我國體育教師教育專業(yè)課程技術領域拓展研究

我國體育教師教育專業(yè)課程技術領域拓展研究

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2022)10-0108-04

Abstract:Adoptingthemethodofliteratureinvestigation，questionnaire，interview，analyticalcomparisonandmathematicalstatistics，thispaperhasconcludedandsummedupthreestagesandthecharacteristicsofthedevelopmentofthechangesinthefieldofschoolphysicaleducationtechnicalcourses，andproceededtoexplainthemotivationandmeaningoftheexpansionofthespecialtechnicalcoursesfortheeducationofPEteachers.Byanalyzingandsumminguptheproblemsofthecurriculumofthespecialtechnicalcourses，thispaperalsoputforwardsomecountermeasures.Onthisbasis，thispapermainlydiscussedtheapproachesandmethodsabouttheexpansionofthespecialtechnicalcoursesoftheeducationofPEteachers，namely，transformingthetraditionalcompetitivesportsitems，diggingoutthetraditionalethnicfolksportsitems，anddevelopingnewsportsitems.

Keywords:PEteachers;teachereducation;PEtechnicalcourses;technicalcourses

在課程改革全面推廣與實施的現(xiàn)時代，提高老師素養(yǎng)，推動老師專業(yè)化建設是提高體育老師教育培育工作質量的關鍵環(huán)節(jié)［1］。由于體育技術類(或是實踐類、術科類)課程始終是我國基礎教育學校體育課程的主要類型，在體育課程結構中占居著重大的比重，尤其在當前我國基礎教育學校體育課程改革強調自主構建體育課程內容向適應同學身心共性化、生活化、終生化進展的現(xiàn)時代，體育老師教育專業(yè)課程技術領域的拓展必將是提高老師素養(yǎng)、推動基礎教育體育課程改革穩(wěn)步實施的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在對相關問題討論的基礎上，重點提出體育老師教育術科課程設置改革的對策及其體育老師教育專業(yè)課程技術領域拓展的途徑與方法，旨在為提高體育老師教育培訓工作的教學質量以及廣闊體育老師自身課程技術領域的拓展等供應借鑒與參考。

1我國學校體育課程技術領域變化的三個時期及其進展特征

1.1體育課程技術領域變化的三個時期?┆?回顧我國100年來的學校體育課程的進展，由于體育價值觀念和課程理論的變革以及社會的不斷進展等因素的影響，在對文獻資料進行討論分析的基礎上歸納我國學校體育課程技術領域的變化，大致可以分為以下三個時期：

第一時期（1903-1985）：以身體教育和競技教育為主的體育課程技術內容時期。這一時期我國體育課程強調以學科為中心，手段論體育價值觀念居主導地位。體育課程無論是學習西方發(fā)達國家或是效仿東歐國家，但在體育課程內容的設置上，解放前是以身體教育體操類項目為主，解放后是以競技運動技術教學為主。這一期間學校體育課程技術領域內容主要是從身體教育和競技教育內容中選擇，基本上包括了兩個方面的內容：第一方面是身體教育類，以基本體能練習、有用性練習、基本體操、器械體操與嬉戲等項目為主；其次方面是競技教育類，以田徑、球類（籃球、排球、足球）、體操、武術等項目為主［2］。

其次時期（1985-1999）：以重點突出競技教育為主的體育課程技術內容時期。這一時期雖然我國確立了以增加同學體質為主（80年月中期），并開頭強調從身、心、群、技等多維角度促進同學全面進展（90年月初）的理念目標，但由于當時我國學校體育課程目標主要強調以增加同學體質為主，忽視同學技術技能的培育與同學情感意志及共性的進展等，所以這一時期學科中心課程理論和手段論價值觀念仍占據(jù)主導地位。因此，這一時期我國學校體育課程技術領域內容的拓展面極其狹窄，主要以突出競技教育的競技運動項目為主，基本上與我國建國初期相同，主要以田徑、球類（籃球、排球、足球）、體操、武術等競技體育運動項目為主，只是在必需選修課程中增加了舞蹈和韻律體操，任意選修課程中增加了民族民間體育、游泳和冰上運動。

第三時期（1999-2022）：強調自主構建促進同學全面健康進展的體育課程技術內容時期。這一時期由于主體性教育已成為主導地位的教育思潮，體育課程改革既關注了科學，同時也強化了人文關懷，素養(yǎng)教育的理念開頭逐步被世人所接受。體育課程價值取向的重點定位從作為手段的運動技能轉向于作為目的的運動自身和運動著的人的自身［3］。我國肇始于世紀之交的第八次基礎教育體育與健康課程改革在以人為本、以素養(yǎng)提高為中心的根本理念的指導下，逐步開頭著重強調體育課程要全面促進同學的健康進展，特殊是心理和社會適應方面的健康。因此，這一時期手段目的論價值觀念將是我國體育課程進展的主要價值導向，體育課程的進展也表現(xiàn)出自主構建多元化體育課程模式的特征。對于這一時期的體育課程技術領域內容而言，逐步轉向以構建適應同學身心的共性化、生活化、終生化的內容體系為主，并進一步突出了運動項目的競賽性、欣賞性、嬉戲性與表現(xiàn)性。詳細表現(xiàn)為：一是，對民族民間傳統(tǒng)體育項目有了進一步的拓展，強調項目的欣賞性、表現(xiàn)性，如武術、舞蹈等；二是，體育課程內容中消失了一些新興體育運動項目，強調對原有項目進行合理化改造或是重新組合等，使其成為各種新的運動項目，并增加了項目的競賽性，如定向越野、戶外運動、水上或冰雪類項目等。

1.2體育課程技術領域進展的特征依據(jù)我國學校體育課程進展演化的歷程以及體育課程技術領域變化的特點，歸納我國學校體育課程技術領域的進展特征，主要表現(xiàn)為：1)我國20世紀80年月以前，體育課程技術領域在很大程度上受西方等發(fā)達國家體育課程的進展進程的制約和影響。2)我國體育課程技術領域的變化與世界體育課程經(jīng)受的三種范示轉換的特征大體上全都，即經(jīng)受了從身體練習活動內容――競技運動內容――健身、消遣、競賽等內容的三個過程。3)我國體育課程技術領域在繼承本土體育傳統(tǒng)文化、突出本國國情和特色方面顯得不足。4)我國整個20世紀，學校體育課程技術領域的拓展面狹小。進入新世紀，雖然新一輪體育課程改革在課程技術領域的內容選擇方面有了較大的拓展，但由于廣闊體育老師對新課改的精神缺乏理解，教學觀念保守、滯后，學校體育課程技術領域的拓展面在短時期內確定比較狹窄。

2體育老師教育專業(yè)課程技術領域拓展的動因與意義

2.1動因不論提倡什么樣的課程改革方案，但實踐的是老師，老師的素養(yǎng)力量水平是打算課程改革成敗的關鍵，而體育老師教育專業(yè)課程技術領域的拓展正是提高體育老師素養(yǎng)和促進老師專業(yè)化成長的有效途徑。在新的歷史時期和新的教育理念下，歸納我國體育老師教育專業(yè)課程技術領域拓展的動因，其主要表現(xiàn)在：1)學校體育功能自身的拓展，使其在體育教學的內容上，強調對一些競技運動項目作“教材化”處理，在繼承教學內容以現(xiàn)代運動項目為主的同時，也應重視對民族傳統(tǒng)體育內容的合理引入，教學大綱規(guī)定的選修內容比例漸漸提高，并且表現(xiàn)出較大的敏捷性。2)社會的進展變遷使同學的體育需求進一步得以拓展，因而體育課程內容必定呈現(xiàn)出多種方式與形式。走向社會、步入生態(tài)、融入自然、追求生活與時尚將是同學開展體育活動的抱負選擇，健身、消遣、休閑、非競技競賽也將成為同學生活的主旋律。3)社會進展過程中不斷消失新興運動項目，并且很多新興運動項目所注意的協(xié)同性、表現(xiàn)方式以及它的文化性、消遣性、自主性與民族性等，無論是在價值與功效上，還是在目標與形式上，也都是與終身體育教育思想相吻合的，也是當前學校體育教學改革所關注的熱點問題。4)我國基礎教育課程改革最顯著的變化就是要求老師的角色由被動的“執(zhí)行者”向主動的“設計者”轉變。并且，新的體育課程標準沒有提出教學內容的分類，也沒有規(guī)定詳細的教學內容，這意味著老師必需對體育課程內容進行重新構建與選擇、合理改造與組合，設計開發(fā)出形式多樣、菜單式的體育課程內容，使體育課程內容從競技運動項目體系轉向有助于同學身心健康進展的身體活動內容體系。

2.2意義體育老師課程技術領域的拓展是打破傳統(tǒng)的以教材為中心體育課程模式，充分釋放老師“能量”的一項實踐活動，這項活動本身具有諸多的意義，經(jīng)討論，其意義主要表現(xiàn)在：1)促進體育老師角色和工作方式的轉變，有效提高老師的課程意識和課程內容資源的開發(fā)力量，培育老師的合作精神，促進老師專業(yè)化進展。2)打破千篇一律的體育課程內容模式，構建促進同學全面進展、各校具有特色的豐富多彩的體育課程內容，推動新一輪課程改革的穩(wěn)步實施。3)為體育校本課程的開發(fā)供應借鑒與參考。

3體育老師教育術科課程設置存在的問題與改革對策

3.1存在問題?┆?依據(jù)課題討論需要，首先，筆者于2022年12月在浙江臺州學院進行的華東區(qū)高校體育院（系）協(xié)作組年會上，對來自于華東地區(qū)10所高師體育院校分管教學的正（副）院長就高校體育教育專業(yè)術科課程設置及體育老師連續(xù)教育學歷培訓課程設置的狀況進行了當面訪談，并調研了我省四所高師體育教育專業(yè)的課程設置方案與教學大綱。其次，在歸納我國體育老師連續(xù)教育培訓內容的基礎上，制定了體育老師連續(xù)教育課程內容開設與培訓狀況的調查問卷。問卷發(fā)放的對象主要以江蘇、安徽兩省各地市的體育調研員和擔當老師教育培訓各級部門(成人教育學院、進修學院等)的教學管理負責人。共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷36份。從訪談調查與調研、比較我省四所高師體育教育專業(yè)術科課程設置的狀況來看(表1)，目前我國高校體育老師教育術科課程設置與中學校教學的實際比較相背離，大部分高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行術科課程內容體系中競技運動課程仍舊占居相當大的比重，每一項均按競技運動項目名稱設置課程內容，課程內容相對陳舊、重復，項目種類繁多，并且限制過死、不符合實際［4］。另外，從訪談與問卷調查的結果表明(表2)，我國體育老師連續(xù)教育課程的開設類型主要以理論課傳授為主，即使是開設體育術科課程，但學時數(shù)很少(表2，僅占被調查對象8.33%)，并且課程內容并沒有擺脫學歷補償教育的模式，實效性差。詳細歸納其存在的問題主要表現(xiàn)在以下4個方面：1)課程設置結構單一、繁雜，約束力過大；2)以競技運動項目體系為軸線來劃分教材，根據(jù)正規(guī)的技術程序與體系進行分科教學；3)過于強調正規(guī)化的舊有體系，不能適時進行教材化處理和引進新方法，老師的創(chuàng)新意識嚴峻受阻；4)體育課程的部分內容脫離了中學校實際，沒有準時開發(fā)新興運動項目，民族民間傳統(tǒng)體育運動項目的拓展面狹小。

3.2改革對策隨著新一輪課程改革的推動，基礎教育體育實踐課教學內容不再是以競技運動項目為主，而是以促進同學身心全面協(xié)調進展，為實現(xiàn)終身體育目標打下體質基礎、技能基礎與愛好基礎的技能性項目為主。因此，針對上述我國體育老師教育術科課程設置存在的問題，筆者在進一步走訪調研和歸納分析的基礎上，提出以下幾點改革對策：1)整合術科課程內容，優(yōu)化課程內容體系的結構。首先，術科課程根本不需要每一項按項目名稱設置課程的內容，應對術科課程內容進行重新整合，拋棄一些與培育目標無關的體育課程內容并削減這些課程內容的學時數(shù)，避開各自單獨開設時相互間的低水平重復，如危急系數(shù)和基本要求較高的撐桿跳高項目。其次，將一些項目的某些要素通過肯定的方式有機地結合在一起，形成新的體育內容，如把羽毛球運動和乒乓球運動整合在一起(利用羽毛球的球和球網(wǎng)、木制乒乓球拍以及乒乓球的基本競賽規(guī)章)就可以組合成一項新的運動項目――“搭搭球”。另外，應將目前在中學校比較盛行的且健身消遣價值高的一些新興運動項目有選擇性地納入到必修課程內容體系之中，增加必修課程的有效性與有用性，并結合區(qū)域特點，在任意選修課程中不斷增設民族民間傳統(tǒng)體育運動項目或其他類趣味性項目，擴展選修課程的內容，提高選修課程的學時比例。2)拓展術科課程內容體系，開設新的體育課程內容。其一，開設新興體育運動課程。主要包括：(1)適應日常生活的生活類課程，如瑜伽、太極劍、柔力球等；(2)走向生態(tài)融入自然的的生態(tài)類課程，如滑冰、過斷橋、攀巖等；(3)處理應急大事與維護平安的生存類課程，如現(xiàn)場急救、武裝泅渡等；(4)適應現(xiàn)代生活的時尚類課程，如街舞、舍賓等。其二，拓展民族民間傳統(tǒng)體育課程。除開設武術、跆拳道、摔跤等課程之外，還應留意拓展民族民間運動項目的的其它課程，尤其是適應中學校生身心健康進展或者是當前中學校已開展并非常盛行的體育項目課程，如舞獅、珍寶球、射弩等。其三，對競技運動項目進行教材化處理和加工，使其升華為進展身體、增進健康、增加體能的體育教材內容。如嬉戲化消遣化的籃、排、足球等。

4體育老師教育專業(yè)課程技術領域拓展的途徑與方法

4.1對傳統(tǒng)競技運動項目進行改造對傳統(tǒng)競技運動項目的改造應結合新課改的精神和要求，遵循體育規(guī)律與健身原理，在充分討論競技運動項目的教育性、老師的可操作性以及同學的可接受性基礎上［5］，歸納其基本方法主要為：1)簡化或異化運動項目的競賽規(guī)章。所謂簡化規(guī)章就是將那些煩瑣的、與同學年齡特點不相符合的并且損害同學身體健康的規(guī)章刪除，即只是保留一些能激發(fā)同學運動愛好，使同學能興高采烈“玩”起來的簡潔規(guī)章，如嬉戲化的籃、排、足球。所謂異化規(guī)章就是修改規(guī)章和創(chuàng)新規(guī)章，如我們沿用至今的推鉛球技術，可將鉛球換成實心球，將投擲的方法改為前拋或后拋，將評價指標改成擲準加擲遠。2)降低難度和負荷要求。所謂降低難度就是降低運動難度、動作難度，削減器械的重量，轉變器械的功能等，如現(xiàn)行的小籃球、小足球、軟式排球以及短式網(wǎng)球等。所謂降低負荷就是把運動負荷掌握在“運動負荷有效價值閾”以內，如各種短距離競技賽跑項目，可以實行削減距離或以各種奔跑類嬉戲項目代替。3)修改內容和簡化運動技戰(zhàn)術。就是去掉或是修改不利于同學健康進展的、同學無愛好的、陳舊的內容，削減競技運動的技戰(zhàn)術成分，不過分強調內容和技戰(zhàn)術成分的系統(tǒng)性和完善性，如沙灘排球、五人制手籃球等。4)改造場地和器械。如降低籃球圈和排球網(wǎng)的高度、以橡皮筋作為跳高的橫桿。

4.2挖掘民族民間傳統(tǒng)體育運動項目我國民族民間傳統(tǒng)體育項目種類繁多，形式多樣，具有鮮亮的民族性、傳統(tǒng)性和地域性，但作為課程內容進入學校體育，必需對其進行充分挖掘與合理應用?；痉椒ㄖ饕獮椋?)對民族民間傳統(tǒng)體育項目進行選擇。選擇該類項目時，首先既要考慮項目的健康性、有用性和可操作性，也要考慮該項目的使用范圍、教育對象以及運動負荷的大小等。同時，要依據(jù)學校的地域特點、環(huán)境因素、同學狀況等進行選擇。目前我國很多地區(qū)已把民族民間傳統(tǒng)的運動引進課堂教學，如踢毽球、珍寶球、跳竹竿、踩高蹺、滾鐵環(huán)、扭秧歌、射弩、舞龍、舞獅等。2)改造民族民間傳統(tǒng)體育運動項目。對民族民間傳統(tǒng)體育項目進行改造就是指對原有的活動項目進行適當改造、重組與再包裝，以適應新的課程改革中教學主體的需要。它包括組織形式的改造、方法的改造、競賽(嬉戲)規(guī)章的改造以及器材的改造等。如朝鮮族的傳統(tǒng)體育項目“頂甕競走”，是女子特有項目，賽程在100～200m之內可以自行打算，競賽時頭頂一個重10kg水的瓦翁，快步行走，行走時瓦翁不能傾倒，水不能濺出，以先到達終點者為勝。若要作為學校體育課程內容，可以改造為男女均可參與，把瓦翁替換成小木塊、乒乓球拍或是書本等器具，并且賽程可以依據(jù)同學實際狀況進行合理選擇。

4.3開發(fā)新興體育運動項目隨著大眾體育的蓬勃開展，新興運動項目層出不窮，并且一些新興項目已被引進學校體育課堂，成為同學學習的重要課程內容。但對于新興體育運動項目的開發(fā)，必需依據(jù)本地、本校的實際狀況進行，也可以對其進行肯定的加工改造?；痉椒ㄖ饕獮椋?)從同學從事的各種身體練習中進行提煉。同學從事的身體練習大致由單一動作、組合動作、活動性嬉戲和運動項目四個方面構成。因此，同學身體練習資源也是我們開發(fā)新興