依托情境讓口語“交際”起來

依托情境,讓口語“交際”起來［摘要］在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓練上，更需要緊扣“交際”二字，關注人與人之間的交往與互通，在明確目標、研讀話題、多元參與的過程中，為學生創(chuàng)設鮮活可感的表達情境，將教學的重心完全指向于“交際”的維度,從而置身于交際的情境之中，激發(fā)學生的內在表達動力，真正為學生交互性的口語交際內容奠定堅實的基礎。教師可通過精妙設置，為學生在鮮活語境下真實參與預設空間；巧妙實施，為學生在具體語境下高效參與開辟道路；多元評價，為學生在可感語境下持續(xù)參與蓄足動力，以提升學生的口語交際能力。［關鍵詞］依托情境；多元評價;巧妙實施；精心規(guī)劃在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓練上，更需要緊扣“交際”二字，關注人與人之間的交往與互通，在明確目標、研讀話題、多元參與的過程中，為學生創(chuàng)設鮮活可感的表達情境，將教學的重心完全指向于“交際”的維度,從而置身于交際的情境之中，激發(fā)學生的內在的表達動力，真正為學生交互性的口語交際內容奠定堅實的基礎。一、精妙設置，為學生在鮮活語境下真實參與預設空間任何一門語言的學習都離不開真實的語境，任何一個活動的實施都離不開精心的規(guī)劃?？v觀統(tǒng)編版教材中口語交際板塊，我們不難發(fā)現(xiàn)編者不僅僅向學生出示了口語交際的話題，同時在呈現(xiàn)方式上也可謂是煞費苦心，紛紛通過簡潔形象的語言、鮮活直觀的畫面，為學生創(chuàng)設、營造了真實的交際語境。教師要善于參透編者的良苦用心，并引領學生帶著自身的情感與興趣走進教材，走進情境，走進角色，在角色互動的過程中提升學生的口語交際的熱情和能力?，F(xiàn)以統(tǒng)編版四上第六單元為例,編者所設置的口語交際的話題資源是“安慰”，即在人遇到不順心的事時，對其進行勸慰。這個話題本身在生活中司空見慣的，但由于學生的捕捉能力相對薄弱，難以在教材所規(guī)定的話題與現(xiàn)實生活中建構思維通道。為此，教師就可以圍繞著這一主題進行情境創(chuàng)設：1.在運動會上，曉峰摔倒了，班級未能取得預期的成績，曉峰很郁悶、很自責;2.小麗的家要搬到另一個城市，下學期就要和班級中的好朋友分離了，她很不舍;3.出去玩的時候，小冰把手表弄丟了，這是媽媽送給她的生日禮物，她很心疼。這樣的情境設置，讓教材中“安慰”的話題不再是空泛而機械的。具體來看,這樣的情境創(chuàng)設一方面貼近學生的生活實際，校運動會、同學要轉學、丟東西，都是學生在現(xiàn)實生活中經歷過的事情，這樣的情境有助于激發(fā)學生內在的情感共鳴，對于實施口語交際中的“安慰”體現(xiàn)了必要性的支撐；另一方面，這些情境中需要“安慰”的難度適中，契合了學生當下的認知能力，學生只要選擇其中的一個情境，將自己看成是情境中人物，或將情境中需要“勸慰”的對象看成是自己生活中的一員，就能從心底涌動出真實情感，從而提升口語表達能力。二、巧妙實施，為學生在具體語境下高效參與開辟道路由于課堂教學中有著諸多的不確定因素,這就意味著規(guī)劃的嚴謹、精妙，并不代表高效地實施。為此,教師就需要統(tǒng)整教材編者設置的情境以及前期規(guī)劃的實施步驟，明確口語交際的學習目標和任務，讓學生盡可能地深入體驗不同場合下的交際言行,將言語交際的情境作用最大化。以統(tǒng)編版一年級中所設置的口語交際為例。先看“小兔運南瓜”，教師引導學生結合生活經驗進行思考：“小兔子可以運用哪些方法將南瓜運回家呢？”很顯然這個問題是學生對生活情境、想象表達的有機統(tǒng)整，教師可以組織學生積極開動腦筋，并以小組合作的方式進行研討,最終選擇一個認為最為便捷有效的方法，從而創(chuàng)編一個以“小兔運南瓜”為主要情節(jié)的故事。在學生們共同參與了創(chuàng)編和聆聽之后，進行選擇性評價，即認為誰編創(chuàng)的故事最合理、最有趣？誰的故事中所選擇的方法是最巧妙的？將更多評價和發(fā)言的權利交還給學生，借助鮮活的故事情境鍛煉學生的想象、表達和評價的能力。再看“一起做游戲”,教師并沒有完全將游戲的實踐內容作為本次口語交際的唯一內容，而是結合生活情境增加了“游戲規(guī)則介紹”“邀請伙伴”等交際內容，積極為學生搭建互動交往的平臺與通道。在學生進行了小組內交流之后，教師可以相機組織一次口語表達與交際的擂臺賽:一方面介紹準備開展的游戲規(guī)則和有趣之處,然后用口頭表達和交際的形式邀請同學們參與到自己的游戲中，一方面在和同學合作游戲的過程中，將自己參與游戲的過程和情感體驗融入其中，通過交流和表達的形式傾吐給其他觀摩的學生。縱觀這兩個案例,無論是“小兔運南瓜”的故事創(chuàng)編，還是“一起做游戲”的規(guī)則介紹和同伴邀請，教師都沒有讓學生的交際思維擱置在口語交際的情境之外,而是在情境的支撐下，歷練學生在大庭廣眾之下自信表達、有序表達的能力，所有的交際與表達都在真實、具體的情境下展開，起到了較好的教學效果。三、多元評價，為學生在可感語境下持續(xù)參與蓄足動力為了強化教師對口語交際學業(yè)情況的關注.統(tǒng)編版編者在編排口語交際內容板塊時進行了大膽的創(chuàng)新設計，通過小貼士的方式，架構每次口語交際的要點和目標體系，清晰而系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來，不僅使得教學的重點一目了然，而且也使得學生學習的重點清晰可見。對于這些顯性的教材資源，教師就可以將其視為教學的風向標和抓手，同時也應該將其作為評價的標準和依托。比如統(tǒng)編版四上第八單元的語文要素是：“了解故事情節(jié)，簡要復述課文；寫一件事情，能寫出自己的感受?！闭Z文要素與這個單元中所選擇的課文類型也形成了相得益彰之勢。為此，編者在這個單元的口語交際中設置了“講講歷史人物故事”的話題，并結合口語交際的特點，提出了這樣的目標要求：1.用卡片提示講述內容;2.使用恰當?shù)恼Z氣和肢體語言.可以讓講述更生動。為此，教師結合本單元的語文要素以及口語交際的要求展開教學之后，并不意味著教學的結束，而需要緊扣這些要求，借助于自評、生評和師評的三個層次，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)以及最終所形成的表達效果，展開多維度、多層次的評價。教師對評價的內容進行了劃分:首先，卡片的運用是否提煉出了故事最重要的內容,能否對自己的口語表達與交際承擔提示性作用；其次.對表達和交際過程中的語氣語調、語速動作進行綜合性考量與評價;最后，組織學生圍繞著上臺同學所講述的故事，綜合性地選擇一個自己最喜歡的故事和講得最好的人,并給出自己的理由?？v觀整個過程，教師就遵循了從新授到評價的整個過程,不僅讓學生的思維聚焦在學習新知、鍛煉能力上，同時也讓學生在深入實踐的過程中對自己或者他人的學習過程、學習效果進行了構思,激活了學生后續(xù)進行口語表達和訓練的動力，起到了較好的教學效果?？谡Z交際在現(xiàn)實生活中可謂是無時不有、無處不在。正所謂“運用之妙，存乎一心”，統(tǒng)編版教材的編者精心遴選了口語交際的話題.悉心編