初中語(yǔ)文-記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

行云流水掠無(wú)影，環(huán)環(huán)相扣巧構(gòu)思——《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．誦讀課文，讀出文言味道；2．翻譯課文，積累重點(diǎn)字詞；3．賞析文章，品味文人美趣；4．感悟“閑”情，感受蘇子風(fēng)度?！窘虒W(xué)方法】1.誦讀式2.自主合作探究式3.點(diǎn)撥式【課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)工具】視角觀察點(diǎn)課堂觀察紀(jì)實(shí)目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？?jī)A聽(tīng)有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師講課？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？認(rèn)真程度如何？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？行為的必要性如何？行為指向的目標(biāo)是否有效？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果怎樣？

自主自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？分別用了多少時(shí)間？學(xué)生有沒(méi)有提出基于文本特質(zhì)的問(wèn)題或思考？達(dá)成學(xué)生清楚本節(jié)課目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些依據(jù)（誦讀/表情/板演/觀點(diǎn)/作業(yè)）證明目標(biāo)達(dá)成？【評(píng)價(jià)方案】1．實(shí)行美讀感染法，由讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏再到有感情朗讀，并且通過(guò)趣讀、配樂(lè)朗讀，力求讀出文言味道，由淺入深培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平。（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一的達(dá)成度）2．投影重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)猜讀、以口頭搶答的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)二的達(dá)成度）3．通過(guò)導(dǎo)讀點(diǎn)撥及表演，解讀作者的心路歷程；通過(guò)賞析語(yǔ)言美、意境美和奇思妙想、共繪月景，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文人美趣的理解。（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一、三的達(dá)成度）4．從品味“閑”字入手，引入背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)式閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)蘇子風(fēng)度的理解。（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一、四的達(dá)成度）【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)【課前準(zhǔn)備】收集、整理蘇軾的有關(guān)知識(shí)以及背景資料。解決生字。【教學(xué)活動(dòng)方案】一、導(dǎo)入：1．寥寥數(shù)語(yǔ)便給我們帶來(lái)一段精妙敘事、一幅月下美景還有一點(diǎn)微微復(fù)雜的情感，這就是今天我們要共同賞析的《記承天寺夜游》?！驹O(shè)計(jì)意圖】以高度凝練的語(yǔ)言，直指課文內(nèi)容，贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。2．學(xué)生交流學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)文及遭遇。他是豪放派的代表，《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞!”表達(dá)了老當(dāng)益壯，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！端{(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”表達(dá)了對(duì)所有離別的人的共同祝愿。他是唐宋八大家，和父親、弟弟合成三蘇，一門三詞人，說(shuō)的就是他們。這是他在文學(xué)方面的成就，你了解他的人生遭遇嗎？生繼續(xù)談?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著對(duì)蘇軾的了解更快的進(jìn)入文本。二、走近承天寺

因聲求氣感知節(jié)奏

1．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、停頓。

2．挑一生試讀課文，學(xué)生朗讀結(jié)束后，自主選取一部分分析為什么如此處理朗讀。其他學(xué)生圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。根據(jù)具體情況，重點(diǎn)點(diǎn)撥一些環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥中可適當(dāng)增加朗讀的環(huán)節(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反復(fù)誦讀，初步感知文章，讀出學(xué)生自己內(nèi)心最初的感受；通過(guò)試讀、分析理由以及其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生帶著自己的思想去讀，讓誦讀循序漸進(jìn)；根據(jù)具體情況，進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)增加朗讀環(huán)節(jié)，更注重課堂的生成，讓朗誦更靈活。3．出示生字正音并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：藻荇交橫的橫是亂七八糟的意思，讀二聲；蠻橫的橫是粗暴野蠻的意思，讀四聲。順勢(shì)總結(jié)出根據(jù)意思識(shí)記多音字來(lái)掌握生字的方法。4．出示投影讓學(xué)生自由朗讀重點(diǎn)句子的節(jié)奏。重點(diǎn)句子：念/無(wú)與為樂(lè)者庭下/如積水空明水中/藻、荇交橫但/少閑人/如吾兩人者耳。進(jìn)行朗讀的初步指導(dǎo)：節(jié)奏舒緩、語(yǔ)速宜慢、語(yǔ)調(diào)平和【設(shè)計(jì)意圖】生字正音掃清字詞障礙之后，自由誦讀重點(diǎn)句子的節(jié)奏，使其言皆若出自己之口；此時(shí)出示朗讀指導(dǎo)，達(dá)到因聲求氣，感知文章節(jié)奏的目的，也為后面的美讀、趣讀、讀出文言味道做準(zhǔn)備。三、走進(jìn)古文字因文知意感知內(nèi)容要求：（1）不看注釋，根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜讀字意。（2）對(duì)照注釋，糾正猜讀錯(cuò)誤，進(jìn)一步疏通文意。（3）小組合作，互相質(zhì)疑釋疑。（4）進(jìn)行重點(diǎn)字詞搶答。A.欣然（）起行例句：《詠雪》：俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”高興地B.遂（）至承天寺尋張懷民例句：《孫權(quán)勸學(xué)》：肅遂拜蒙母，結(jié)友而別（于是）C.蓋（）竹柏影也例句：《童趣》：蓋一癩蛤蟆D.但（）少閑人如吾兩人者耳（）例句：《孫權(quán)勸學(xué)》：但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳（只）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。得出猜讀法寶一：聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)翻譯。（5）出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及意境準(zhǔn)確翻譯課文。重點(diǎn)句子：念無(wú)與為樂(lè)者，樂(lè)字怎么解釋？交談取樂(lè)？游樂(lè)？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。得出猜讀法寶二：聯(lián)系上下文翻譯【設(shè)計(jì)意圖】傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣，這是我們生命化課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。本文文字淺顯，在疏通文意時(shí)不能死于章句，所以疏通字詞環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生，教師通過(guò)糾正猜讀、搶答，檢測(cè)重點(diǎn)字詞，對(duì)疑問(wèn)及典型之處進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而達(dá)到因文知意，感知內(nèi)容的目的，也為下面的美點(diǎn)追蹤做好鋪墊。四、漫步承天寺

美點(diǎn)追蹤

緣景明趣承天寺美在景，醉在心。迷醉于承天寺月光澄碧、竹影斑駁的迷人夜景中，大自然的寧?kù)o和諧在月光與竹影的輝映中沁入心脾。（一）品敘事之精生找出心理變化的詞語(yǔ)：欣然、念、遂、亦。在每次的品讀時(shí)，經(jīng)過(guò)生試讀、再讀、教師指導(dǎo)或示范等環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)讀點(diǎn)撥以及對(duì)“步”字進(jìn)行表演，解讀作者的心理變化歷程。由學(xué)生的品讀順勢(shì)共同總結(jié)出感情的變化：（注意學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的，老師絕不贅言）欣然——高興；月光融融，如同看到久別的朋友，怎能不高興？讀出高興的心情語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。念——失望；無(wú)人相伴，且被貶謫，交游甚少，門庭冷落鞍馬稀，因而失望，有意識(shí)地在“念”字后稍微延長(zhǎng)停頓，讀出失望、讀出遺憾，讀出一點(diǎn)文言的味道。遂——著急；無(wú)人相伴，趕緊尋找。亦——驚喜；蘇軾在百般惆悵中見(jiàn)到張懷民，處境相同、心境相同，同是天涯淪落人，“亦”字一語(yǔ)把驚喜之情表露無(wú)遺。（二）賞寫景之妙生對(duì)月夜美景從動(dòng)靜、修辭等角度品語(yǔ)言之美；從畫面、給人的感受品意境之美。班內(nèi)交流。出示投影：請(qǐng)同學(xué)們從一下兩個(gè)角度賞析“月夜美景，妙在何處？”一品語(yǔ)言美：（從動(dòng)靜、修辭等角度）二品意境美：（畫面、給人的感受）【學(xué)生活動(dòng)】1、學(xué)生自主探究，嘗試賞析語(yǔ)言美、意境美2、小組討論、交流，共同品讀、品析含有比喻、靜中寓動(dòng)、側(cè)面寫月等手法的句子，深入品味空明清幽、相映成趣等感覺(jué)。生齊讀：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。進(jìn)一步品析“蓋”字，如何夸張的讀出恍然大悟的心情。（三）繪畫面之美展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)插畫，并用散文化的語(yǔ)言描述畫面。要求：（1）組內(nèi)交流--把自己所寫的句子在組內(nèi)共享。（2）班內(nèi)共享--小組派代表把本組的優(yōu)秀作品讀出來(lái)，師生共享。精彩展示：生1：這是一幅溫柔寧?kù)o的畫面：暖色調(diào)的光打在畫面上，明亮的月光灑落下來(lái)，整個(gè)院子就像是一個(gè)透明的水潭；溫柔的月光透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)葉傾灑下來(lái)，水中竹柏的影子就像是水草交橫，又好像魚兒在怡然自得地游來(lái)游去，這是一個(gè)多么令人神往的月夜??！生2：一生上黑板畫畫，一生解說(shuō)：一輪明月掛在藍(lán)藍(lán)的夜空，微微的晚風(fēng)里，疏密有致的竹柏影搖曳多姿，就像是水草交錯(cuò)縱橫，仿佛觸手可及，似真似幻、皎潔空靈，一縷不知名的野花散發(fā)的馨香悄悄的浸入心田?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言和意境，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，感悟語(yǔ)感，加深理解和體驗(yàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)教師均多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讓學(xué)生讀出賞月的欣喜、漫步的悠閑，對(duì)文章的朗讀也達(dá)到第二個(gè)層面：以聲達(dá)意、以聲悟情。五、迷醉承天寺

再現(xiàn)背景

解讀閑情難忘承天寺，承天寺難忘！在這冰清玉潔、如詩(shī)如畫的月夜世界，貶官在外、流落黃州的蘇軾在這月色下，一定會(huì)心生感慨。1．齊讀“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！”一句；再仔細(xì)品讀最后一句：應(yīng)該怎樣讀？哪個(gè)詞可以重一點(diǎn)？后半句如何讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)？教師指導(dǎo)：我們還可以采用添枝加葉法，加上嘆詞“啊”和“唉”等詞之后巧將文章趣讀，搖頭晃腦、手舞足蹈的去讀。2．師生共同解讀“閑”字?！硎觯嚎臻e、悠閑、閑暇、清閑、自我嘲弄3．教師出示背景資料，加深感悟。附：寫作背景鏈接元豐二年七月，蘇軾因?yàn)榉磳?duì)王安石的新法，御史李定以蘇軾有諷刺新法的詩(shī)句為由，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。四個(gè)多月后，獲救出獄，貶為黃州團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官，在城東坡買地耕種養(yǎng)家。）在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。流落黃州，一貶再貶，內(nèi)心深處何嘗想做一個(gè)被閑置的人??？“閑”字包含多少貶謫的悲涼??！——生表述：不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！自然品出蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀。4．教師出示蘇軾在黃州的四篇絕妙美文，感受蘇軾的詩(shī)意人生。屏幕顯示：在黃州，他向世人奉獻(xiàn)了四篇絕世妙文《赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》……當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。它如蓮花開(kāi)落，蕩滌一瓣馨香，滋潤(rùn)讀者的情懷。5．生談啟示?！罢l(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”中的蘇軾是那么的積極樂(lè)觀；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此時(shí)古難全”的蘇軾是那么的豁達(dá)。無(wú)論在苦澀中行走，還是在酸辛中徘徊……再激憤的心境，在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態(tài)永遠(yuǎn)留于青史之中。漫漫人生路，我們也許會(huì)遭遇逆境，那么，請(qǐng)學(xué)一學(xué)蘇東坡吧！【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生孤立的理解“閑”字，可能只是停留空閑、悠閑、閑暇、清閑等淺層意思，沒(méi)有較為深刻的體驗(yàn)，資料的引入，自然而然歸結(jié)到“閑情逸致”，并且自然的感受到了蘇軾的樂(lè)觀，理解他那種徹悟人生、隨緣自適的豁達(dá)。5個(gè)小環(huán)節(jié)，緊扣“閑”字，撬動(dòng)整篇閱讀，不斷豐厚了文本閱讀，有助于更好的讀出蘇軾飽滿的內(nèi)心世界，達(dá)到四兩撥千斤的效果；多種誦讀，達(dá)到朗讀的第三個(gè)層面：以聲傳情，讓學(xué)生水到渠成的讀出人生的喟嘆，讀出自己的人生感悟。六、相約經(jīng)典背誦積累。鐘情千百年，相遇自有緣，把月光至美、竹影至麗、情感至真的美文收藏于心底深處遠(yuǎn)比放在書中更真、更實(shí)，也更長(zhǎng)久。1．配樂(lè)朗讀，打開(kāi)想象，再次夜游承天寺。2.教師指導(dǎo)背誦秘訣，學(xué)生依據(jù)脈絡(luò)背誦課文。生齊背最后一句攜著九百多年前的那輪明月，我們一步一步走近了蘇軾，一縷感動(dòng)的馨香讓我們的心靈更加芬芳，無(wú)論生活有多少風(fēng)雨，愿我們永遠(yuǎn)詩(shī)意地棲居在大地上?！驹O(shè)計(jì)意圖】在賞析課文之后進(jìn)行深層意義上的回味朗讀。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生以抓手，達(dá)到當(dāng)堂成誦。七、課后作業(yè)1．運(yùn)用課堂方法鞏固背誦成果，默寫文章，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。2．補(bǔ)充梳理重點(diǎn)字詞在已學(xué)古文中的例句。3．課后推薦閱讀：林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》，余秋雨《蘇東坡突圍》?！驹O(shè)計(jì)意圖】注重文言知識(shí)的梳理積累，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，進(jìn)行文化積累。八、板書設(shè)計(jì)橫批：詩(shī)意人生賞空明澄澈的月下美景悟曠達(dá)樂(lè)觀的貶謫閑情【設(shè)計(jì)意圖】以對(duì)聯(lián)的形式對(duì)文本重要內(nèi)容進(jìn)行板書，讓學(xué)生記憶深刻。撥開(kāi)云霧見(jiàn)廬山，知己知彼說(shuō)學(xué)情——《記承天寺夜游》學(xué)情分析在確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，我考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平：學(xué)生在初一及初二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇古文，在初中文言文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定量的文言知識(shí)積累，已經(jīng)逐步掌握了一些文言文的基本知識(shí)和方法，因而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。初二的學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的查閱、收集資料的能力，課前課布置學(xué)生收集、整理蘇軾的有關(guān)知識(shí)以及背景資料，學(xué)生能較為輕松的完成。在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生還學(xué)過(guò)蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，對(duì)蘇軾以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的變故，抒寫自己為當(dāng)?shù)厣酱ň拔锼南矏傂那橐呀?jīng)有所了解，因而在教學(xué)中有利于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔以必要的點(diǎn)撥。本文在文言知識(shí)上比較淺易，學(xué)生學(xué)習(xí)它沒(méi)有較多字面上的困難，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，初步掌握重點(diǎn)字詞的含義和用法，教師只須正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，便能比較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)境界。還可以根據(jù)以前學(xué)過(guò)的《詠雪》《孫權(quán)勸學(xué)》《童趣》等文章中的知識(shí)為載體，注重字詞的舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)前后聯(lián)系進(jìn)行猜讀，教給學(xué)生積累文言字詞的方法及知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)和相互印正，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀文言文的能力。另外估計(jì)學(xué)生在初讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情的把握不夠好，通過(guò)老師逐步指導(dǎo)并作示范朗讀，多層次、多形式的朗讀，方能達(dá)到誦讀要求。學(xué)生的世界比較單純，因年代的久遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)蘇軾所處的社會(huì)環(huán)境的陌生，以及被貶的生活經(jīng)歷的不熟悉，所以要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。學(xué)生對(duì)蘇軾閑情的品讀多數(shù)是停留在賞月的欣喜和漫步的悠閑這一表面的水平，還沒(méi)有想到背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感。因此，學(xué)習(xí)本文，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種誦讀，進(jìn)一步增強(qiáng)文言語(yǔ)感。并補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾廓然豁達(dá)的人生態(tài)度，達(dá)到淺文深教的效果。但由于學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)不同，學(xué)生文言素養(yǎng)往往存在良莠不齊。所以，在翻譯文言文疏通詞義和讓學(xué)生自由讀幾個(gè)重點(diǎn)句子的節(jié)奏時(shí)，部分學(xué)生會(huì)有難度，可以通過(guò)小組合作交流解決。在品味寫景之優(yōu)美環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)比喻和側(cè)面描寫的分析比較到位，對(duì)靜中寓動(dòng)的寫法稍顯困難，需要充分的討論和引導(dǎo)；而大部分學(xué)生因?yàn)樯钍澜绾透星榻?jīng)歷的單純，只能淺層次地感知蘇軾心里的悲涼與樂(lè)觀，而無(wú)法深層次的理解他那種徹悟人生、隨緣自適的豁達(dá)。冗繁刪盡留清瘦，簡(jiǎn)潔明了說(shuō)效果——學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析課題：《記承天寺夜游》

執(zhí)教人：視角觀察點(diǎn)負(fù)責(zé)人課堂觀察紀(jì)實(shí)、目標(biāo)達(dá)成度準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？怎樣準(zhǔn)備的？孫瑋1.預(yù)習(xí)生字；2.搜集蘇軾有關(guān)資料。學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，查字典掃除基本的文字障礙。上網(wǎng)查閱了蘇軾的人生遭遇，了解了蘇軾的基本信息及學(xué)過(guò)的詩(shī)文。學(xué)生帶著對(duì)蘇軾的了解更快的進(jìn)入文本。傾聽(tīng)有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師講課？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？認(rèn)真程度如何？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？王宏霞授課人數(shù)40人，90%的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課，88%的同學(xué)一邊傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，一邊記筆記，精力集中，態(tài)度認(rèn)真，62%的學(xué)生傾聽(tīng)別的觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話、交流、補(bǔ)充?；?dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？行為的必要性如何？行為指向的目標(biāo)是否有效？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果怎樣？孫華英1.大聲朗讀課文時(shí)，學(xué)生試讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)生字“荇”，還有一個(gè)多音字“柏”；2.在本節(jié)課的朗讀中師生合作、生生合作朗讀的次數(shù)有9次；3.翻譯課文時(shí)，學(xué)生圈劃疑難，然后小組交流解決。4.品敘事之精妙時(shí)，對(duì)個(gè)別遺漏的表示蘇軾心理活動(dòng)的字詞，進(jìn)行了短暫的互動(dòng)再品讀個(gè)別重點(diǎn)字時(shí)學(xué)生互相進(jìn)行了有效的補(bǔ)充再讀；5.在從動(dòng)靜、修辭等角度品語(yǔ)言美，和畫面、給人的感受品意境美時(shí)學(xué)生進(jìn)行了本節(jié)課最主要的合作學(xué)習(xí)。這兩個(gè)問(wèn)題分別用了4分鐘和5分鐘。從互動(dòng)視角觀察學(xué)生們的互動(dòng)、合作行為很活躍，學(xué)生們小組合作，討論得很激烈，學(xué)習(xí)小組的互助性學(xué)習(xí)效益較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。特別是對(duì)靜中寓動(dòng)這一稍顯困難的寫法，在充分的討論和引導(dǎo)后，學(xué)生感悟較深。整個(gè)課堂參與回答問(wèn)題的人數(shù)達(dá)到36人，所占比例89%。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

自主自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？分別用了多少時(shí)間？學(xué)生有沒(méi)有提出基于文本特質(zhì)的問(wèn)題或思考？孫英麗自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：1.學(xué)生自由朗讀課文（2分鐘）；2.朗讀重點(diǎn)句子的節(jié)奏（1分鐘）；3.不看注釋，根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜讀字意，翻譯課文（4分鐘）；4.自讀課文找敘事、寫景和抒情的句（2分鐘）；5.體現(xiàn)蘇軾心理活動(dòng)的字詞（1分鐘）；6.學(xué)生自主探究，嘗試賞析語(yǔ)言美、意境美（4分鐘）；7.用自己的語(yǔ)言描述文中的月下美景（3分鐘）；8.自主品讀“閑”字（1分鐘）。共用時(shí)大約為18分鐘，學(xué)生提出了基于文本特質(zhì)的思考。如：學(xué)生有意識(shí)地在“念”字后稍微延長(zhǎng)了停頓，讀出了失望讀出了遺憾。再如：一生提出想上黑板畫出所描繪的意境。散文化的解說(shuō)也很好的把握了本文的特質(zhì)：一輪明月掛在藍(lán)藍(lán)的夜空，微微的晚風(fēng)里，疏密有致的竹柏影搖曳多姿，就像是水草交錯(cuò)縱橫，仿佛觸手可及，似真似幻、皎潔空靈，一縷不知名的野花散發(fā)的馨香悄悄的浸入心田。達(dá)成學(xué)生清楚本節(jié)課目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些依據(jù)（誦讀/表情/板演/觀點(diǎn)/作業(yè)）證明目標(biāo)達(dá)成？王青有90%的學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)，大約35人清楚教師的授課目標(biāo)，在學(xué)生的深情朗讀中，學(xué)生有意識(shí)地在“念”字后稍微延長(zhǎng)了停頓，讀出了失望讀出了遺憾。還有一生對(duì)“步”字的表演，尤其是在賞析語(yǔ)言美、意境美時(shí)，一生提出想上黑板畫出所描繪的意境，散文化的解說(shuō)，這些都很好的證明已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，高瞻遠(yuǎn)矚說(shuō)教材——《記承天寺夜游》教材分析1．【作品在教材中的地位和作用】縱觀整個(gè)初中學(xué)段的文言文是由淺入深、循序漸進(jìn)的，六年級(jí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣的基礎(chǔ)上，一般要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)積累文言知識(shí)，通過(guò)誦讀感受文章的精妙。八九年級(jí)文言文篇幅逐漸加長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，蘊(yùn)含深刻哲理。而七年級(jí)下冊(cè)居于承前啟后的位置，所以課標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位就是承上啟下，在積累、背誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作品意境，形成一定的文化底蘊(yùn)，為八九年級(jí)的深入感悟蓄勢(shì)。《記承天寺夜游》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文，本單元選編了五篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，它們風(fēng)格各異，但皆筆觸多姿，情思深濃，耐人品味。其中《記承天寺夜游》更以其獨(dú)特的風(fēng)格和復(fù)雜的意蘊(yùn)，令人把卷難舍。古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！鄙剿拔?，曾經(jīng)引起古代文人的無(wú)限情思，編者的目的是通過(guò)對(duì)這類詩(shī)文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生靈性，陶冶性情，豐富文化積累。這些很好地體現(xiàn)新課標(biāo)“注重學(xué)生文言理解能力和語(yǔ)感培養(yǎng)”的理念。2．【本節(jié)的內(nèi)容分析】本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫的一篇小品文，僅84字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境，可謂言簡(jiǎn)而意豐，是寫景抒情的精品。本節(jié)中涉及的欣然、遂、蓋、但、耳、戶等字是文言文中常見(jiàn)的頻率非常高的詞語(yǔ)，是體現(xiàn)文言知識(shí)的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的古文素質(zhì)，豐富生活積累，有利于他們很好的學(xué)習(xí)今后的古文。本文寥寥數(shù)語(yǔ)而又極富表現(xiàn)力，極其適合誦讀，便于在誦讀中把握主要內(nèi)容，加深理解，從而體會(huì)作品幽遠(yuǎn)高深的意境。《記承天寺夜游》所記似乎只是月色下尋友夜游時(shí)一剎那間的微妙感慨，但字里行間卻讓讀者深深感受到東坡那欣喜又惆悵、樂(lè)觀又感傷的復(fù)雜世界，更是一種徹悟人生、隨緣自適的豁達(dá)。李澤厚先生指出：東坡的這種“退隱”心緒，“已不只是對(duì)政治的退避，而是一種對(duì)社會(huì)的退避”，（見(jiàn)李澤厚著《美的歷程》）是對(duì)整個(gè)人生的追問(wèn)與思考。探討文本的人文內(nèi)涵，仔細(xì)體會(huì)作者的思想感情，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的感悟，獲得情感的陶冶，獲取一定的民族智慧。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操，本文更是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。3.【課程教學(xué)資源的取舍】從蘇軾的《記承天寺夜游》中來(lái)看，蘇軾對(duì)月光是沉醉的，對(duì)結(jié)友夜游是愜意的，發(fā)出的感慨是深沉惆悵的，其飽含的慨嘆是無(wú)限含蓄的，婉曲于胸中，流淌在筆下，著實(shí)令人動(dòng)容。所以，對(duì)了解蘇軾復(fù)雜的精神世界，《記承天寺夜游》一文首當(dāng)其沖。那么如何幫助學(xué)生很好的走進(jìn)蘇軾這一復(fù)雜的內(nèi)心世界呢？對(duì)作品作者有關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充就顯得尤其重要。2000年法國(guó)《世界報(bào)》這樣評(píng)論蘇軾:“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn),盡職盡責(zé),為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權(quán)貴；在貶期間,他抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地,心無(wú)名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫下無(wú)數(shù)傳世杰作?！标P(guān)于蘇軾的知識(shí)浩如煙海，到底補(bǔ)充哪些知識(shí)更為恰當(dāng)呢？從助讀感、有效理解的角度，我選取了兩點(diǎn)：（1）寫作背景鏈接：概括地說(shuō)，蘇軾是一個(gè)蘇軾的正義直言，胸襟坦蕩的人。"軾"戰(zhàn)車前面的橫木，名如其人，但正是這種人格品性，使他一生三次遭貶。結(jié)合作家的人生經(jīng)歷和思想變化，隱隱可以品味出一絲惆悵與無(wú)奈。被發(fā)落黃州，他沒(méi)有像一般的被貶謫的文人那樣沉浸在"悲傷憔悴"之中不能自拔，而是躬耕田園、自制美食、夜游會(huì)友、鉆研佛道、寫一些給自己寫的文章，以尋求精神上的解脫，在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了蘇軾精神上的變化，這種變化便表現(xiàn)在《記承天寺夜游》中。（2）在黃州他向世人奉獻(xiàn)的四篇絕世妙文：當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)"蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。了解了《赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》這四篇文章，讀者的心靈會(huì)如蓮花開(kāi)落，蕩滌一瓣馨香。4.【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：1．誦讀課文，讀出文言味道；2．賞析文章，品味語(yǔ)言；難點(diǎn)：1．品味意境2．感悟閑情，感受蘇子風(fēng)度。5.【課時(shí)】本文短小簡(jiǎn)潔，預(yù)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。6.【包含課型】朗讀課、背誦課、賞析課、討論課《記承天寺夜游》評(píng)測(cè)練習(xí)元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。1、文學(xué)常識(shí)填空：蘇軾，字（）、號(hào)（）、（）八大家之一、（）派詞人。2、給加點(diǎn)的字注音（1）、相與步于中庭（）（2）、水中藻、荇交橫（）（）（3）、蓋竹柏影也（）（4）、懷民亦未寢（）3、解釋加點(diǎn)字詞（1）、念無(wú)與為樂(lè)者（）（2）、但少閑人如吾兩人者耳（）（）（3）、蓋竹柏影也()(4)、欣然起行（）（5）、懷民亦未寢（）（6）相與步于中庭（）（7）“月色入戶”中“戶”意思是（），成語(yǔ)（）中有這個(gè)字，就作這個(gè)意思講。4、把下面的文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（1）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。答：____________________________________________________________（2）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。答：____________________________________________________________（3）相與步于中庭。答：____________________________________________________________5、默寫出文中描寫庭中月光澄澈的句子，并對(duì)其寫景的妙處試作簡(jiǎn)要的分析。6、表現(xiàn)作者微妙復(fù)雜感情的句子，你是如何理解文中“閑人”的含義？7、文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤?jiàn)到月色，每處都有竹柏，你如何理解這句話的含義？答案：1、蘇軾、子瞻、東坡居士、唐宋八大家、豪放派2、略3、考慮、想到；只；罷了；原來(lái)是；高興的樣子；睡覺(jué)；一起；門；戶樞不蠹、足不出戶4、（1）庭院中的月光，像積水那樣清澈透明，水中有像交錯(cuò)縱橫的藻和荇似的水草，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的枝葉在月光下的影子。（2）哪一夜沒(méi)有月亮呢？哪里沒(méi)有竹子和柏樹(shù)呢？只是很少有像我們兩個(gè)這樣的“閑人”罷了?。?）一起在庭中散步。5、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！薄胺e水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明。用“藻、荇交橫”寫竹柏之影參差錯(cuò)雜。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。靜中寓動(dòng)；沒(méi)有一個(gè)月字，但處處寫月。（意思對(duì)即可）6、提示：閑人"，即清閑的人、悠閑的人；沒(méi)事可干的人；有閑情逸致的人。含有貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。（或表現(xiàn)作者雖遭貶謫仍強(qiáng)作輕松愉快的復(fù)雜心情。既有由賞月詠月而發(fā)的自豪自慰，又有為"閑人"的境遇而生的惆悵和苦悶。）7、月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。作者正是借“何夜”“何處”句點(diǎn)名了這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè)觀進(jìn)取精神的緣由。覓徑探幽攬丘壑，反思博我諄諄意——《記承天寺夜游》教學(xué)反思我認(rèn)為新課程改革背景下的文言文課堂教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感抓起，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀文言文的能力。在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)，通過(guò)品味語(yǔ)言，探討文本的人文內(nèi)涵，形成一定的文化底蘊(yùn)，獲取民族智慧。所以本課，我設(shè)置了四個(gè)目標(biāo)：1．誦讀課文，讀出文言味道；2．翻譯課文，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；3．賞析文章，品味文人美趣；4．感悟閑情，感受蘇子風(fēng)度。為了達(dá)到上述目標(biāo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我做到了如下幾點(diǎn)：1．用朗讀貫穿課堂的主線。細(xì)觀課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)都努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生朗讀。整堂課的朗讀在三個(gè)層面進(jìn)行：第一個(gè)層面：以聲正字，以聲求氣。通過(guò)反復(fù)誦讀，初步感知文章，讀出學(xué)生自己內(nèi)心最初的感受；通過(guò)試讀、分析理由以及其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生帶著自己的思想去讀，讓誦讀循序漸進(jìn)；根據(jù)具體情況，進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)增加朗讀環(huán)節(jié)，更注重課堂的生成，讓朗誦更靈活。生字正音掃清字詞障礙之后，自由誦讀重點(diǎn)句子的節(jié)奏，使其言皆若出自己之口；此時(shí)出示朗讀指導(dǎo)，達(dá)到因聲求氣，感知文章節(jié)奏的目的，也為后面的美讀、趣讀、讀出文言味道做準(zhǔn)備。第二個(gè)層面：以聲達(dá)意、以聲悟情。主要進(jìn)行舒緩地讀、拖音節(jié)地讀、在分析寫景的語(yǔ)句時(shí)邊品邊讀、開(kāi)展了學(xué)生的個(gè)別朗讀和整體誦讀，力求讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，讀出賞月的欣喜、漫步的悠閑。第三個(gè)層面：以聲傳情。通過(guò)美讀、加上嘆詞"啊"和"唉"等詞之后巧將文章趣讀，搖頭晃腦、手舞足蹈的去讀。在賞析課文之后通過(guò)配樂(lè)朗讀，進(jìn)行深層意義上的回味朗讀。力求幫助學(xué)生讀出文章的韻味，用語(yǔ)音重現(xiàn)作者的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到給人以美的享受的境界。并且讓學(xué)生水到渠成的讀出人生的喟嘆，進(jìn)而讀出自己的人生感悟。2．用學(xué)法指導(dǎo)撐起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天空。傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文的能力和習(xí)慣，這是我們生命化課堂的培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀堂課，教師努力把教學(xué)的重心放到學(xué)生身上，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自譯，自己提出問(wèn)題，重視小組合作交流，提高自己解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)前后聯(lián)系進(jìn)行猜讀，教給學(xué)生積累文言字詞的方法及知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)和相互印正。并投影重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)猜讀、以口頭搶答的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的掌握，收到了很好的效果，達(dá)到因文知意，感知內(nèi)容的目的，也為下面的美點(diǎn)追蹤做好鋪墊。3、用導(dǎo)讀點(diǎn)撥和合作探究進(jìn)行文本的賞析。承天寺美在景，醉在心。品析表現(xiàn)心理變化的詞語(yǔ)，以導(dǎo)讀點(diǎn)撥的方式及學(xué)生對(duì)“步”字的表演，解讀出作者的心理變化歷程：高興、失落、急切、欣喜、悠閑等，深入把握“念、遂、亦、步”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者與張懷民志同道合的情誼。小組合作自主、深入，碰撞出許多智慧的火花。通過(guò)學(xué)生嘗試賞析語(yǔ)言美、意境美和奇思妙想、共繪月景，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，特別是用散文化語(yǔ)言和優(yōu)美的畫面進(jìn)行展示，放飛了學(xué)生的想象，讓學(xué)生的心靈真正融入承天寺月光澄碧、竹影斑駁的迷人夜景中，讓大自然的寧?kù)o和諧在月光與竹影的輝映中沁入心脾從而水到渠成的達(dá)到了對(duì)空明澄澈的月下美景及文人美趣的深入理解。4、以補(bǔ)充式閱讀深化情感的品悟。對(duì)文本的解讀，找準(zhǔn)巧妙的切入口很重要，短小精悍的作品，往往是豐富的思想內(nèi)涵與精美的藝術(shù)形式的融合。只有文本挖掘較深，才能實(shí)現(xiàn)短文長(zhǎng)教。為此，我在備課環(huán)節(jié)花了很長(zhǎng)的時(shí)間去了解蘇軾，去選擇材料助讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，一方面以課文里的"閑"字作為立足點(diǎn)，撬動(dòng)整篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它背后微妙的復(fù)雜心情。但學(xué)生孤立的理解"閑"字，可能只是停留空閑、悠閑、閑暇、清閑等淺層意思，沒(méi)有較為深刻的體驗(yàn)；另一方面借旁征博引的材料，不斷豐厚了文本閱讀，對(duì)情感鑿深挖透，自然而然歸結(jié)到“閑情逸致”，并且自然的感受到了蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀。讓學(xué)生了解蘇軾的人生態(tài)度和他的詩(shī)意人生，更好的讀出蘇軾飽滿的內(nèi)心世界，達(dá)到了四兩撥千斤的效果，從而很好的突破了難點(diǎn)?？傊?，我想這節(jié)課突出了新課程改革的理念，是較成功的。本堂課不僅僅注重基本文言知識(shí)，更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，誦讀--積累--品味--感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，互相滲透，融為一體，實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位。但由于教師駕馭課堂的能力有限，感覺(jué)還不能達(dá)到水到渠成的效果。雖然整體環(huán)節(jié)教師注重悟讀，在誦讀的各個(gè)環(huán)節(jié)能慢下來(lái)，不斷的試讀、再讀、泛讀、重讀，但個(gè)別環(huán)節(jié)教師還是缺少調(diào)控。如學(xué)生在品讀“步”字時(shí)，一名學(xué)生很有表演的熱情，我空出時(shí)間讓學(xué)生即興表演了一下，想慢下來(lái)讓學(xué)生慢慢欣賞，因而耽誤了總體進(jìn)程，導(dǎo)致最后的背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)間較少，展示的機(jī)會(huì)不多，處理稍顯粗糙。重劍不鋒，大巧不工，一堂好課的生成，教師的積淀很重要，回想余映潮、竇桂梅等大家的課堂，我知道，要想讓學(xué)生那一顆顆小小的語(yǔ)文種子破土而出，生根、發(fā)芽，成長(zhǎng)、蔓延，終于淌過(guò)時(shí)間之河走進(jìn)美輪美奐的語(yǔ)文殿堂，我的路還有很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。穿楊有術(shù)明標(biāo)的，有的放矢說(shuō)課標(biāo)——《記承天寺夜游》課標(biāo)分析1.【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)文言文教學(xué)提出了以下要求：（1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。（2）注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。（3）有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。（4）背誦一定數(shù)量的名篇。2.【課標(biāo)對(duì)本課的要求】《記承天寺夜游》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文，本單元是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，教材單元編排中要求：要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。建議在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)