管理，能使學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)得到提高，加速學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐，[1]。二、中學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題1.科學(xué)化管理帶來(lái)的教育問(wèn)題中學(xué)教育教學(xué)工作存在科學(xué)化管理帶來(lái)的教育問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)校管理人員具有錯(cuò)誤的思想理念，將不同教師的三觀(guān)放在同一個(gè)位置中進(jìn)行衡量，從而未能充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。此外，管理方法中缺乏人文性的因素，會(huì)使學(xué)校中教學(xué)工作處于消極化的發(fā)展趨勢(shì)中，并且學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，教學(xué)方法在未與教育制度進(jìn)行結(jié)合的情況下，學(xué)生的思想意識(shí)會(huì)處于迷茫的狀態(tài)中，不具有創(chuàng)新性思維。如當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，性格內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)發(fā)言，性格外向的學(xué)生則較為積極，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。因此，教師應(yīng)與性格內(nèi)向的學(xué)生交流，使其敞開(kāi)心扉，2.培養(yǎng)完善的人格為使教育教學(xué)工作處于良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)中，管理人綜合素質(zhì)應(yīng)得到不斷提高，人格應(yīng)處于完善的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行不斷培養(yǎng)的過(guò)程中，二者會(huì)具有健全的人格。此外，教師與學(xué)生的教育步伐應(yīng)一致，二者需認(rèn)識(shí)到完善人格的重要性，在二者人格不斷完善的情況下，教育教學(xué)制度會(huì)呈現(xiàn)新的發(fā)展局面。同時(shí)，如若未對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，僅注重一種素質(zhì)的建設(shè)，而忽視另一素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)效果會(huì)處于不合理的發(fā)展趨勢(shì)中。對(duì)于學(xué)生教育而言，管理人員應(yīng)使學(xué)生具有全面型的獨(dú)立健全人格來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷教育的過(guò)程中，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)展具有十分重要的影響，如若教師具有良好的行為習(xí)慣，學(xué)生會(huì)具有適宜的行為舉止。3.營(yíng)造優(yōu)良的人文氛圍在對(duì)人文理念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造優(yōu)良的人文氛圍，良好的環(huán)境對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的影響，在具有良好環(huán)境的情況下，將使二者的成長(zhǎng)速度處于加快的趨勢(shì)中。因此，在對(duì)教師進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)使其一起協(xié)同制定學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并應(yīng)尊重教師的?⒖冀ㄒ椋?在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷的過(guò)程中，管理人員應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。結(jié)語(yǔ)在中學(xué)教育教學(xué)制度不斷發(fā)展的過(guò)程中，為使學(xué)生與教師體會(huì)到人文管理的重要性，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行人文化管理，使教師與學(xué)生處于合理的成長(zhǎng)趨勢(shì)中，教學(xué)效果呈現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。參考文獻(xiàn)[1]黃中存.中學(xué)教育中人文管理的重要性[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版）