杜甫詩(shī)三首 教學(xué)反思(十三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思(十三篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇一

1、這節(jié)課，我從中發(fā)現(xiàn)了我的一些不足，但學(xué)生十分積極，表現(xiàn)力很好，特別有熱心，讓我能感到他們的開心。

2、有部分同學(xué)在打擊樂的節(jié)奏中出現(xiàn)問題。部分同學(xué)做的不太好。但是大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用平日所學(xué)的打擊樂知識(shí)合理的運(yùn)用并自制打擊樂器，使我感到十分欣慰。

3、整節(jié)課在條理性上還不夠完善，由于歌曲比較熟悉而忽略了演唱這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，使部分學(xué)生沒有真正把握歌曲的音準(zhǔn)及唱法，有待于改進(jìn)。

本節(jié)課的總體比較具有親和力，適合學(xué)生的年齡段，師生合作的也很好。課堂節(jié)奏把握的較為恰當(dāng)，活動(dòng)豐富。在讓學(xué)生表達(dá)對(duì)大海的愛與情感時(shí)從平日的旅游中或書籍、電腦中了解就更接近了生活，當(dāng)學(xué)生表述時(shí)情感表達(dá)的恰倒好處，給本課的教學(xué)起到了一個(gè)良好的輔助作用。在歌曲處理中學(xué)生能夠單獨(dú)發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，真正表達(dá)了教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的這一教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)編活動(dòng)這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使其得到鍛煉，做到同學(xué)之間相互補(bǔ)足，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。不但增進(jìn)了同學(xué)之間的友情而且使學(xué)生對(duì)本課的新知識(shí)把握的更加穩(wěn)固。在今后的課堂中我會(huì)多多采用這種方法，讓學(xué)生得到充分的鍛煉!

今后我要在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生表現(xiàn)與相互學(xué)習(xí)的機(jī)遇，這種學(xué)生提問學(xué)生解答的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!使其更加樂學(xué)與悅學(xué)!努力爭(zhēng)取把我的音樂課堂變成孩子們知識(shí)的樂園!

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇二

詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。

《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，其次聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的巧妙秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。

《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問"尚有他人否"又答以"室中更無人……"最終是差役仍逼著要人不已，老嫗只好"請(qǐng)從吏夜歸"?？傊罾舻呐瓎栘灤┰诶蠇炾惽榈娜^程。是理解全詩(shī)的一條主線，只要抓住它就不難理解對(duì)勞動(dòng)人民的可憐和關(guān)注。

通過杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇三

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)〞活動(dòng)，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的“教學(xué)大比武〞之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏四處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達(dá)了杜甫詩(shī)“詩(shī)史〞的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣〞情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本一致的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史〞、“詩(shī)圣〞，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)〞，讓學(xué)生了解在“安史之亂〞那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而凄涼的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會(huì)的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷。〞兩首詩(shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)別致、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)〞的表格。其次個(gè)語文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來體會(huì)詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷〞的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)〞。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深〞一句，師問：一個(gè)“破〞字寫出了國(guó)都怎樣的景象?“深〞反映了什么?生答：“破〞寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城四處是斷壁殘?jiān)瑲埲辈豢?，“深〞寫出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城四處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)遇。

2、下課時(shí)倉(cāng)促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇四

今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)〞活動(dòng)，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的“教學(xué)大比武〞之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏四處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達(dá)了杜甫詩(shī)“詩(shī)史〞的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣〞情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本一致的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史〞、“詩(shī)圣〞，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)〞，讓學(xué)生了解在“安史之亂〞那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而凄涼的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會(huì)的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷。〞兩首詩(shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)別致、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)〞的表格。其次個(gè)語文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來體會(huì)詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷〞的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)〞。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深〞一句，師問：一個(gè)“破〞字寫出了國(guó)都怎樣的景象?“深〞反映了什么?生答：“破〞寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城四處是斷壁殘?jiān)瑲埲辈豢?，“深〞寫出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城四處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)遇。

2、下課時(shí)倉(cāng)促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇五

《家鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/43/4拍，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而沉重，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到其次樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)家鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;其次樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思家鄉(xiāng)的情感傾訴出來?！都亦l(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而沉重的愛送達(dá)心底，令人回味無窮。

依據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以"濃濃家鄉(xiāng)情"為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)家鄉(xiāng)情，表達(dá)家鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、家鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

2、演唱《家鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸"情"于"家鄉(xiāng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色調(diào)的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動(dòng)，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色調(diào)，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：

1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)把握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

3、激發(fā)對(duì)唱曲豐富的情感體驗(yàn)。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五六年級(jí)識(shí)讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符等常用記號(hào)

作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住"思鄉(xiāng)"這一條主線，分別選擇了描寫家鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在凝聽中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往家鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，家鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感："長(zhǎng)長(zhǎng)來時(shí)路，依依寸草心"。"歸情于家鄉(xiāng)"是整堂課的最終情感歸依。

總之：這節(jié)課最終能依照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中愛好音樂，使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳肥澜缋锸艿礁呱星椴俚难铡?/p>

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇六

詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有猛烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在重視朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望〞字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體會(huì)到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)

歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的巧妙秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)遇，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇七

詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有猛烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。假使古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

在這一基本理念指導(dǎo)下，我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在重視朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望〞字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)〞。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體會(huì)到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。

2、要把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。譬如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)

歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的巧妙秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)遇，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇八

在x月5號(hào)的“語文主題學(xué)習(xí)〞驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時(shí)所作，意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和巧妙秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫于被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)〞課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路明了，兩首詩(shī)歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回想所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)勉勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精致的語言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精致，但是在“自學(xué)《春望》〞和“主題拓展〞這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆促忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書〞中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來想通過一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗讀而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯〞了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)憂學(xué)生提出問題會(huì)耽擱課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)重視課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的活力。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是由于自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。由于平日備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對(duì)問題的思考，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往全力推辭，一是生怕自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平日上課時(shí)“我的課堂我做主〞，自己的課堂上可以“肆無忌憚〞，廢話多點(diǎn)也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)〞，可是講公開課就不能“為所欲為〞，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬〞，往往“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠〞。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又往往達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已。可是，在經(jīng)過了這一番“寒徹骨〞的“折騰〞之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過講課來磨礪自己，由于講課的過程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過程，一個(gè)不斷提升自己的過程。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇九

在組內(nèi)課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺得自己在好多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。

總體來說，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認(rèn)真揣摩教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，想好設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。

其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì)感悟，指名朗讀尋覓差距，通過各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何把所要表達(dá)的情感讀出來。

第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語言，是情感的表達(dá)。析字析詞中表達(dá)出語言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，確鑿無誤的表達(dá)出了的情感。在分析過程中體會(huì)用詞的確鑿性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚〞中“濺〞改為“流〞、“落〞，“烽火連三月〞中的“連〞改為“正〞或“整〞都不及原來的詞。原詞更能表達(dá)傷痛之及的情感。把連〞改為“正〞或“整〞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間變短了，讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)只有三個(gè)月，而“連〞字卻能表達(dá)出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見用詞的確鑿性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲〞故事表達(dá)古人此種推敲精神。

第四，本節(jié)課對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了鼓舞語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇十

在x月5號(hào)的“語文主題學(xué)習(xí)〞驗(yàn)收活動(dòng)中，我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》?！锻馈肥嵌鸥?4歲時(shí)所作，意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和巧妙秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫于被叛軍俘獲，困據(jù)長(zhǎng)安時(shí)，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

根據(jù)以上分析，在備課時(shí)，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)〞課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：設(shè)疑導(dǎo)入，詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì)感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過程中，結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小〞和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路明了，兩首詩(shī)歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回想所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時(shí)勉勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。

1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情；品味精致的語言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精致，但是在“自學(xué)《春望》〞和“主題拓展〞這個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆促忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書〞中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來想通過一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對(duì)該詩(shī)的理解，結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗讀而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯〞了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。

2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)憂學(xué)生提出問題會(huì)耽擱課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間，可長(zhǎng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)重視課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的活力。

3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是由于自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。由于平日備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對(duì)問題的思考，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。

連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會(huì)：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往全力推辭，一是生怕自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平日上課時(shí)“我的課堂我做主〞，自己的課堂上可以“肆無忌憚〞，廢話多點(diǎn)也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)〞，可是講公開課就不能“為所欲為〞，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬〞，往往“輾轉(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠〞。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又往往達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已?？墒?，在經(jīng)過了這一番“寒徹骨〞的“折騰〞之后，往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo)，同行的品評(píng)得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過講課來磨礪自己，由于講課的過程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過程，一個(gè)不斷提升自己的過程。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇十一

我認(rèn)為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀類似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見見面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

說起來簡(jiǎn)單做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對(duì)我及學(xué)校的老師來說都是一種新的嘗試。這課終究具體怎么實(shí)施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是"以誠(chéng)待人"。故事對(duì)孩子們來說是教他們以誠(chéng)待人，并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是充滿期待的、是十分好玩兒的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要重視整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍圍著"以誠(chéng)待人"進(jìn)行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對(duì)故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語句讓你感受最深?這些都是圍圍著本單元的專題來進(jìn)行的。所以我覺得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

任何事情都無完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到"閱讀本組課文，理解重點(diǎn)詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，卻忽略了"重點(diǎn)詞句"這一重要的目標(biāo)，只提到了"故事帶給我們的啟示"。

通過這節(jié)課，我對(duì)單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對(duì)單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。

2、單元導(dǎo)讀課和單獨(dú)課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點(diǎn)，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)出特點(diǎn)，導(dǎo)出味道，這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。

"單元導(dǎo)讀課"，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高"課堂的實(shí)效性"，也是我們必需一直探討下去的。"繁雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"可能會(huì)給我們更多的啟示和幫助。

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思篇十二

今年，全市開展了"課內(nèi)比教學(xué)"活動(dòng)，作為語文老師，我有幸參與到緊張而猛烈的"教學(xué)大比武"之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情。《石豪吏》則是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏四處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭遇的苦難的深切可憐。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中的所見所聞所感，表達(dá)了杜甫詩(shī)"詩(shī)史"的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的"詩(shī)圣"情懷。

回想這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本一致的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞"詩(shī)史"、"詩(shī)圣"，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即"根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)"，讓學(xué)生了解在"安史之亂"那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而凄涼的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了顯明印象，為后面體會(huì)的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次個(gè)問題是"結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷。"兩首詩(shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)別致、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫"你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)"的表格。其次個(gè)語文活動(dòng)為填寫"結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來體會(huì)詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷"的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作"抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)"。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。

本課其次個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示"國(guó)破山河在，城春草木深"一句，師問：一個(gè)"破"字寫出了國(guó)都怎樣的景象?"深"反映了什么?生答："破"寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城四處是斷壁殘?jiān)?，殘缺不堪?深"寫出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城四處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，四處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)凄涼的情景，怎么不憂傷不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得消極、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大量小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了大量惋惜。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)遇。

2、下課時(shí)倉(cāng)促終止，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)遇。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷摸索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!