課堂管理案例解析總結(jié)計(jì)劃理論提綱

課堂管理案例解析總結(jié)計(jì)劃理論大綱課堂管理案例解析總結(jié)計(jì)劃理論大綱/課堂管理案例解析總結(jié)計(jì)劃理論大綱課堂管理案例解析理論大綱一、課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程課堂管理是教師依照教育目的和授課過(guò)程的規(guī)律，有意識(shí)地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種授課要素，最大限度地利用各種授課資源，達(dá)到預(yù)定的課堂授課目的的過(guò)程課堂管理是交流，而不能是外面控制。課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理。課堂管理應(yīng)是柔性的，而不應(yīng)是剛性的。課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不可是為了教育者的業(yè)績(jī)。課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。質(zhì)的管理是一種綜合管理、動(dòng)向管理、靈便管理，質(zhì)的管理要求管理者從整體看問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，詳盡問(wèn)題詳盡解析。二、課堂管理的根本目的是創(chuàng)立優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。詳盡為：1、增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間2、增強(qiáng)學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力三、課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素組成的有機(jī)一致整體。課堂系統(tǒng)的組成因素非常復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無(wú)形的。在課堂管理過(guò)程中，必定立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2、自組織性原則教師經(jīng)過(guò)發(fā)展和完滿課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對(duì)課堂發(fā)生的事件和行為予以適合的講解，并恩賜更深刻的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。3、內(nèi)在性原則課堂管理過(guò)程經(jīng)常比較重視教師外在管理的作用，而對(duì)學(xué)生的內(nèi)在管理簡(jiǎn)單忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，供應(yīng)條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性改革。4、動(dòng)向性原則動(dòng)向性原則就是要用變化、發(fā)展的目光看問(wèn)題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂的要素總處于變化之中。所以，要從發(fā)展的角度對(duì)待課堂中的問(wèn)題、矛盾與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識(shí)課堂的進(jìn)展、阻滯與挫折。5、目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)該有正確而清楚的目標(biāo)，它為授課目的的實(shí)現(xiàn)供應(yīng)保證，最后指向授課目的。課堂上所推行的所有管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、談?wù)摰龋紤?yīng)該努力服務(wù)于設(shè)定的授課目的；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)該以授課目的的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依照。6、激勵(lì)原則激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，經(jīng)過(guò)各種有效手段，最大限度地激倡導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要請(qǐng)教師在課堂上努力創(chuàng)立友善的授課氣氛，創(chuàng)立有利學(xué)生思想、有利授課順利進(jìn)行的民主氣氛，激勵(lì)原則還要請(qǐng)教師在課堂管理中弘揚(yáng)授課民主，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)詢和談?wù)?，讓學(xué)生思想流程中的浪花不斷跳躍激蕩。7、反響原則運(yùn)用信息反響原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)治和修正，是反響原則的基本思想。這既要請(qǐng)教師在授課工作的初步環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，還要請(qǐng)教師在課堂授課的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。四、座位安排的基本源則1、敬愛學(xué)生的原則2、服務(wù)于管理的原則3、如期變化的原則4、減少攪亂的原則5、創(chuàng)立積極向上氣氛的原則6、面向全體性的原則7、公正、公正的原則五、課堂氣氛是師生在課堂授課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)感情的互相作用組成的心理環(huán)境的綜合反響.它直接影響著師生的授課行為、授課質(zhì)量以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。是課堂管理的核心。六、創(chuàng)立優(yōu)異課堂氣氛的策略1、善于運(yùn)用夸耀。夸耀要合時(shí)、適當(dāng)；是氣氛的增強(qiáng)劑,因?yàn)閷W(xué)生能獲取體驗(yàn)與滿足的心理體驗(yàn)2、增強(qiáng)感情要素。師愛是潤(rùn)滑劑，是進(jìn)行教育的必要條件；要本著敬愛學(xué)生自主性的精神，使學(xué)生的人格獲取充分的發(fā)展；教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3、采用科學(xué)的適合學(xué)生特點(diǎn)的授課方法努力變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”、努力變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”。精心設(shè)計(jì)授課。精心設(shè)計(jì)“近來(lái)發(fā)展區(qū)”；把問(wèn)題作為授課過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的矛盾；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。5、創(chuàng)立良性競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。注意要適當(dāng)、注意有效性6、講究授課藝術(shù)板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言。七、課堂紀(jì)律是指在課堂授課情境中，教師為了保持班級(jí)序次、保證授課順利進(jìn)行而要修業(yè)生必定遵守的一系列行為規(guī)范。優(yōu)異的課堂紀(jì)律關(guān)于實(shí)現(xiàn)授課目的、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的獲取和健康人格的發(fā)展都擁有重要的意義。按活動(dòng)性質(zhì)分為：出入課堂紀(jì)律、點(diǎn)名紀(jì)律、上下課紀(jì)律、課間紀(jì)律、值日生紀(jì)律。按項(xiàng)目性質(zhì)分為：道德方面的課堂紀(jì)律、序次方面的紀(jì)律、人際關(guān)系方面的紀(jì)律、安全方面的紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律八、擬定課堂老例的原則與要求：1、課堂老例應(yīng)明確、合理、必要和可行。課堂老例應(yīng)描述清楚、指向明確，還應(yīng)正面措詞。關(guān)于做不到的規(guī)則，暫時(shí)能夠不定，或?qū)⑵浞纸獬蓴?shù)個(gè)層次規(guī)則。2、課堂老例應(yīng)表現(xiàn)民主的原則，經(jīng)過(guò)師生的談?wù)摱餐瑪M定。教師擬定課堂老例時(shí)應(yīng)該供應(yīng)機(jī)遇讓學(xué)生參加擬定課堂老例，恩賜學(xué)生更多的參加權(quán)，將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生成為紀(jì)律的主人，來(lái)與教師共同擬定規(guī)則，并讓學(xué)生理解這些老例的必要性和嚴(yán)肅性。、課堂老例應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正面導(dǎo)向?yàn)橹?。課堂老例的擬定應(yīng)簡(jiǎn)化數(shù)量指標(biāo)，一般以5——10條為易；簡(jiǎn)化操作程序，使教師簡(jiǎn)單掌握，也使課堂的氣氛較為寬松，人際關(guān)系較為友善。多用積極的語(yǔ)言、多規(guī)定“做什么”，少采用“嚴(yán)禁或嚴(yán)禁做什么”之類的詞語(yǔ)。4、課堂老例應(yīng)及時(shí)擬定、不斷調(diào)整，推行發(fā)展性紀(jì)律和課堂老例課堂老例不能能一開始就盡善盡美，一旦建立起來(lái)就完好符合課堂的各種情境和學(xué)生的實(shí)質(zhì)情情況，而且學(xué)生也不能能真實(shí)完好了然課堂老例的基本要求。教師在推行過(guò)程中要不斷進(jìn)行檢查，并依照各方面的詳盡情況，加以補(bǔ)充、更正或調(diào)整。5、依照少兒身心發(fā)展的規(guī)律，敬愛并保障學(xué)生的正當(dāng)自由。不相同年齡階段的少兒在思想特點(diǎn)及社會(huì)性發(fā)展水平方面各不相同，對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化方面也各不相同，所以規(guī)則要符合符合學(xué)生思想特點(diǎn)。而且紀(jì)律拘束的適合范圍必定是一種有控制的限制，即有控制的自由，是對(duì)學(xué)生自由的保障。6、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到文化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值取向和獨(dú)到的思想見解，是課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的文化基礎(chǔ)。同時(shí)教師要明確課堂任務(wù)，使學(xué)生感知和理解它，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)于自己、于社會(huì)的重要意義，并將課堂紀(jì)律內(nèi)化為自我意識(shí)和自覺行動(dòng)。九、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因：學(xué)生要素有：學(xué)生性別方面的要素、學(xué)生生理方面的要素、學(xué)生性格方面的要素的要素、學(xué)生認(rèn)知方面的要素、基本需要方面的要素的要素；教師要素有：錯(cuò)誤的教育觀、學(xué)生觀、授課的失誤、課堂管理的行為失范、情緒異化；環(huán)境要素有：學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境；家庭要素有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭教育功能的缺失、不良家庭教育方式。十、課堂問(wèn)題行為更正的詳盡方法：、語(yǔ)言提示，盡量使用積極的，防備消極的語(yǔ)言。、非語(yǔ)言提示，使用手勢(shì)，目光接觸身體湊近觸摸、夸耀與不良行為相反的行為，使學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變。、故意忽略。(學(xué)生的目的是為了追求注意）、要求答問(wèn)。、運(yùn)用伙伴集體的影響力，切記教師不是正確行為的唯一增強(qiáng)本源。、適合運(yùn)用途罰.要慎用，依法依規(guī);要適合,不要造成逆反或抗?fàn)幮孕袨?要有執(zhí)行的可能性，盡可能在問(wèn)題發(fā)生后馬上執(zhí)行總之，課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)是授課過(guò)程中常有的、不能防備的，要依照詳盡行為解析其原因及結(jié)果，教師不要堅(jiān)決，要有耐心、有愛心，在實(shí)踐中創(chuàng)立性地運(yùn)用機(jī)智、技巧、藝術(shù)，減少課堂行為問(wèn)題的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的習(xí)慣十一、關(guān)于課堂紀(jì)律中處罰手段的使用。不激勵(lì)采用途罰為手段來(lái)控制學(xué)生的違規(guī)行為。因?yàn)樘幜P的使用不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒如害怕、憂愁等，而且會(huì)影響其他同學(xué)的情緒，形成不利于學(xué)習(xí)的氣氛。自然若是學(xué)生違規(guī)行為較嚴(yán)重（如打架傷人等），推行有限度的處罰是必要的。但是在使用途罰時(shí)應(yīng)試慮以下幾點(diǎn)建議：①不使用體罰或變相體罰；②處罰的規(guī)則或規(guī)定行家為發(fā)生從前就擬定好；③盡可能及，而且力戒后又馬上出勵(lì)④從前必學(xué)生理解其行的重性，而且明確指出怎才是正確的行；⑤防備在大怒之下學(xué)生；⑥學(xué)惹禍不人；⑦后，學(xué)生一旦出好的表，減或停止十二、理堂突事件的策略策略一：移注意策略移注意策略是指依照授課的詳盡情況，靈便地運(yùn)用注意律，盡量除掉分散學(xué)生注意力的不利要素，造條件使學(xué)生集中注意于授課活之中。教要授課機(jī)智，察刺激物的特點(diǎn)，把學(xué)生從與堂授課沒關(guān)的象的注意移到授課活目的注意上來(lái)。如：物理室上??.策略二：因利策略因利策略是指利用事物之的寬泛系，找出突事件和堂授課內(nèi)容之的系，巧妙地加以引，使學(xué)生的思自但是然地向堂授課目湊近。比方：本學(xué)期第一次上突然停策略三：脫窘境策略脫窘境策略是見教委宛幽默地使自己脫窘境，除掉影響授課的不利要素，使授課工作正常行下去。在授課中，學(xué)生可能出失情況而生突事件。若理，會(huì)延誤上，可能害到生的感情，若不予理睬，又會(huì)害教的聲威，甚至事一步展。在種情況下，教就要采用脫窘境策略，以保學(xué)生纖弱的一面，保持堂和的氣氛。策略四：制止策略是指通暢學(xué)生的要求以止或改學(xué)生行，以達(dá)到控制突事件一步大的目的。在授課，有會(huì)碰到學(xué)生故意刁教或蛋堂授課序次的情況。理種突事件，教常會(huì)感覺特別棘手。此，教有明辨是非，待，不能夠?qū)W生于任憑，省得致學(xué)生的不良道德得以牢固和加十三、辦理課堂突發(fā)事件的原則、積極主動(dòng)原則偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來(lái)消極結(jié)果。所以，教師對(duì)任何偶發(fā)事件都不能夠忽略或草率辦理，不能夠妄下結(jié)論，消極應(yīng)付，推卻責(zé)任，甚至充耳不聞。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感，以對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生熱愛負(fù)責(zé)的精神，謹(jǐn)言慎行地對(duì)待每一件事、每一個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一具渺小的苗頭和線索，以滿腔熱情來(lái)履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待、任事情自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機(jī)，甚至?xí)灾聬盒允鹿实陌l(fā)生。2、沉著性原則：教師要沉穩(wěn)、沉穩(wěn)，判斷要正確，善于控制情緒，要理解、敬愛、珍愛學(xué)生，不能夠詛咒、毆打?qū)W生，更不能傷害學(xué)生人格和自尊心，要化大為小。3、適當(dāng)掌握原則4、愛心為首原則5、時(shí)效性原則十四、辦理上課突發(fā)情況的方法：、相對(duì)限制法：故意忽略法或即時(shí)中斷法、身體趨近法、神情表示法、手勢(shì)法、師生爭(zhēng)議辦理法：先讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，也許不記名方式讓學(xué)生表達(dá)，等學(xué)生表達(dá)完后再將自己的想法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。6、聲調(diào)控制法7、態(tài)度中立法：當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人8、曲折回應(yīng)法：當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生提出的難題，無(wú)法合時(shí)恩賜答復(fù)時(shí)，能夠拋給其他學(xué)生，也許家庭作業(yè)。十五、辦理課堂失誤的原則：1、沉穩(wěn)沉穩(wěn)2、及時(shí)巧妙3、自然得體4、嚴(yán)肅誠(chéng)意十六、課堂提問(wèn)要有效，需問(wèn)題擁有必然的開放性、問(wèn)題保持必然的難度、提問(wèn)應(yīng)有明確的目的、提問(wèn)應(yīng)擁有針對(duì)性。十七、學(xué)會(huì)傾聽有兩層意思：、在別人講話時(shí)要專心、要認(rèn)真；、要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思慮別人說(shuō)話的意思、推斷內(nèi)涵、記住要點(diǎn)。十八、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽要分步訓(xùn)練，漸漸提升要求。詳盡為：1、聽別人說(shuō)完再公布見解。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境為講話者著想，敬愛講話人，要修業(yè)生控制自己的激動(dòng)情緒，即使對(duì)別人的講話有意見也得等別人說(shuō)完今后再公布，既盡可能滿足孩子傘兵表達(dá)欲望，又力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能公布自己的見解。2、不重復(fù)別人的錯(cuò)誤。3、概括別人講話的主要內(nèi)容。讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)抓住別人講話的精髓，正確意會(huì)別人的意思。若是不理解，還可向講話者咨詢，央求對(duì)方作進(jìn)一步講解。4、在傾聽別人講話的基礎(chǔ)進(jìn)步行加工。合作學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)從別人那處獲取適用的信息，加以解析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。比方在想象訓(xùn)練中，能夠從別人的講話中獲取啟示，貫穿交融，貫穿交融，加進(jìn)自己的思慮，說(shuō)得再生動(dòng)更詳盡。小組學(xué)習(xí)中，擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)或講話人的同學(xué)要能把同組幾個(gè)人的建議綜合加工，整合成一個(gè)新的講話資料，正確地表達(dá)出本組成員的建議。十九、怎樣能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸耀夸耀的力量對(duì)孩子們擁有奇異的激勵(lì)作用。哪怕是老師的一個(gè)微笑、一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵(lì)、喚起他們對(duì)生活的向往與希望！1、夸耀贊美要發(fā)自心里，要有真情實(shí)感教育家陶行之說(shuō)過(guò)：“教育是心有靈犀一點(diǎn)通的活動(dòng)，唯一從心里發(fā)出來(lái)的，才能感人心的深處”。這說(shuō)明，無(wú)論什么樣的談?wù)摱急囟▌?dòng)情。課堂上需要教師與學(xué)生融為一體，教師夸耀學(xué)生應(yīng)是真實(shí)的、發(fā)自心里的，使學(xué)生感覺到教師真的是在夸耀自己，讓學(xué)生領(lǐng)悟成功的歡樂(lè)，從而進(jìn)步。2、夸耀要著眼于行動(dòng)夸耀擁有“導(dǎo)向”作用，所以要必然受夸耀者的勞動(dòng)和努力——行動(dòng)，從深層次講，只有個(gè)人的行為，才能創(chuàng)立（物質(zhì)精神）財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)成員自己的成長(zhǎng)與成熟。①教師要對(duì)學(xué)生優(yōu)異的行為表現(xiàn)恩賜經(jīng)常的關(guān)注和及時(shí)的夸耀學(xué)生心理期望自己的行為引起教師和同學(xué)的關(guān)注，獲取同意。要知道若是他們積極的行為不能夠達(dá)到目的，他們就會(huì)采用消極的行為。②要明確夸耀的目標(biāo)是行為，而不是學(xué)生自己當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，有的老師大發(fā)雷霆，張口責(zé)怪他們自私、懶散、俏皮、不聽話，但不知道怎樣才能把他們變得無(wú)私、勤勞、溫順。教師若是把注意力都集中到學(xué)生的行為上，事情就好辦了，教師必然要明確夸耀的目標(biāo)指向是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生自己。③夸耀的方式要適合夸耀要詳盡明確，因?yàn)檫@樣的目的是增加所希望的行為，所以要讓學(xué)生知道是哪一種行為碰到了夸耀。夸耀越詳盡明確，學(xué)生就越簡(jiǎn)單理解，而且易重復(fù)碰到夸耀的行為④夸耀學(xué)生的進(jìn)步，第一要確立一個(gè)目標(biāo)當(dāng)學(xué)生的行為向已確立目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，即使進(jìn)步很小，也要恩賜及時(shí)的夸耀。⑤夸耀的方式要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)3、夸耀要針對(duì)需要人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸耀時(shí)，無(wú)論是精神夸耀還是物質(zhì)夸耀都要針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行，這樣才能收到更好的夸耀收效。心理學(xué)上有一種說(shuō)法：一種見解，一旦經(jīng)過(guò)多次增強(qiáng)，就會(huì)在學(xué)生心中生根，教師在的學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí)，不如改變對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用教師的認(rèn)真、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，增強(qiáng)他的自信心，對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行夸耀時(shí)，不如提出更高的要求，激勵(lì)他迎接更大的挑戰(zhàn)。積極的學(xué)習(xí)感情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不斷動(dòng)力。教師要擁有敏銳的觀察解析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話中的優(yōu)點(diǎn)，更要善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)賞識(shí)。這樣，學(xué)生感覺到自己的研究、自己的發(fā)現(xiàn)被關(guān)注、被賞識(shí)，他們才會(huì)向來(lái)保持積極的學(xué)習(xí)感情。注意以下九點(diǎn)：1、夸耀學(xué)生的行為而不是人格。2、夸耀不能夠太廉價(jià)或過(guò)分。3、不要任意把學(xué)生互相比較。4、公開與私下夸耀雙管齊下。5、夸耀要盡量公開、一致。6、隱惡習(xí)揚(yáng)善行，找好不找壞7、珍惜學(xué)生表現(xiàn)好的這一刻。8、夸耀語(yǔ)言要見機(jī)而作9、夸耀與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好二十、“班級(jí)管理”逐層提升的五層境地第一層境地：保持班級(jí)序次。是最基本的境地，班級(jí)不墜入凌亂，才能可能連續(xù)存在下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更高級(jí)的作用，就這一境地的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是“規(guī)行矩步”第二層境地：創(chuàng)立學(xué)習(xí)氣氛。這是在保持序次的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成集體學(xué)習(xí)氣氛，形成優(yōu)異的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級(jí)中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)的核心。畢竟，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容。但是這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由學(xué)生個(gè)體孤獨(dú)進(jìn)行的，而是在與其他學(xué)生的互相聯(lián)系之中進(jìn)行的。同學(xué)之間，有互相比較、更有互相促進(jìn)，相應(yīng)地，學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)可被描述為“互相激勵(lì)”。第三層境地：形成班級(jí)合力。與上一境地對(duì)照，這樣的班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。經(jīng)過(guò)更豐富的班級(jí)生活，同學(xué)之間形成