德語文學(xué)課堂上加強學(xué)生參與性的探討,高等教育論文

德語文學(xué)課堂上加強學(xué)生參與性的探討,高等教育論文最最近幾年外語學(xué)院對于課堂教學(xué)改革步伐越來越大，傳統(tǒng)的老師講授型課堂教學(xué)早已成為過去，由老師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，老師由過去的講授者變成如今的引導(dǎo)者，在這一變化中，一些課程變得地位尷尬，比方文學(xué)，語言學(xué)等。傳統(tǒng)的文學(xué)課一般以老師主講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，偶然看看書，一學(xué)期下來只要考試前背背重點，也就混過去了，在實踐教學(xué)來看，這樣的文學(xué)課毫無疑問沒有任何意義，既沒有培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，也沒有訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，那么文學(xué)課是不是就沒有存在的必要了呢。隨著交際語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)的興起，文學(xué)在實用性方面遭到輕視，甚至有被取締的危機。但是能否代表文學(xué)課對外語學(xué)習(xí)就沒有幫助，就沒有實踐效果呢？在實踐性教學(xué)改革的經(jīng)過中文學(xué)課應(yīng)該進行如何的改良進而跟上改革的步伐，加強學(xué)生的介入性，這就成為本篇論文的重要闡述內(nèi)容。首先需要界定的是文學(xué)課究竟該講授什么內(nèi)容以及文學(xué)課課程設(shè)置的意義。一般大學(xué)在三年級開設(shè)文學(xué)課，五年制的雙語學(xué)院在大四開設(shè)文學(xué)課，也就是學(xué)生語言技能到達高年級水平才能上文學(xué)課，首先文學(xué)應(yīng)該把握的是文學(xué)常識類知識，就像高中生學(xué)語文需要背誦的文學(xué)常識一樣，提到某一個文學(xué)流派某一位著名作家或者名著，學(xué)生都應(yīng)該對此有一定的了解，這是文學(xué)課最基本也是最重要的一個訓(xùn)練目的，通過文學(xué)課對語言學(xué)習(xí)國家的文學(xué)有基本了解。在這里基礎(chǔ)上能夠優(yōu)選文學(xué)史上經(jīng)典的文學(xué)作品片段推薦學(xué)生進行賞析，這一部分已經(jīng)是文學(xué)課的提高階段了，必須注意閱讀內(nèi)容的選擇，一方面是由于學(xué)生水平有限，文學(xué)名著很多并不容易理解，另一方面很多古典名著并沒有過多的現(xiàn)實應(yīng)用性，只可作為賞鑒的對象而不必學(xué)習(xí)華而不實的語言技巧，因而對文學(xué)作品賞鑒的選擇就非常重要，必須慎重選擇難度適中語言優(yōu)美的片段。外語教學(xué)側(cè)重于語言技能的訓(xùn)練，更多表如今對學(xué)生白話，詞匯等方面的要求，學(xué)生對語言的把握只限制在課文內(nèi)容之內(nèi)，而語言背后所包含的社會文化，歷史背景，人文地理等等的豐富的內(nèi)涵通常極易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生外語考試分數(shù)很高，成績優(yōu)秀，講起外語來卻仍然是最死板最基礎(chǔ)的表示出，沒有一點文化內(nèi)涵，這就是過分重視語言技能與實踐而忽視文學(xué)訓(xùn)練的結(jié)果。文學(xué)課的目的并不是為了培養(yǎng)文學(xué)大家或者專業(yè)文學(xué)科研人員，而是通過對外語文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，自然而然的了解語言所屬國家的人文地理，歷史風(fēng)俗等各方面社科常識，使學(xué)生在語言應(yīng)用的經(jīng)過中自若的生動的使用地道的表示出，融會貫穿跨文化交際的重心，進而在語言交際經(jīng)過中真正實現(xiàn)融洽的流暢的地道的語言溝通。第二點就是如何在文學(xué)課堂上加強學(xué)生的介入性，提升教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)比例。1.課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這一部分并不需要花費學(xué)生過多的時間，但是卻是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)。老師在課前布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，為了提高大家學(xué)習(xí)的興趣，每個人或者學(xué)習(xí)小組的任務(wù)都不同。以啟蒙運動時期文學(xué)為例，啟蒙運動的歷史背景，其他國家作為啟蒙運動的先驅(qū)的原因與情況，德國啟蒙運動與別國啟蒙運動的不同，準備啟蒙運動時期的指導(dǎo)思想，哲學(xué)思想，主要活動的代表階層，運動的主要目的等等各自負責(zé)對應(yīng)的一部分。針對雙語學(xué)生的特點，可以以同時布置學(xué)生進行跨文化穿插比照訓(xùn)練，同一時期英語國家的文學(xué)發(fā)展與德語國家有何類似之處與不同，其原因何在，作為英德雙語高年級的學(xué)生，應(yīng)該都能夠到達用英語和德語流利表示出初級的文學(xué)知識的水平，可以以趁機完成雙語穿插教學(xué)的一個任務(wù)。根據(jù)不同任務(wù)劃分預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，要求學(xué)生用自個的理解語言總結(jié)講述負責(zé)的部分，在課前對本課內(nèi)容有一個初步的認識。注意對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查不應(yīng)該局限在能否完成，而應(yīng)該重點注意他能否真的是自個總結(jié)搜集了資料，還是只是應(yīng)付差事的從網(wǎng)絡(luò)下載打印之后照本宣科，甚至自個都不知道自個講的是什么，假如這樣也算是完成任務(wù)的話這個預(yù)習(xí)部分就徹底失敗了。2.課堂的組織實踐性教學(xué)改革的中心就是教學(xué)主題從老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，從講授課變?yōu)橐詫W(xué)生為主講授為輔的實踐性課堂。由于課堂主體不再是老師，所以要想達成更好地教學(xué)效果，老師必須進行充分的備課與設(shè)計才能有效掌控課堂節(jié)拍。課堂上給學(xué)生提供大量教學(xué)參考資料與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同閱讀學(xué)習(xí)資料，根據(jù)老師的提問與引導(dǎo)，總結(jié)文學(xué)流派中最重要的代表作家與代表作品，通過對部分經(jīng)典作品的閱讀共同分析作品的特色，表示出的主題，進而與理論性的總結(jié)互相照應(yīng)，相互印證，加強學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的興趣。老師在這一經(jīng)過中負責(zé)記錄學(xué)生提出的結(jié)論并且引導(dǎo)學(xué)生對這些結(jié)論相互糾正，補充，進而最終得到一個完成的準確的學(xué)習(xí)成果。在整個課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師看似放松了控制，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度，實際上卻無處不在，必須注意引導(dǎo)調(diào)整課堂進程，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對3.課后的自主學(xué)習(xí)。文學(xué)課作為一個非主干課課時并不多，如何充分利用課下時間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好，從各個方面共同運作加深學(xué)習(xí)效果就成為老師需要注意的另一個重點。課堂上進行的都是需要老師引導(dǎo)教學(xué)的部分，課下大量的課余時間就應(yīng)該由學(xué)生在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)進而主動查閱相關(guān)資料，擴展加深課堂學(xué)習(xí)的部分，水平較好的同學(xué)能夠在課下大量閱讀相關(guān)文學(xué)作品，進而加強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的效果。實踐性教學(xué)改革是一個長久的工作，由于這需要糾正的不僅僅僅僅是學(xué)生與教師長久以來對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)認識與習(xí)慣，更是學(xué)生與惰性的對抗經(jīng)過，老師必須付出更多的努力從各方面調(diào)動學(xué)生的積極性，從一開場的強迫執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步過渡到后期習(xí)慣性的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要老師與學(xué)生的共同努力相互配合。以下為以下為參考文獻：[1]Galda，L，L.A.Liang.TheoryandResearchintoPractice：LiteratureasExperienceorLookingforFacts：StanceintheClassroom[J].ReadingResearchQuarterly，2008.268275.[2]楊自儉.關(guān)于外語教