《雙減背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計策略》 論文

《意見》第二部分明確提出了義務(wù)教育階段對學(xué)生在作業(yè)層面的“減負(fù)”要求，即“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”,具體包括健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時間等五方面。就語文學(xué)科而言，要想移除壓在學(xué)生身上的“大山”,2、脫離生活，脫離實際《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、日常生活等都可以成為語文課程的資源?！盵4]但當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計大多“以考促練”,作業(yè)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)和中高考所需為主，知識點脫離生活實際，學(xué)生無法做到學(xué)以致用，他們常常在做作業(yè)時感到枯燥無聊又痛苦。長此以往，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師而完成作業(yè)，無法將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到生活實際中，更無法在生活中體會文字的魅力、語文的韻味與知識的力量。3、對學(xué)生吸引力不足、層次不清晰作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)該本著面向全體學(xué)生、使每位學(xué)生都對作業(yè)內(nèi)容與形式采取整齊劃一的方式，對學(xué)生吸引力不足，沒有考慮不同層次學(xué)生的接受能力與消化水平，導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了的情況。三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略(以八年級上冊第三單元為例)1、課前作業(yè)(1)必做基礎(chǔ)性作業(yè)：①辨字正音釋意：a整理本單元寫山水的詞語，在文中圈畫并注音，并掌握其字音、字形、字義。b找出文中描寫山水的句子，結(jié)合課下注釋和工具書，嘗試翻譯并做批注。②閱讀了解課文注釋1,查閱作品作者的資料，勾畫并梳理作者、作品等文學(xué)知識，熟記并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)單上的文學(xué)知識填空。③借助課下注釋與工具書，運(yùn)用已存儲的知識，整理單元中的文言現(xiàn)象，積累常見實詞、虛詞。選做彈性化層次性作業(yè)：④搜集“三峽”“承天寺”“富春江”“東皋”“黃鶴樓”等風(fēng)景資料：圖片、視頻、景點介紹等，以備課堂分享交流使用(視聽作業(yè))⑤通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式進(jìn)行視聽學(xué)生自身作業(yè)，設(shè)計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻共享并展示可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表。(視聽化作業(yè)、實踐性作業(yè))⑥初步理解文章大意，繪制文章思維導(dǎo)圖。(探究思辨型作業(yè)、跨學(xué)界作業(yè))(2)設(shè)計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻(3)繪制文言文思維導(dǎo)圖2、課中作業(yè)(1)情景創(chuàng)設(shè)假如你是美景推薦員“三峽--承天寺-富春江-東皋--黃鶴樓-荊門-錢塘湖”推薦景點景物特點文章，你認(rèn)為陶弘景、吳均是蘇軾筆下的“閑人”嗎?請闡述理由。(探究思辨(4)單元寫作任務(wù)(教材p65):你留意過窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道A、制作美景表格，鑒賞美點，學(xué)習(xí)寫景方法，體會作者情感3、課后作業(yè)(1)作業(yè)市場呢?發(fā)揮自己的想象，編寫一個劇本。突圍》和林語堂的《蘇東坡傳》,豐富蘇東坡在你心中的形象。(2)作業(yè)作品附錄①導(dǎo)游詞②仿照《答謝中書書》,寫我校校園環(huán)境、食堂、(3)必選鞏固性作業(yè)(1)課前作業(yè)評價表單元前置性學(xué)習(xí)評價量表預(yù)習(xí)要點整理本單元寫山水的詞語，在文中圈畫并注音，并掌握其字音、字形、字義。結(jié)合注釋和工具書，翻譯描寫山水的句子閱讀課下注釋1并查閱相關(guān)資料，梳理文學(xué)知識，完成文學(xué)知識填空。借助課下注釋與工具書，運(yùn)用已存儲的知識，整理單元中的文言現(xiàn)象，積累常見實詞、虛詞。搜集“三峽”“承天寺”“富春江”的風(fēng)景資料：圖片、視頻、景點介紹等?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻等形式進(jìn)行視聽學(xué)生自身作業(yè)，設(shè)計朗讀節(jié)奏或配樂，錄制原聲朗讀視頻共享并展示可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表?；虺醪嚼斫馕恼麓笠?，繪制文章思維導(dǎo)圖。(2)導(dǎo)游詞寫作評價量表導(dǎo)游詞寫作評價量表評價要點表述清楚，語言生動引導(dǎo)詞結(jié)構(gòu)合理，能吸引游客，能用含蓄的語言對游客提出要求。能夠按照一定的順序介紹景物的特色能夠借用相關(guān)資料，通過有趣故事或者傳說多層次多方面解說，并帶有情感。(3)美景寫作評價量表序號寫作支架自評小組評價教師評價總分1用修辭手法描寫窗外景物，以動寫靜2抓住景物最顯著的特點描寫景物3以第一人稱的角度來寫，適當(dāng)穿插人4從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺等多種感官來描寫景物5運(yùn)用俯視、平視、近觀、遠(yuǎn)眺等不同視角觀察景物6運(yùn)用"總分"結(jié)構(gòu)組織全篇7運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式收束全篇，深化主題8描寫景物動態(tài)、靜態(tài)等不同形態(tài)之美9寫景時要融情入景評價說明：習(xí)作中使用了該支架記"",沒有使用記"②"。寫作提示：親愛的同學(xué)們，用到9個笑臉，即可以評100分(滿分)。2.單元作業(yè)設(shè)計總體評價(1)單元作業(yè)設(shè)計評價維度量表維度目標(biāo)完成度作業(yè)內(nèi)容作業(yè)明朗、清楚作業(yè)用時分析評價(2)單元作業(yè)設(shè)計評價分析結(jié)果維度目標(biāo)完成度作業(yè)內(nèi)容合適作業(yè)明朗、清楚作業(yè)數(shù)量作業(yè)用時分析評價作業(yè)目標(biāo)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)情，遵循整體與層次結(jié)合、基礎(chǔ)與思辨相結(jié)合、彈性個性化、廣視角創(chuàng)新原則，指向核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)性作業(yè)、探究思辨型作業(yè)、實踐性作業(yè)、多元創(chuàng)新作業(yè)等。既注重基礎(chǔ)的鞏固，又注重思維的發(fā)展提升，注重學(xué)生的實踐能力等培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富有趣的作業(yè)形式中促使核心素養(yǎng)落地。作業(yè)表作業(yè)要求明晰課前、課中、課后作業(yè)各必做作業(yè)和生根據(jù)自己有的發(fā)展水作業(yè)不同難度等級的作業(yè)來實現(xiàn)最數(shù)量合理。作業(yè)用時新授課前完成對應(yīng)的任務(wù)單(每次不超過半小時),課中作業(yè)課堂完成。課后作業(yè)根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)分成幾次任務(wù)完綜上所述，結(jié)合八年級語文上冊第三單元作業(yè)設(shè)計案例，筆者建議語文教師可以設(shè)計選擇型作業(yè)、合作型作業(yè)等。一些優(yōu)秀的語文教師也給我們提供了范例，如向夢園老師在教學(xué)《藤野先生》一課時，布置了四個作業(yè)：仿寫，仿寫描寫藤野先生的語段；改寫，改寫結(jié)尾段；續(xù)寫，以藤野先生口吻回信；賞寫，選一段喜歡的話賞析，[5]并允許學(xué)生從中任選。向老師的作業(yè)設(shè)計既尊重了學(xué)生的差異，又給不同層次的學(xué)生提供了可選擇的空間。其次，合作型作業(yè)。曹勇軍老師這一點上做得相當(dāng)出色，其在教學(xué)《雷雨》時，會布置學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計、自行編排、自由演出，然后教師從劇本、演員、劇場等方面進(jìn)行點評，用曹老師的話說：“戲劇讓孩子們的生命充滿奇跡，他們聚集在戲劇的旗幟下，整個團(tuán)隊那么有凝聚力，他們是真正的‘夢之隊’。”[6]以上教師在設(shè)計作業(yè)的過程中提升了對學(xué)生的關(guān)注度，同樣地，學(xué)生對教師的認(rèn)同感也在同步提升，如此一來，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)相長的新局面就此負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意