德語(yǔ)文學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生參與性的探討,高等教育論文

德語(yǔ)文學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生參與性的探討,高等教育論文最最近幾年外語(yǔ)學(xué)院對(duì)于課堂教學(xué)改革步伐越來(lái)越大，傳統(tǒng)的老師講授型課堂教學(xué)早已成為過(guò)去，由老師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，老師由過(guò)去的講授者變成如今的引導(dǎo)者，在這一變化中，一些課程變得地位尷尬，比方文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等。傳統(tǒng)的文學(xué)課一般以老師主講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，偶然看看書，一學(xué)期下來(lái)只要考試前背背重點(diǎn)，也就混過(guò)去了，在實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，這樣的文學(xué)課毫無(wú)疑問(wèn)沒(méi)有任何意義，既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，也沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，那么文學(xué)課是不是就沒(méi)有存在的必要了呢。隨著交際語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的興起，文學(xué)在實(shí)用性方面遭到輕視，甚至有被取締的危機(jī)。但是能否代表文學(xué)課對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有幫助，就沒(méi)有實(shí)踐效果呢？在實(shí)踐性教學(xué)改革的經(jīng)過(guò)中文學(xué)課應(yīng)該進(jìn)行如何的改良進(jìn)而跟上改革的步伐，加強(qiáng)學(xué)生的介入性，這就成為本篇論文的重要闡述內(nèi)容。首先需要界定的是文學(xué)課究竟該講授什么內(nèi)容以及文學(xué)課課程設(shè)置的意義。一般大學(xué)在三年級(jí)開設(shè)文學(xué)課，五年制的雙語(yǔ)學(xué)院在大四開設(shè)文學(xué)課，也就是學(xué)生語(yǔ)言技能到達(dá)高年級(jí)水平才能上文學(xué)課，首先文學(xué)應(yīng)該把握的是文學(xué)常識(shí)類知識(shí)，就像高中生學(xué)語(yǔ)文需要背誦的文學(xué)常識(shí)一樣，提到某一個(gè)文學(xué)流派某一位著名作家或者名著，學(xué)生都應(yīng)該對(duì)此有一定的了解，這是文學(xué)課最基本也是最重要的一個(gè)訓(xùn)練目的，通過(guò)文學(xué)課對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)國(guó)家的文學(xué)有基本了解。在這里基礎(chǔ)上能夠優(yōu)選文學(xué)史上經(jīng)典的文學(xué)作品片段推薦學(xué)生進(jìn)行賞析，這一部分已經(jīng)是文學(xué)課的提高階段了，必須注意閱讀內(nèi)容的選擇，一方面是由于學(xué)生水平有限，文學(xué)名著很多并不容易理解，另一方面很多古典名著并沒(méi)有過(guò)多的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，只可作為賞鑒的對(duì)象而不必學(xué)習(xí)華而不實(shí)的語(yǔ)言技巧，因而對(duì)文學(xué)作品賞鑒的選擇就非常重要，必須慎重選擇難度適中語(yǔ)言優(yōu)美的片段。外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更多表如今對(duì)學(xué)生白話，詞匯等方面的要求，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握只限制在課文內(nèi)容之內(nèi)，而語(yǔ)言背后所包含的社會(huì)文化，歷史背景，人文地理等等的豐富的內(nèi)涵通常極易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)很高，成績(jī)優(yōu)秀，講起外語(yǔ)來(lái)卻仍然是最死板最基礎(chǔ)的表示出，沒(méi)有一點(diǎn)文化內(nèi)涵，這就是過(guò)分重視語(yǔ)言技能與實(shí)踐而忽視文學(xué)訓(xùn)練的結(jié)果。文學(xué)課的目的并不是為了培養(yǎng)文學(xué)大家或者專業(yè)文學(xué)科研人員，而是通過(guò)對(duì)外語(yǔ)文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，自然而然的了解語(yǔ)言所屬國(guó)家的人文地理，歷史風(fēng)俗等各方面社科常識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用的經(jīng)過(guò)中自若的生動(dòng)的使用地道的表示出，融會(huì)貫穿跨文化交際的重心，進(jìn)而在語(yǔ)言交際經(jīng)過(guò)中真正實(shí)現(xiàn)融洽的流暢的地道的語(yǔ)言溝通。第二點(diǎn)就是如何在文學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的介入性，提升教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。1.課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這一部分并不需要花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，但是卻是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)。老師在課前布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，為了提高大家學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組的任務(wù)都不同。以啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期文學(xué)為例，啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史背景，其他國(guó)家作為啟蒙運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)的原因與情況，德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)與別國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的不同，準(zhǔn)備啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的指導(dǎo)思想，哲學(xué)思想，主要活動(dòng)的代表階層，運(yùn)動(dòng)的主要目的等等各自負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)的一部分。針對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，可以以同時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行跨文化穿插比照訓(xùn)練，同一時(shí)期英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)發(fā)展與德語(yǔ)國(guó)家有何類似之處與不同，其原因何在，作為英德雙語(yǔ)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該都能夠到達(dá)用英語(yǔ)和德語(yǔ)流利表示出初級(jí)的文學(xué)知識(shí)的水平，可以以趁機(jī)完成雙語(yǔ)穿插教學(xué)的一個(gè)任務(wù)。根據(jù)不同任務(wù)劃分預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，要求學(xué)生用自個(gè)的理解語(yǔ)言總結(jié)講述負(fù)責(zé)的部分，在課前對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查不應(yīng)該局限在能否完成，而應(yīng)該重點(diǎn)注意他能否真的是自個(gè)總結(jié)搜集了資料，還是只是應(yīng)付差事的從網(wǎng)絡(luò)下載打印之后照本宣科，甚至自個(gè)都不知道自個(gè)講的是什么，假如這樣也算是完成任務(wù)的話這個(gè)預(yù)習(xí)部分就徹底失敗了。2.課堂的組織實(shí)踐性教學(xué)改革的中心就是教學(xué)主題從老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，從講授課變?yōu)橐詫W(xué)生為主講授為輔的實(shí)踐性課堂。由于課堂主體不再是老師，所以要想達(dá)成更好地教學(xué)效果，老師必須進(jìn)行充分的備課與設(shè)計(jì)才能有效掌控課堂節(jié)拍。課堂上給學(xué)生提供大量教學(xué)參考資料與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同閱讀學(xué)習(xí)資料，根據(jù)老師的提問(wèn)與引導(dǎo)，總結(jié)文學(xué)流派中最重要的代表作家與代表作品，通過(guò)對(duì)部分經(jīng)典作品的閱讀共同分析作品的特色，表示出的主題，進(jìn)而與理論性的總結(jié)互相照應(yīng)，相互印證，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的興趣。老師在這一經(jīng)過(guò)中負(fù)責(zé)記錄學(xué)生提出的結(jié)論并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些結(jié)論相互糾正，補(bǔ)充，進(jìn)而最終得到一個(gè)完成的準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師看似放松了控制，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上卻無(wú)處不在，必須注意引導(dǎo)調(diào)整課堂進(jìn)程，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)3.課后的自主學(xué)習(xí)。文學(xué)課作為一個(gè)非主干課課時(shí)并不多，如何充分利用課下時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好，從各個(gè)方面共同運(yùn)作加深學(xué)習(xí)效果就成為老師需要注意的另一個(gè)重點(diǎn)。課堂上進(jìn)行的都是需要老師引導(dǎo)教學(xué)的部分，課下大量的課余時(shí)間就應(yīng)該由學(xué)生在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)而主動(dòng)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展加深課堂學(xué)習(xí)的部分，水平較好的同學(xué)能夠在課下大量閱讀相關(guān)文學(xué)作品，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐性教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，由于這需要糾正的不僅僅僅僅是學(xué)生與教師長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與習(xí)慣，更是學(xué)生與惰性的對(duì)抗經(jīng)過(guò)，老師必須付出更多的努力從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從一開場(chǎng)的強(qiáng)迫執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步過(guò)渡到后期習(xí)慣性的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要老師與學(xué)生的共同努力相互配合。以下為以下為參考文獻(xiàn)：[1]Galda，L，L.A.Liang.TheoryandResearchintoPractice：LiteratureasExperienceorLookingforFacts：StanceintheClassroom[J].ReadingResearchQuarterly，2008.268275.[2]楊自儉.關(guān)于外語(yǔ)教