“雙減”背景下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”背景下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略 摘要：在時(shí)代背景下，“雙減”應(yīng)運(yùn)而生，其關(guān)鍵在于減負(fù)提質(zhì)。針對(duì)初中語(yǔ)文的新教學(xué)，學(xué)校原有的作業(yè)方式亟待變革，大單元的有效任務(wù)群將成為教師共同努力的目標(biāo)。整合單元大概念或大任務(wù)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，于大情境中構(gòu)建高效任務(wù)群。其次，對(duì)大單元作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控也尤為重要，積極設(shè)計(jì)策劃個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，力求聚焦內(nèi)容、精簡(jiǎn)數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，將減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。 關(guān)鍵詞：“雙減”，初中語(yǔ)文，大單元，作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念的作業(yè)一般以一篇文本為單位，布置作業(yè)一般為每課生字詞的抄寫(xiě)以及相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練的布置，呈現(xiàn)出內(nèi)容比較雜亂、數(shù)量相對(duì)繁多、針對(duì)性有些低等問(wèn)題。這些已變?yōu)榻虒W(xué)改革中不可忽視的一點(diǎn)，為此，2021年7月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指明：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]。由此可以看出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是順應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)的要求。本文立足于初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的特點(diǎn)和學(xué)生的基本學(xué)情，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面展開(kāi)相應(yīng)的策略探討。 一、整合大概念，指引作業(yè)設(shè)計(jì)

1.單元大概念的內(nèi)涵

徐鵬提出：“語(yǔ)文學(xué)科大概念是蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法”[2]。語(yǔ)文學(xué)科單元大概念是立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、符合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、聯(lián)系具體生活實(shí)際概括出來(lái)的一種較為抽象的概念。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)組織單元內(nèi)容，每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀大多分為兩部分，概括單元主題內(nèi)容的同時(shí)，提供本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，另一方面提升其相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至日常生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。威金斯和麥克泰格也主張以大概念來(lái)組織單元教學(xué)，“大概念可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)......有助于知識(shí)和技能的整合”[3]。由此可見(jiàn)，教材的編寫(xiě)者想要傳遞出來(lái)的是一種較為系統(tǒng)化的思維方式，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于單元整體，切不可將文章完全割裂開(kāi)來(lái)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，起到鞏固知識(shí)、拓展思維、探索實(shí)踐等作用。因此，教師也不應(yīng)忽視作業(yè)設(shè)計(jì)，也需遵循單元大概念的要求?？偠灾?，單元之間的大概念指引著教學(xué)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航燈。 2.細(xì)化單元大概念

語(yǔ)文單元大概念是一個(gè)抽象概念，所以在明確何為“大概念”之后，為了更好的開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，提煉出一些可以在教學(xué)中具體操作的知識(shí)。作為教師12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選需在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中找尋一些比較核心關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讓這些詞語(yǔ)變成打開(kāi)單元內(nèi)容的鑰匙，以此確定單元要求掌握的目標(biāo)，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元以“自然山水”為主題，編排了《三峽》、《短文二篇》、《與朱元思書(shū)》、《唐詩(shī)五首》這些課文，語(yǔ)文要素為“朗讀文章，把握重音和停連”，對(duì)照著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)文要素在本學(xué)段中有相應(yīng)表述，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一詞。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中提出“通過(guò)朗讀，表達(dá)對(duì)作品的理解”[4]，可見(jiàn)朗讀對(duì)文章理解的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，但無(wú)疑也是一種行之有效的途徑。在日常學(xué)習(xí)生活中，朗讀體現(xiàn)在新聞廣告中，重音停連也會(huì)出現(xiàn)在促銷(xiāo)活動(dòng)中，由此可見(jiàn)，朗讀、重音停連等也會(huì)依附于一定的真實(shí)情境。結(jié)合新課標(biāo)和生活實(shí)際，本單元大致可以提煉為“朗讀是幫助學(xué)生感受漢語(yǔ)聲韻之美、領(lǐng)略景物之美的一大途徑”。 一、構(gòu)建任務(wù)群，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.整合素養(yǎng)訓(xùn)練

初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)作業(yè)偏向于“題海作業(yè)”，作業(yè)完成相對(duì)封閉，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有些難度，所以當(dāng)下教師需要深度研究教材，整合素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)。事實(shí)告訴我們，脫離教材的教學(xué)是舉步維艱的，可能有一些人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只在于教授書(shū)中的文章，其實(shí)不然，其中的課后思考探究題也是教師應(yīng)該注意的地方。語(yǔ)文教師應(yīng)依托課后習(xí)題，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)群，便于學(xué)生擁有一種大視域，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 針對(duì)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以對(duì)教材作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行梳理整合，在宏觀上把握教材中作業(yè)類(lèi)型的分布、每?jī)?cè)書(shū)的重點(diǎn)；在微觀上具體到篇與篇之間的內(nèi)容、單元與單元之間的銜接。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，可對(duì)其作業(yè)分布進(jìn)行如下梳理： 表1八年級(jí)上冊(cè)第三單元作業(yè)分布題型誦讀積累詞句主旨寫(xiě)作拓展理解詞語(yǔ)品析情感訓(xùn)練閱讀篇目《三峽》??????《短文二篇》???《與朱元思書(shū)》?????《唐詩(shī)五首》???22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選本單元為古詩(shī)文單元，要求學(xué)生整體感知內(nèi)容大意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。從傳統(tǒng)的作業(yè)布置習(xí)慣來(lái)看，古詩(shī)文單元偏向于記憶，比如說(shuō)誦讀、字詞、詞句、情感等方面。這樣的分析便于教師把握教學(xué)重點(diǎn)，也能夠促進(jìn)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的整合。不過(guò)從表1能看出來(lái)，拓展延伸的閱讀有些少，教師在后續(xù)的教學(xué)工作中可以進(jìn)行加強(qiáng)。 另外，本單元多為寫(xiě)景古詩(shī)文，但仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)文章之間的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以課后思考探究為基點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，見(jiàn)表2：

表2八年級(jí)第三單元思考探究及訓(xùn)練點(diǎn)篇目課后思考探究訓(xùn)練點(diǎn)《三峽》作者是按什么順序?qū)懭龒{景物的，并且說(shuō)出不同景物各有什么樣的特征寫(xiě)景順序景物特征《答謝中書(shū)書(shū)》所寫(xiě)的景物有什么特征景物特征《與朱元思書(shū)》文中所寫(xiě)山水“獨(dú)絕”在哪里？景物特征《渡荊門(mén)送別》用自己的話(huà)描述詩(shī)中所寫(xiě)景色景物特征 以上種種，可以看出每篇訓(xùn)練點(diǎn)是不太相同的，但總有重疊的地方，要求理解寫(xiě)景順序、抓住景物特征、體會(huì)寫(xiě)景視角。 通過(guò)上述例子的分析，整合相關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以這樣展開(kāi)； （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由學(xué)生日常寫(xiě)作作為突破口，讓學(xué)生主動(dòng)探索寫(xiě)景應(yīng)從何處入手；

（2）整體初步感知，古人常說(shuō)“智者樂(lè)山，仁者樂(lè)水”，分小組合作探究文章情感的不同；

（3）拓展延伸訓(xùn)練，我們身邊有一些美景，如果你是景點(diǎn)管理員，借助探究出的寫(xiě)景注意點(diǎn)，寫(xiě)一篇推薦文；

（4）實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，制作山水詩(shī)文的明信片，班級(jí)裝訂成冊(cè)。 以上設(shè)計(jì)根據(jù)大單元視域，統(tǒng)籌單元內(nèi)的每篇文章，整合任務(wù)群，力求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以?xún)?yōu)質(zhì)作業(yè)來(lái)取代大量的低效作業(yè)。 3.建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)

一般情況下，教材作業(yè)具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是實(shí)踐性不高，形式較為單一。作為語(yǔ)文教師，要將文章與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)作業(yè)，更好的建立課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如說(shuō)上文中提32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選及的寫(xiě)一篇推薦文、制作明信片等。以九年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，此單元為白話(huà)小說(shuō)。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將其整合，分小組來(lái)排演課本劇。在實(shí)踐過(guò)程中允許學(xué)生改編和再創(chuàng)造，以此激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)的興趣。如《范進(jìn)中舉》這篇文章，學(xué)生會(huì)樂(lè)于分工，并選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演繹。在演繹過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上，用更接近地區(qū)生活化的語(yǔ)言，更為靈活而有趣的表現(xiàn)出“胡屠戶(hù)”的“精氣神”。當(dāng)然，精彩的演繹是在對(duì)文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就讓學(xué)生自主的去探究文章中的人物形象，關(guān)注其語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，這一作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，立足與大單元的設(shè)計(jì)，不同小組在選擇適合的文章來(lái)作為劇本，這就需要學(xué)生比較九年級(jí)上冊(cè)第六單元這幾篇文章的特別之處，在潛移默化中自主深入文本。當(dāng)然，課本劇的排演，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及合作能力。歸根結(jié)蒂，這種任務(wù)群的設(shè)計(jì)，更好的精減學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)“樂(lè)學(xué)”減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 二、開(kāi)發(fā)精評(píng)估，反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量

大單元中設(shè)計(jì)的作業(yè)相對(duì)較為開(kāi)放，這就要求教師秉持著開(kāi)放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)作業(yè)批改促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的理解和對(duì)自我的檢測(cè)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中將多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合，如同桌互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師監(jiān)評(píng)等方式。此外，教師還可以建立完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。表3以八年級(jí)上冊(cè)新聞單元為例，展示這一單元的評(píng)價(jià)機(jī)制。表3八年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)水平優(yōu)秀良好合格能夠了解新聞內(nèi)容，把握新聞作品的特點(diǎn)識(shí)記讀新聞的方法養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣能夠獨(dú)立撰寫(xiě)新聞、特寫(xiě)、通訊等 2.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也需按照分層原則，學(xué)生的實(shí)際水平不同，適合的作業(yè)形式、難易程度、作業(yè)數(shù)量也各有差異。所以，在學(xué)生完成第一梯度作業(yè)時(shí)，教師要急于反饋，針對(duì)評(píng)估優(yōu)良的學(xué)生，繼續(xù)開(kāi)展下一作業(yè)的安排；倘使一部分學(xué)生無(wú)法完成相關(guān)作業(yè)，教師通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其原因，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，學(xué)生在完成“觀察這五則新聞作品，感受新聞?wù)Z言的特點(diǎn)”這一任務(wù)后，獲得評(píng)估水平高的學(xué)生可以化身小記者，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的新聞；獲得評(píng)估水平低的學(xué)生教師可以提供一些更為簡(jiǎn)單有趣的新聞幫助學(xué)生體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的占比雖小，但卻隱藏著大學(xué)問(wèn)。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)更讓很多教師感到如鯁在喉。但我們要相信：道阻且長(zhǎng)，行則將至。立足于大單元，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，必將讓“雙減”這朵花更為絢爛的綻放于教育界。參考文獻(xiàn)： [1]中共中央辦公廳,國(guó)務(wù)院辦公廳:關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和