對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料陳昌來版

第第#頁了更科學(xué)的根底。3、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)展交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素與人際關(guān)系是重要的教學(xué)原那么。5、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。第七章對外漢語教學(xué)理論及應(yīng)用〔上〕?對外漢語教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)，根據(jù)總體設(shè)計(jì)而進(jìn)展的教材編寫，課堂教學(xué)，語言測試。?對外漢語的教育目的1、掌握漢語根底知識與聽說讀寫根本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)展交際的能力；2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣與動力，開展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；3、掌握漢語的文化因素，熟悉根本的中國國慶與文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。?對外漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)〔教學(xué)內(nèi)容〕1、語言要素〔漢語語音、詞匯、語法、漢字〕；2、言語技能〔漢語聽、說、讀、寫〕；3、言語交際技能〔漢語語用規(guī)那么、話語規(guī)那么、交際策略〕；4、相關(guān)文化知識〔漢語的文化因素、中國根本國情與文化背景知識〕。?對外漢語教學(xué)的根本教學(xué)原那么：1、掌握漢語根底知識與聽說讀寫根本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)展交際的能力原那么；2、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、重視情感因素、充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原那么；3、構(gòu)造、功能、文化相結(jié)合原那么。此時(shí)，構(gòu)造是根底，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)效勞；4、強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)及自然習(xí)得相結(jié)合原那么；5、精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能與言語交際技能的訓(xùn)練為中心原那么;6、以句子與話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原那么；7、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)開展原那么；8、利用母語進(jìn)展及漢語的比照分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原那么；9、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原那么；10、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原那么。?教材編寫與選用的原那么〔填空〕我國標(biāo)準(zhǔn)、通用的漢語是普通話，標(biāo)準(zhǔn)、通用的標(biāo)注因素讀音的符號是?漢語拼音方案？，標(biāo)準(zhǔn)、通用的漢字是我國正是公布的簡化字。?教材設(shè)計(jì)的類型1、按教材的體例分〔1〕綜合型與分科型，即主要用一套課本培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言知識與語言技能；〔2〕單課制與單元制，單課制的編排方式是一課一個(gè)單元，幾課以后有一綜合復(fù)習(xí);單元制是由幾課內(nèi)容或幾種技能訓(xùn)練組成一個(gè)單元，一本書分為假設(shè)干單元；〔3〕直線式與螺旋式，指教材的語法構(gòu)造或話題內(nèi)容排列的方式2、按遵循的主要教學(xué)原那么分〔1〕課文型，以講授課文為主，通過課文學(xué)習(xí)語言構(gòu)造與詞語；〔2〕構(gòu)造型，根據(jù)語法或句型構(gòu)造的難易程度與詞語的分布安排教學(xué)內(nèi)容及其順序;〔3〕功能型，以功能為綱，根據(jù)功能工程—一用語言完成的交際任務(wù)一一的常用程度安排教學(xué)內(nèi)容及順訊，不考慮或較少考慮構(gòu)造的先后；〔4〕構(gòu)造一功能型，機(jī)構(gòu)及功能相結(jié)合，以機(jī)構(gòu)安排為根底，同時(shí)考慮到構(gòu)造所表達(dá)的功能，使構(gòu)造應(yīng)用于一定的功能；〔5〕功能一構(gòu)造型，在構(gòu)造及功能結(jié)合中，由功能占支配地位，在一定的功能工程下教構(gòu)造；〔6〕話題型，以話題為主，突出話題內(nèi)容的功能與構(gòu)造，表達(dá)綜合性；〔7〕文化型，以文化知識為綱、結(jié)合語言教學(xué)編寫的教材。第八章對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用〔下〕?教學(xué)過程的根本階段1、感知階段：這一階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料與進(jìn)展初級操練實(shí)現(xiàn)的，特別是機(jī)械性操練。在這一階段識記已經(jīng)開場，主要是機(jī)械識記。這一階段，學(xué)生的注意力，觀察力與記憶力得到鍛煉。2、理解階段：這一階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識事物的內(nèi)部構(gòu)造與內(nèi)在聯(lián)系。這一接收實(shí)在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認(rèn)識開展到理性認(rèn)識的階段，也是識記、特別是有意義的識記的完成與記憶保持的開場。這一階段是開展學(xué)生思維能力的重要階段。3、穩(wěn)固階段：這一階段是從理論到時(shí)間的階段。特點(diǎn)是，從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)那么與用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識構(gòu)造，并通過各種練習(xí)與交際實(shí)踐，內(nèi)化這些規(guī)那么并形成言語技能，使其長期儲存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開場記憶的再認(rèn)，有利于培養(yǎng)記憶力。4、運(yùn)用階段：這里的運(yùn)用是指在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)展的言語交際活動，當(dāng)然也包括一局部課堂模擬交際的練習(xí)。只有通過真實(shí)的交際活動，才能切實(shí)提高語言交際能力。這也是記憶的再認(rèn)階段，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力為特點(diǎn)的階段。?對外漢語課堂教學(xué)的地位〔填空題〕：在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。?對外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)〔P342〕：1、組織教學(xué)。組織教學(xué)的目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的與諧氣氛。這一環(huán)節(jié)表達(dá)了教學(xué)中的情感因素。2、復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得反響，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打好根底。3、講練新內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸與初步獲得新知識、增強(qiáng)新技能的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，其他環(huán)節(jié)是為這一環(huán)節(jié)效勞的。這是教師展示與訓(xùn)練新內(nèi)容的教學(xué)步驟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知與理解新語言知識并進(jìn)展初步技能操練的階段。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是教師適當(dāng)?shù)闹v解及學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，將一局部練一局部。不允許教師長篇大論，而只能精講。4、穩(wěn)固新內(nèi)容。本環(huán)節(jié)及上一環(huán)節(jié)是嚴(yán)密聯(lián)系的，實(shí)際上是一個(gè)大環(huán)節(jié)。已經(jīng)初步獲得的知識與技能必須及時(shí)加以穩(wěn)固，以形成語言習(xí)慣。穩(wěn)固的方法主要仍是練習(xí)，但已由上一環(huán)節(jié)的機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)為有意義的練習(xí)，并進(jìn)展初步的運(yùn)用練習(xí)。穩(wěn)固階段的另一要求，是對新教學(xué)內(nèi)容所涉及的語法知識進(jìn)展歸納總結(jié)。5、布置課外作業(yè)。它用以穩(wěn)固課堂所學(xué)內(nèi)容、催促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊課與預(yù)習(xí)新課。要明確作業(yè)的要求，突出教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)量不宜過重，難度也不宜太大，作業(yè)的內(nèi)容要求要及講練、穩(wěn)固的內(nèi)容相配合，也應(yīng)及第二天檢查復(fù)習(xí)相照應(yīng)。?教師的語言特點(diǎn)：1、慢。放慢語速，增加停頓。2、簡化。使用簡單的詞匯、句子。3、詳細(xì)化。輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、釋義、迂回的方法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者的理解，成為可理解的輸入。?對外漢語的語音教學(xué)〔P355〕1、語音教學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的根本知識與漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)展交際打下根底。2、語音教學(xué)原那么：〔1〕短期集中教學(xué)及長期嚴(yán)格要求相結(jié)合?！?〕音素教學(xué)及語流教學(xué)相結(jié)合?！?〕通過語音比照突出重點(diǎn)與難點(diǎn)?！?〕聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)?！?〕聽說結(jié)合，先聽后說?！?〕以模仿與練習(xí)為主、語音知識講解為輔。?對外漢語的詞匯教學(xué)1、詞匯教學(xué)的任務(wù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯音、義、形與根本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解與表達(dá)能力。2、〔填空、選擇〕1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的?漢語水平詞匯及漢字等級大綱？中規(guī)定了甲級詞1033個(gè)，乙級詞2021個(gè)，丙級詞2202個(gè)，丁級詞3569個(gè)，四級共收詞8822個(gè)。具體教材或教學(xué)中詞匯的選擇，應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性與學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開場逐步擴(kuò)大到社會、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞〔必要的虛詞要及時(shí)出〕；開場出口語與書面語兼用的中性語體的詞，在擴(kuò)大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語。3、詞匯教學(xué)原那么：〔1〕要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義與用法?！?〕詞的教學(xué)應(yīng)及句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯?！?〕利用詞的聚合與組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。〔4〕掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞及字教學(xué)相結(jié)合?！?〕不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯與消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞匯，也稱表達(dá)性詞匯;消極掌握詞匯是指能識別、理解的詞匯，要求學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行，也稱承受性詞匯?！?〕加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)于復(fù)習(xí)，減少遺忘。?對外漢語的語法教學(xué)1、定義：語法教學(xué)是對目的及的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語交際的能力。2、語法教學(xué)原那么：〔1〕通過語言比照突出語法的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！?〕從句型入手，句型操練及語法知識的歸納相結(jié)合?！?〕由句子擴(kuò)大到話語?！?〕語法構(gòu)造的教學(xué)及語義、語用與功能的教學(xué)相結(jié)合?！?〕精講多練，以練習(xí)為主?！?〕先易后難、循序漸進(jìn)的安排語法工程?！?〕重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤。?對外漢語的漢字教學(xué)：1、漢字教學(xué)的任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)與規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀與書寫漢字的技能。2、〔填空、選擇〕1992年出版的?漢語水平詞匯及漢字等級大綱?規(guī)定了甲級字800個(gè)，乙級字804個(gè)，丙級字590個(gè)，丙級字附錄11個(gè)，丁級字670個(gè)，丁級字附錄30個(gè)，四級共收字2905個(gè)。這是目前對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。3、漢字教學(xué)原那么：〔1〕語與文先分后與，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)?！?〕強(qiáng)化漢字教學(xué)，字及詞教學(xué)相結(jié)合?！?〕把握漢字的構(gòu)成規(guī)律與根本理論，利用漢字的表意與表音功能識記漢字?！?〕按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架構(gòu)造四個(gè)方面進(jìn)展?jié)h字教學(xué)?！?〕重視比照，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識記漢字。?語言測試的種類〔P379〕：1、按用途分〔1〕學(xué)能測試。又稱潛能測試或性向測試。目的在于了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力與素質(zhì)。〔2〕成績測試。又稱課程測試，是一門課程或課型的測試。目的是檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱與教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上取得什么成果?！?〕水平測試。又稱能力測試。目的在于測量受試者現(xiàn)有的整體的語言實(shí)際運(yùn)用能力，以評定是否到達(dá)勝任某項(xiàng)任務(wù)的要求?！?〕診斷測試。目的是了解受試者在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或在較短的一段學(xué)習(xí)時(shí)間里所存在的問題而進(jìn)展的測試。2、按評分的客觀化程度分〔1〕客觀性測試：特點(diǎn)：答案是固定的；評分是客觀的。優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果比擬客觀，分?jǐn)?shù)可靠；試題覆蓋面大，針對性較強(qiáng)，能進(jìn)展多方面的考察；閱卷方便。缺點(diǎn)：命題較難；只能測量理解、識別能力，難以測出表達(dá)技能。〔2〕主觀性測試：特點(diǎn)：每個(gè)試題允許不止一個(gè)答案，評分在很大程度上取決于評卷者的主觀判斷。優(yōu)點(diǎn)：更有深度，能測出收拾著的表達(dá)技能、綜合語言能力與運(yùn)用語言進(jìn)展交際的能力；命題較容易，可以防止猜想得分與作弊。缺點(diǎn)：閱卷費(fèi)時(shí)，評分不易遵循客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，試題量小，測試范圍窄。3、按命題方法分〔1〕分立式測試。是對語言要素與言語技能分別進(jìn)展單項(xiàng)測試。長處在于想考什么就考什么，受試者無法回避。缺點(diǎn)是只能測量各個(gè)孤立工程的知識與技能。〔2〕綜合性測試。是對語言知識與言語技能進(jìn)展整體的綜合性的測試，以測量受試者綜合運(yùn)用語言知識與言語技能的能力。〔3〕交際性測試。是測定受試者在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)展交際的能力。4、按分?jǐn)?shù)提醒的方法分〔1〕標(biāo)準(zhǔn)參照測試。是測定受試者是否到達(dá)教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種測試。用來評定受試者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。只用他的成績及應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)相比擬。〔2〕常規(guī)參照測試。是將受試者的個(gè)人成績及集體考試成績相比擬，已決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。5、按測試的制作要求分〔1〕標(biāo)準(zhǔn)化測試。是以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)的科學(xué)程序?qū)荚嚨娜^程橫實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對誤差進(jìn)展嚴(yán)格控制，有較高效度、信度，能測出受試者真實(shí)水平的測試。〔2〕非標(biāo)準(zhǔn)化測試。是指由任課教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)、命題、施測與評分的測試。?語言測試的評析標(biāo)準(zhǔn)：可以從效度、信度、區(qū)分性、可行性及反響作用幾個(gè)方面進(jìn)展。?效度1、定義：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容與方法是否能測出預(yù)定要測量的東西。2、分類：效度又分為外表效度、內(nèi)容效度、構(gòu)造效度與經(jīng)歷效度。〔1〕外表效度。指某個(gè)測驗(yàn)或考試從外表看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的局部，有沒有偏題怪題?！?〕內(nèi)容效度。指測試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考察的，是否反映了這項(xiàng)測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度與覆蓋面如何。〔3〕構(gòu)造效度。指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論作出的預(yù)測，而用這種理論來解釋測試的成績?！?〕效際關(guān)聯(lián)效度。指確定一種能反映測試效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后考察某一考試及該標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度。3、影響效度的因素〔1〕測試的目的不明確。〔2〕命題方面的技術(shù)性問題會影響效度?！?〕組織管理方面的問題也會影響效度。?信度1、定義：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的真實(shí)水平。2、一般從三個(gè)方面衡量測試的信度〔1〕測試的穩(wěn)定性，也稱再測信度。用同一套試題在較短時(shí)間的間隔與盡可能相似的環(huán)境中對同一批受試者測試兩次，然后計(jì)算兩次測試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。是最根本的信度。但兩次考試的時(shí)間間隔對考試誤差有影響?！?〕測試的等值性，也稱復(fù)本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內(nèi)容等值的試卷，對同一批受試者在沒有太多時(shí)間間隔的情況下進(jìn)展測試，然后算出兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)，從而評定信度?！?〕測試的內(nèi)部一致性，也稱內(nèi)部一致性信度。用一份試卷施測，然后將該試卷按奇數(shù)偶數(shù)分成題數(shù)相等的兩份，