教學設計2：最后一課優(yōu)秀

第7課《最后一課》教學設計【教學目標】知識與能力1．積累生字詞，掃清閱讀障礙。2．了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。3．通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。過程與方法1．熟讀課文，領(lǐng)會本文所表達的強烈的愛國主義情感。2．理解并體會文中一些關(guān)鍵語句的深刻含義。3．自主——協(xié)作——探究【情感態(tài)度和價值觀】學習本文，激發(fā)學生高度的愛國熱情，激勵學生認真學習，為祖國的騰飛作出應有的貢獻?！窘虒W重難點】重點：1．通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。2．領(lǐng)會本文小中見大的藝術(shù)手法。難點：1．引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。2．揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵?！窘虒W方法】誦讀法、探究法、討論點撥法、創(chuàng)新法、涵詠品味法?！窘虒W準備】學生查閱相關(guān)資料，教師準備好教案和多媒體課件及教學設備。【課時安排】兩課時【教學過程】第二課時【教學要點】繼續(xù)分析韓麥爾這一人物形象，體會人物的思想內(nèi)涵，進而把握文章的主旨；在理解的基礎上美讀課文，力求聲情并茂，再現(xiàn)人物形象；揣摩語言，感悟思想，理解其內(nèi)涵，把握文章精髓；學生自由賞析課文，把握文章以小見大的寫法?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感1．關(guān)于韓麥爾先生第四小組代表發(fā)言，五、六小組評價、補充?；顒映晒故荆盒≌f是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。韓麥爾先生今天穿上了平日里只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這主要是因為他就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了！韓麥爾先生在萬分悲痛之際、在強大的壓力下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，充分體現(xiàn)了一位恪盡職守、道德高尚的教師形象。韓麥爾先生坐在椅子上一動不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把教室里的東西都裝在眼睛里帶走，這充分表露了韓麥爾先生留戀祖國、為國亡而傷懷的思想情感。最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”，這像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感，給人極深的印象。這實現(xiàn)了韓麥爾先生由教師到愛國志士的成功轉(zhuǎn)變，平時是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，如雕塑般立在讀者面前。這幾個光彩奪目的大字，表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。總之，韓麥爾先生是一位有四十年教學經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。2．教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。二、變換視角、激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情境和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……學生思考、交流。三、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情教師提示：美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過→懊悔→對祖國語言的愛→對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課時，“我—我—”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀得有力些，充滿信心！教師范讀這兩處。教師領(lǐng)讀，學生跟讀。學生練讀。四、揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓學生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解的文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。學生可能提出的問題有（小黑板或多媒體顯示）：1．我走過鎮(zhèn)公所時，看見許多人站在布告牌前……“又出了什么事啦？”（如何理解畫線句？）2．還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?？蓱z的人?。槭裁凑f韓麥爾先生是“可憐的人”？）3．……總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。（如何理解這一句話？）4．法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（韓麥爾先生為什么這樣說？你對自己的母語是如何認識的？）5．亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（這句話有什么深刻含義？）6．韓麥爾先生發(fā)給我們新字帖……好像許多面國旗在教室里飄揚。（這句話表現(xiàn)了作者對________、________和________的熱愛，請?zhí)羁眨?．他們該不會強迫這些鴿子也用德國話來唱歌吧?。ㄟ@一句是什么意思？表達了作者什么樣的情感？）8．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（這兩個字含有什么意思？如改成“他舉起拳頭高呼：‘法蘭西萬歲！’”好不好？）學生討論后，明確：1．這句話中有“又”字，一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”，布告牌仿佛成了一張法國社會狀況的記錄表，因此小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。同時這句話也為下文埋下了伏筆，使“最后一課”這一情節(jié)顯得水到渠成。2．韓麥爾先生身為法國人，卻不能講法語。辛勤工作了四十多年，卻要被無辜趕走，這實在是十分令人痛心的事?！翱蓱z的人”中摻雜著共同的遭遇、互相同情等復雜的感情。3．明日復明日，明日何其多。一直拖延，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經(jīng)永久失去了學習祖國文字的權(quán)利，這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。4．這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是強烈愛國這情的集中體現(xiàn)，并非真的“最美”。這是一個開放性的問題，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響來談。5．“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙……比喻法國語言。”打開監(jiān)獄大門“使人重新獲得自由”。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國的人，只要牢牢記住祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結(jié)起來，求得民族解放。6．鐵桿上掛上字帖，形狀與小旗子相似，而且由于字帖上寫的都是法語，所以聯(lián)想到國旗。這句話表現(xiàn)了作者對祖國文字、祖國語言和對祖國的熱愛。7．這一句話表達小弗郎士對敵人禁教法語的暴行的極端憤慨和諷刺，對祖國語言文字的深厚感情。8．這兩個字表示了韓麥爾先生堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們要永遠牢記法蘭西祖國，這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。這樣改不好，因為此時韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對法國的感情之深。學生吟誦這些句子，體味其思想感情。五、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問：這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？（學生思考，并自由發(fā)言。）生1：主要是因為文章抒發(fā)了濃濃的愛國情感，世界各地，膚色不同，語言不同，但摯愛祖國的情感是相通的，所以容易引起人們的共鳴。生2：本文以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對祖國的熱愛。這是一個重大的社會題材，作者選用了小中見大的手法，將筆聚焦在一個極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學一堂法文課上，從而把這堂課提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的情味與動人心魄的力量。這種小中見大的寫作手法產(chǎn)生了“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。生3：我認為小弗郎士功不可沒。小弗郎士從一個貪玩的小孩瞬間懂得了愛國，這反映了法蘭西人民心理的成熟，一個懵懂無知的小孩尚且如此，更何況他人呢？小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用，沒有他，諸多場面很難組織為一篇有機的作品。小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。他內(nèi)心的感受正反映了整個民族的沉痛感受，失去國土，甚至要失去語言，作者通過他表現(xiàn)了民族的悲痛和對侵略者的控訴。生4：小說不朽的藝術(shù)魅力凝聚在“法蘭西萬歲”五個大字上，凝聚在韓麥爾先生用力的書寫上。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾先生的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。……教師總結(jié)：同學們各抒己見，從各個方面談到了《最后一課》不朽的藝術(shù)魅力。美在情感，美在手法，美在人物，美在細節(jié)，讓我們美讀課文，再次感受課文多樣的美。學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。六、激活思維，創(chuàng)新寫作教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，以《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整。學生思考，并自由發(fā)言。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲”普魯士士兵兇神惡煞地沖進教室，與人們廝打起來，人們含恨離去。幾天后，大人、小孩、男人、女人又聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課。七、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。八、布置作業(yè)閱讀下面的語段，回答文后題目。（一）［甲］語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”［乙］一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思慮地笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一、二、三……”神志不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑娘再次笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！”車廂里一片寂靜，靜得可怕。1.［甲］［乙］兩段都以戰(zhàn)爭為背景，它們的主題是（）A.［甲］段是愛國，［乙］段是反戰(zhàn)。B.［甲］段是反戰(zhàn)，［乙］段是愛國。C.［甲］［乙］兩段都是愛國。D.［甲］［乙］兩段都是反戰(zhàn)。2.［甲］段寫韓麥爾先生發(fā)給學生的新的字帖上都是“法蘭西”“阿爾薩斯”的圓體字，其目的是要從側(cè)面表達___________________；［乙］段寫老婦人多次重復“一、二、三”，其含意既是指老婦人對________________的痛苦訴說，也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的__________。3．［甲］主要運用了細節(jié)描寫，請摘取一例，并簡要說明其作用。例子：______________________________________________。作用：______________________________________________。4．［乙］段對老婦人身體狀況的描寫用了一個短語，請找出來，說說這樣描寫是為了揭示什么？短語：__________________。揭示了：____________________________。5．［甲］段中“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是