小學(xué)生的智力與思維

小學(xué)生的智力與思維第1頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)智力與智力測(cè)驗(yàn)一、智力與智力理論（一）智力的概念

智力不是由一種單一因素構(gòu)成的，它具有多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。（二）智力理論

1.因素說(shuō)

1）特殊因素說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）于19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出智力是有許多特殊能力組成的，這些特殊能力應(yīng)包括填句（C）、算術(shù)推理（A）、詞（V）、和領(lǐng)會(huì)指示（D）。第2頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

2）二因素說(shuō)英國(guó)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼（C.Spearman）于1904年提出智力的二因素說(shuō)，認(rèn)為智力是由貫穿于所以智力活動(dòng)中的普遍因素（G）和體現(xiàn)在某一特殊能力之中的特殊因素（S）組成。人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。G因素參與所有的智力活動(dòng)，S因素只參與一種智力活動(dòng)，因此，G因素是智力結(jié)構(gòu)中的首要因素，首要因素就是決定各種不同能力的因素。第3頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六GS1S2S3

圖1智力的二因素說(shuō)第4頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

2.結(jié)構(gòu)說(shuō)

1）三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾富德于1959年提出的。認(rèn)為智力第一維是操作，既智力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程或方式；第二維是內(nèi)容，即智力操作的對(duì)象；第三維是產(chǎn)物，是智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

第5頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六評(píng)價(jià)聚合思維記憶認(rèn)知發(fā)散思維單元類別關(guān)系系統(tǒng)轉(zhuǎn)換蘊(yùn)涵圖形符號(hào)語(yǔ)義行為操作產(chǎn)物內(nèi)容圖2吉爾富德的智力三維模型

第6頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

2）層次結(jié)構(gòu)模型英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（P.E.Vernon）于1960年提出的。認(rèn)為智力最高層次是智力的一般因素；第二層次包括兩大因素群，即言語(yǔ)和教育方面的能力傾向、操作和機(jī)械方面的能力傾向；第三層次是每個(gè)大因素群又分為幾個(gè)小因素群，言語(yǔ)和教育的能力傾向分為言語(yǔ)、數(shù)量等；第四層次是各種特殊能力第7頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

G言語(yǔ)和教育操作和機(jī)械言語(yǔ)數(shù)量操作信息空間信息用手信息圖3弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)模型第8頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

3）二維結(jié)構(gòu)模型規(guī)則推理能力言語(yǔ)能力圖形和空間能力計(jì)數(shù)能力各科學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)規(guī)則應(yīng)用能力

圖4智力的二維結(jié)構(gòu)模型圖第9頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

3.皮亞杰的智力理論

在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的著作中，認(rèn)知、智力、思維、心理等是同義詞。皮亞杰始終堅(jiān)持心理的機(jī)能是適應(yīng)，智力是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的思想，也就是說(shuō)，智力的本質(zhì)是適應(yīng)，使個(gè)體與環(huán)境取得平衡。這種適應(yīng)，不是被動(dòng)的、消極的，而是一種主動(dòng)的、積極的適應(yīng)。皮亞杰明確地提出，智力是一種主動(dòng)的、積極的結(jié)構(gòu)。

第10頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六皮亞杰指出，智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)，從初級(jí)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)升為高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹。皮亞杰早期強(qiáng)調(diào)圖式（scheme,schema）概念（即動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織）。圖式經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，構(gòu)成新的圖式。到了晚年，他強(qiáng)調(diào)的這個(gè)結(jié)構(gòu)的整體性（思維形式的邏輯結(jié)構(gòu)）、轉(zhuǎn)換性（認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)積極的且發(fā)展變化的建構(gòu)過(guò)程）和自調(diào)性（主客體的平衡在結(jié)構(gòu)中對(duì)圖式的調(diào)節(jié)作用）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，即感知?jiǎng)幼鲿r(shí)期（0~2歲）、前運(yùn)算時(shí)期（2~7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7~11歲）、形式運(yùn)算時(shí)期（11~15歲）。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)的這些特征，正是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。第11頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

4.信息加工理論的智力觀詹森（Jensen）認(rèn)為影響個(gè)體反映的因素有二：外界刺激強(qiáng)度和神經(jīng)通路上各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的激活閾限。在外界刺激程度相當(dāng)?shù)臈l件下，個(gè)體神經(jīng)能的關(guān)節(jié)點(diǎn)的閾限越低，所需反映時(shí)就越短，個(gè)體智商也就越高。威斯（Weiss）總結(jié)了這些成果，提出了一個(gè)更完善的模型。他認(rèn)為，智力信息加工過(guò)程中每一步驟的發(fā)應(yīng)時(shí)與所需信息量都可以用數(shù)字加以量化，若個(gè)體的數(shù)字超過(guò)平均值則說(shuō)明其信息加工程度好，智力亦較高。第12頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六適應(yīng)短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶肌肉感覺(jué)器官刺激反應(yīng)輸入神經(jīng)通道輸出神經(jīng)通道

圖5智力信息加工模型第13頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

5.PASS理論納格利埃里和戴斯（Naglieri&Das）把信息加工理論和認(rèn)知研究方法及智力的傳統(tǒng)方法相結(jié)合，以此探討智力活動(dòng)的信息加工過(guò)程，提出了活動(dòng)的“計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工”模型，簡(jiǎn)稱為PASS模型（planning-attention-simultaneous-successiveprocessingmodel）。他們認(rèn)為，智力有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)：注意—喚醒系統(tǒng)，個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行編碼加工和作出計(jì)劃的基本功能系統(tǒng)，其激活和喚醒作用；同時(shí)—繼時(shí)加工編碼系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼與儲(chǔ)存，再加工方式上分為若干單元同時(shí)開(kāi)始編碼的同時(shí)性加工和若干單元先后孤立地進(jìn)行的繼時(shí)加工，此過(guò)程是整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的核心；最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。三個(gè)系統(tǒng)相互影響，共同作用在同一知識(shí)背景下，執(zhí)行各種的功能。第14頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

6.智力理論言語(yǔ)的新進(jìn)展

20世紀(jì)80年代以后，智力理論研究新進(jìn)展的主要特點(diǎn)是心理學(xué)家將傳統(tǒng)的智力理論與認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)探索智力的實(shí)質(zhì)。代表人物卡羅爾于1981年提出智力由10個(gè)認(rèn)知成分組成，這些成分有監(jiān)控、注意、知覺(jué)、綜合、編碼、比較、共同表征形式、共同表征檢索（retrieval）、轉(zhuǎn)化、反映執(zhí)行（responseexecution）。

第15頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

1981年，斯騰伯格和波維爾（G.Bovell）從智力的內(nèi)隱概念和外顯概念（外部行為）研究出發(fā)，提出新的智力二維結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)，并確定了智力結(jié)構(gòu)的三種因素，即言語(yǔ)能力、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。加德納于1983年提出了多重智力理論。他指出智力的前提應(yīng)包括解決難題的技巧、創(chuàng)造有效的產(chǎn)品和找出難題的潛力。他給出任意排列的八種智力標(biāo)準(zhǔn)：1）大腦有無(wú)損傷；2）有無(wú)專長(zhǎng)；3）能否識(shí)別核心運(yùn)算；4）有無(wú)獨(dú)特發(fā)展史；5）有沒(méi)有一個(gè)進(jìn)化史；6）能否被實(shí)驗(yàn)心理研究所證明；7）能否被心理測(cè)量學(xué)所證明；8）對(duì)符號(hào)系統(tǒng)、符號(hào)測(cè)評(píng)有沒(méi)有敏感性。他指出智力包含的七種能力，即語(yǔ)言能力、邏輯和數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往和自我體驗(yàn)?zāi)芰Α５?6頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、智力發(fā)展及其影響因素

一個(gè)人智力發(fā)展的水平，受多種因素的影響。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，他提供了發(fā)展的可能性；環(huán)境對(duì)智力發(fā)展起著決定性作用。小學(xué)生的智力發(fā)展受自然環(huán)境的制約，不能脫離客觀環(huán)境而孤立發(fā)展，教育因素對(duì)小學(xué)生智力發(fā)展起主動(dòng)作用，環(huán)境和教育決定著智力發(fā)展方向、水平、速度、內(nèi)容、智力品質(zhì)，并影響其智力發(fā)展的遺傳素質(zhì)。第17頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、智力測(cè)驗(yàn)

智力測(cè)驗(yàn)是確定個(gè)體間智力方面差異的心理測(cè)驗(yàn)，又稱普通能力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)有不同的分類，有個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)和非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)等。（一）比奈—西蒙量表（二）斯坦福—比奈智力量表（三）瑞文推理測(cè)驗(yàn)（四）韋氏兒童智力量表

第18頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)小學(xué)生思維的特點(diǎn)

智力的核心成分是思維。為了深入探討小學(xué)生智力發(fā)展的情況，必須對(duì)構(gòu)成智力的核心成分——思維認(rèn)真加以分析。第19頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

第一，整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。首先，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是還是帶有很大的具體性。其次，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，但還有很大的不自覺(jué)性。第二，小學(xué)生的由思維具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡，是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或質(zhì)變。第三，小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。1）思維材料的發(fā)展。2）思維方向的發(fā)展。3）思維系統(tǒng)的發(fā)展。4）思維規(guī)則的發(fā)展。第四，小學(xué)生的思維發(fā)展在具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為的過(guò)渡中，存在著不平衡性。第20頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、小學(xué)生思維基本過(guò)程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展

該研究確定小學(xué)生數(shù)概括能力發(fā)展水平的指標(biāo)是：1）對(duì)直觀的依賴性；2）對(duì)數(shù)的實(shí)踐意義的理解；3）對(duì)數(shù)的順序和大小的認(rèn)識(shí)；4）數(shù)的組成和分解；5）對(duì)數(shù)概念擴(kuò)充及定義的展開(kāi)。研究表明，小學(xué)生概括能力發(fā)展分為五個(gè)級(jí)：

第21頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一級(jí)，直觀形象概括的運(yùn)算水平。第二級(jí)，具體形象概括的運(yùn)算水平。第三級(jí)，形象抽象概括的運(yùn)算水平。達(dá)到指標(biāo)有四點(diǎn)。1）數(shù)表象比較豐富廣闊。2）空間表象得到發(fā)展，使這級(jí)水平的學(xué)生能夠從大量幾何圖形的集合概括出幾何概念，并掌握一些幾何體的定義。3）掌握簡(jiǎn)單字母運(yùn)算中的直接推理形式和運(yùn)算法則。第四級(jí)，初步本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平，即初步代數(shù)的運(yùn)算水平。這一水平兒童可達(dá)到的指標(biāo)是：1）用字母的抽象代替數(shù)字抽象。2）掌握合取和析取命題。3）開(kāi)始掌握二重否定的運(yùn)算法則。4）掌握算術(shù)運(yùn)算范圍內(nèi)多步驟的間接推理形式。第22頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

第五級(jí)，進(jìn)入代數(shù)命題概括運(yùn)算。研究可歸納以下幾點(diǎn)：1）小學(xué)生的運(yùn)算思維水平是從具體形象思維向抽象運(yùn)算過(guò)渡。2）從小學(xué)生階段運(yùn)算思維發(fā)展中各種能力的變化來(lái)看，有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。3）整個(gè)小學(xué)階段運(yùn)算思維能力，既存在著年齡特征的穩(wěn)定性，又存在著明顯的個(gè)體差異，這促使我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要從學(xué)生的年齡出發(fā)，照顧到一般學(xué)生的運(yùn)算思維能力，又要有的放矢，抓好因材施教。第23頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）比較能力的發(fā)展

（1）小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的

表1.小學(xué)生比較具體實(shí)物的結(jié)果情況人數(shù)年級(jí)組別正確找出相同點(diǎn)正確找出相異點(diǎn)1~3點(diǎn)3點(diǎn)以上1~5點(diǎn)6~10點(diǎn)實(shí)物圖畫(huà)表象一三五一三五一三五1211080910111211126543688990110010125225321177796479127第24頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

表2小學(xué)生比較課文內(nèi)容的結(jié)果情況年級(jí)（人數(shù)）能正確指出異同只能指出相同點(diǎn)只能指出異同點(diǎn)完全不會(huì)比較一（36）三（33）五（34）2283469141522135第25頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）分類能力的發(fā)展

1，6歲以后的兒童能對(duì)一級(jí)概念獨(dú)立分類的人數(shù)超過(guò)一半；9歲兒童分類正確率達(dá)到90.6%，可以說(shuō)基本上已經(jīng)掌握一級(jí)概念。

2，兒童在對(duì)一級(jí)概念獨(dú)立分類后的詞的概括的正確反映率落后于獨(dú)立分類，按詞拿取后的詞的概括也落后于按詞拿取。

3，各個(gè)年齡間的正確反映率的差異不同。第26頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、小學(xué)生思維形式的發(fā)展（一）概念日益精確化和系統(tǒng)化

實(shí)驗(yàn)結(jié)果有兩個(gè)。1）小學(xué)低年級(jí)兒童“不能理解”的概念較多，較多應(yīng)用“具體實(shí)例”“直觀特征”形式掌握概念。小學(xué)高年級(jí)兒童“不能理解”的概念減少，逐漸能根據(jù)非直觀的“重要屬性”“實(shí)踐功用”“種屬關(guān)系”形式掌握概念，而“正確定義”形式占極大比例。小學(xué)中年級(jí)則處在概念掌握的過(guò)渡階段。2）“具體實(shí)例”“直觀特征”形式在各年級(jí)階段都占有很顯著的比例，而“正確定義”形式在整個(gè)小學(xué)階段迅速發(fā)展，所占比例隨年級(jí)升高而明顯增加。這一現(xiàn)象正表明小學(xué)兒童的思維既具有明顯的具體形象性，又有不斷增長(zhǎng)的抽象概括性