教師招聘《小學教育心理學》真題試題(2022年11月11日-3675)

教師招聘《小學教育心理學》真題試題每日練(2022年11月11日-3675)1：專家老師的課時方案以同學為中心，并具有預見性，而新老師的課時方案往往依靠于課時目標。（）

推斷題

對

錯

2：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）。

單項選擇題

A、自我意識

B、自我認知

C、性格特征

D、力量

3：老師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，其次是反饋，第三是輸入，第四是輸出。（）

推斷題

對

錯

4：負強化就是懲處。（）

推斷題

對

錯

5：根據(jù)所要測量的特征，測驗可分為（）。

多項選擇題

A、制造力測驗

B、認知測驗

C、人格測驗

D、神經(jīng)心理測驗

6：口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

單項選擇題

A、導向功能

B、激活功能

C、調(diào)整與維持的功能

D、強化功能

7：知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于（）學問。

單項選擇題

A、陳述性

B、條件性

C、程序性

D、策略性

8：知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于（）

單項選擇題

A、策略性學問

B、陳述性學問

C、條件性學問

D、程序性學問

9：練習方式有多種，依據(jù)練習途徑的不同可分為（）。

多項選擇題

A、模擬練習

B、實際練習

C、集中練習

D、心理練習

10：態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同。（）

推斷題

對

錯

11：不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（）。

單項選擇題

A、不行知性

B、獨特性

C、即時性

D、獨創(chuàng)性

12：認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主見（）。

單項選擇題

A、探究法

B、班級授課制

C、發(fā)覺法

D、爭論法

13：成就動機理論的主要代表人物是（）

單項選擇題

A、布魯納

B、班杜拉

C、韋納

D、阿特金森

14：大約從（）開頭，兒童不再無條件地聽從信任老師。

單項選擇題

A、二班級

B、三班級

C、四班級

D、五班級

15：有人大器晚成或少年英才，有人長于數(shù)理運算或擅長言辭。這是心理進展的（）。

單項選擇題

A、連續(xù)性

B、階段性

C、差異性

D、不均衡性

16：閱讀技能是一種（）。

單項選擇題

A、操作技能

B、運動技能

C、心智技能

D、學習技能

17：厭學是由于人為因素所造成的兒童()的失調(diào)狀態(tài)。

單項選擇題

A、牛理

B、心情

C、心理

D、態(tài)度

18：制造性思維的核心是（）。

單項選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

19：（）是最低水平的認知學習結(jié)果。

單項選擇題

A、領(lǐng)悟

B、應用

C、學問

D、分析

20：道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。

單項選擇題

A、皮亞杰

B、弗洛伊德

C、班杜拉

D、柯爾伯格

21：態(tài)度結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)相同，由認知成分構(gòu)成。（）

推斷題

對

錯

22：以下不屬于老師教學力量的是（）。

單項選擇題

A、教學認知力量

B、教學操作力量

C、自我反省力量

D、教學監(jiān)控力量

23：科爾伯格討論道德進展的主要方法是()。

單項選擇題

A、推想發(fā)

B、頭腦風暴法

C、兩難故事發(fā)

D、對偶故事法

24：從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和（）之分。

單項選擇題

A、總結(jié)性評價

B、診斷性評價

C、預備性評價

D、標準參照評價

25：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于（）。

單項選擇題

A、引導

B、促進和維持

C、反饋

D、評價

26：我國心理學家一般把學習分為（）。

多項選擇題

A、動作學習

B、學問學習

C、技能學習

D、閱歷學習

E、行為規(guī)范學習

27：發(fā)散性思維的主要特征有變通性、獨創(chuàng)性和（）。

單項選擇題

A、多樣性

B、流暢性

C、速效性

D、拓展性

28：心理詢問與輔導的基本方法是（）

單項選擇題

A、作品分析

B、問卷

C、會談

D、試驗

29：心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標準。（）

推斷題

對

錯

30：唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是（）。

單項選擇題

A、學習動機內(nèi)容的社會意義

B、學習動機的作用與學習活動的關(guān)系

C、學習動機的動力來源

D、學習動機的理論

查看答案

1：答案正確

解析

2：答案A

解析自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣。

3：答案正確

解析略。

4：答案錯誤

解析負強化是通過消退厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率，懲處則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消退或制止某類反應的過程。因此，兩者并不相同。

5：答案B,C

解析根據(jù)所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。

6：答案B

解析動機具有激活、指向功能、調(diào)整與維持功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。

7：答案A

解析陳述性學問主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”應屬于陳述性學問，故選A。

8：答案B

解析陳述性學問也叫描述性學問，是個人能用言語進行直接陳述的學問，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

9：答案A,B,D

解析依據(jù)練習途徑不同有模擬練習、實際練習與心理練習。

10：答案正確

解析略。

11：答案B

解析課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

12：答案C

解析認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主見發(fā)覺法。

13：答案D

解析

14：答案B

解析低班級兒童對老師布滿崇拜和敬畏，三班級開頭不再無條件聽從信任老師。

15：答案C

解析各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運算，有人擅長言辭。

16：答案C

解析閱讀技能屬予心智技能。

17：答案B

解析厭學是由于人為因素所造成的兒童心情上的失調(diào)狀態(tài)。

18：答案B

解析制造性思維的核心是發(fā)散性思維。

19：答案C

解析學問指對所學材料的記憶，包括對詳細事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結(jié)果。

20：答案D

解析

21：答案錯誤

解析態(tài)度結(jié)構(gòu)比力量結(jié)構(gòu)簡單，除了認知成分，還包括情感成分和行為成分。

22：答案C

解析

23：答案C

解析柯爾伯格討論道德進展的主要方法是兩難故事法。

24：答案A

解析略。

25：答案B

解析課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

26：答案B,C,E

解析略。

27：答案B

解析發(fā)散思維的三個特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

28：答案C

解析會談是心理詢問與輔導的基本方法。老師通過會談既可以了解同學的心理與行為，也可以對同學