數學課題研究報告5篇-12023年

2/2數學課題研究報告5篇【第1篇】學校數學課題討論開題報告范文

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的,是一個討論構想的基本框架。下面為大家共享了學校數學課題討論開題報告，歡迎借鑒！

題目：學校數學課堂教學有效性的討論

一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課堂教學是一個由很多種因素相互制約、相互影響的簡單系統，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深化，我們的數學課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是老師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作溝通、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在很多的課例中發(fā)覺，不少老師僅僅仿照了新課改的“形”，很多課堂表面上喧鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有很多缺憾。究其緣由，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要緣由。

有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧學問的傳授、情感的溝通、才智的培育和共性塑造的過程，也是全面關照同學成長與進展的樂園。

二、國內外同一討論領域現狀與討論的價值

1、目前，學校數學課堂的現狀：

長期以來，由于應試教育的影響，我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍舊靠死記硬背、題海戰(zhàn)術來強化同學的記憶。同學的動手力量、實踐力量較差，缺乏創(chuàng)新的精神和力量。

2、時代的召喚：

新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強試驗和各類實踐活動，培育同學樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作力量。”數學來源于生活，也應用數學學問去解決生活中的各類數學問題，加強學問與實踐的聯系在數學學習中非常必要。從課改精神動身，如何提高學校數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

基于以上考慮，提出“提高學校數學課堂教學有效性的討論”的課題試驗。

三、討論的目標、子課題設計與重點

討論目標：

1、通過有效的數學教學活動，使同學把握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

2、通過有效的數學教學活動，使同學具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高同學的自主探究和解決問題的力量，培育同學的創(chuàng)新意識。

3、通過有效的數學教學活動，調動同學學習的樂觀性，把獵取新學問作為自己的內部需要，培育同學仔細、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度。

子課題設計：

1、學習目標定位的精確?????性、可行性。

2、增加教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……

4、注意課堂教學的細節(jié)。包括板書設計、習慣養(yǎng)成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

5、開展多元化的數學學習評價。

討論重點：增加教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

四、討論的思路、過程與方法

1、討論思路：

通過提高數學課堂教學效率的討論，著眼于培育同學學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進老師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增加同學數學素養(yǎng)，提高同學的學業(yè)水平，調動同學學習數學的樂觀性，探尋一條有效地促進同學愛學數學、會學數學的課堂教學模式。

2、討論過程

試驗時間為三年，主要分三個階段：

(1)預備階段：(xx.2—xx.3)

仔細組織參與討論的老師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣闊老師的有關閱歷和體會，提高熟悉，明確指導思想，形成較為有用、科學的討論方案。

(2)實踐探究階段：(xx.3—xx.11)

依據討論方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的討論，加強日常溝通，不定期的組織參與討論的老師研討、分析試驗狀況，完善方案。并將討論資料準時匯總使用，不斷發(fā)覺問題，總結閱歷，溝通推動。

(3)試驗的總結階段:(xx.11—xx.12)

①進行課題試驗總結，形成試驗報告。

②整理試驗資料，總結出具有特色的閱歷、成果。

③進行課題試驗的結題和鑒定活動。

3、討論方法：

(1)行動討論法：運用行動討論法來討論老師在提高課堂教學效率中的作用，討論同學對詳細措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

(2)觀看法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

(4)調查法：對同學和老師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獵取“定性”與“定量”的雙重資料。

(5)個案法：對部分討論對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實行提高效率后的成果。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1、主要觀點：

(1)部分老師理念異化為目標，在隱蔽目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

(2)喧鬧的“多言堂”、頻繁的合作與爭論，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

(3)部分課堂過分地拉長同學親歷數學學問形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

(4)過度地依靠學具操作、數學學問泛生活化的現象，造成同學數學化思索缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

(5)不少課堂過分地強調了同學的自主與課堂的生成，老師發(fā)揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

2、創(chuàng)新之處：

我們作為農村的一線老師，與新課程親密接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村學校的視角動身思索著。新的課程標準強調數學學習與同學生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求同學從自身的生活閱歷動身，用數學的眼光捕獲信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的許多學問假如同學沒有生活閱歷作為基礎，學起來是很困難的。新課程注意同學學習的親歷性和實踐體驗性，許多家庭作業(yè)形式也由原來的書面作業(yè)轉變成操作實踐性作業(yè)，有的則需要在家長的關心和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種緣由而大打折扣，很難實施見效。農村學校教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別同學的演示驗證一下，大多數同學無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀看、分析和體驗。動手力量弱在農村學校生身上表現尤為突出，這也在肯定程度上使得農村的孩子缺乏自主探究、有效合作學習的力量。同時，某些老師仍舊迷信于題海戰(zhàn)術，高耗低效，讓同學練技巧出成果，把同學當作盛載學問的容器，當作彰顯自己教學業(yè)績的籌碼。

六、預期討論成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果

總結出較系統的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。公開課xx年5月

同學數學素養(yǎng)全面提高，同學力量由單向進展向綜合形延長。競賽、檢測xx年9月

老師的教育觀念得到更新，業(yè)務水平得到提升，培育出區(qū)教學骨干2～3名。證書xx年6月

教科研理論成果突出，在區(qū)級以上刊物發(fā)表文章以上。發(fā)表xx年12月

最終成果

建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在肯定范圍內有較大影響。論文集xx年6月

培育出市、區(qū)教學骨干2～3名，區(qū)學科帶頭人1～2名。證書xx年6月

我校數學教學質量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內有肯定知名度。競賽、檢測xx年6月

七、完成討論任務的可行性分析

1、專業(yè)引領：

聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽試驗老師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較討論。

2、優(yōu)質團隊：

由學校領導、教育主任、區(qū)骨干老師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線老師組成。

3、管理閱歷：

我們提出“確立效率意識，促進師生進展;強化系統意識，形成教育合力;增加責任意識，發(fā)揮引領作用;加強規(guī)范意識，保證討論質量”等課題開展組織策略。探究實踐課題試驗的激勵機制，可保證課題討論的質量。

4、理論基礎：

課題參加者對學校數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期討論比較到位，已有相關的學術論文發(fā)表、獲獎。

5、經費保證：

學校能供應課題試驗所需的經費，保證賜予便利。

【第2篇】中同學數學課題討論開題報告

一、課題提出的背景

我校同學數學作業(yè)現狀：

我校位于市郊，近些年來，本學區(qū)的大部分優(yōu)秀同學都上了民辦學校，留下來的同學學習自覺性和習慣性都特別差，給我們的常規(guī)教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著班級的上升，學習難度的加大，同學的作業(yè)狀況變得日益糟糕，有近一半的同學作業(yè)有空題現象，近三分之一的同學作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨便寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無所謂的態(tài)度……種種現象表明，我們的數學作業(yè)對大部分同學來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面對全體同學，適應同學共性進展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展”相差甚遠……

我校七、八班級數學主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練，其它是各任課老師自己選擇一小部分習題或由同學自己買資料來補充.但從同學的作業(yè)狀況與教學實際中發(fā)覺，這些作業(yè)形式不甚符合我校學校同學的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們同學來說難度有所偏高，基礎題量偏少.在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的愛好與信念.同學學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業(yè)也成為討論的熱點和重點之一.

二、本課題討論的目的意義

隨著新課程標準的深化實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣闊老師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的進展。但仍有老師講、同學聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視同學學習愛好及數學學習的實際，嚴峻阻礙了同學數學思維的進展。優(yōu)化課堂教學模式，細心設計數學作業(yè)是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是討論如何細心設計、合理布置作業(yè)，能使同學鞏固、內化學得的學問技能，充分發(fā)揮同學的主觀能動性為目的.對老師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使老師推斷教學目標的達成狀況，準時了解同學對學問的把握狀況，發(fā)覺存在的問題，調整今后教學活動的組織或者準時實行補救措施.

數學作業(yè)的設計，是一件具有制造性的工作.作業(yè)過程是同學的才智、學問、力量、情感、態(tài)度、價值觀最抱負的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業(yè)是同學進行學習最基本的活動形式，同學數學概念的形成、數學學問的把握、數學方法與技能的獲得、同學智力和創(chuàng)新意識的培育，都離不開作業(yè)這一基本活動.

針對我校實際，本學期教育處提出“以作業(yè)為抓手，實行低起點、小步伐、勤反饋、多補救”的教學策略.因此，開發(fā)與利用適合校情、學情的數學作業(yè)，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.

三、省內外此課題討論現狀

(1)在推動素養(yǎng)教育的背景下，優(yōu)化數學作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“學校語文作業(yè)有效性討論”，雖然學科不同，但有很多可借鑒的地方。

(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的討論點，它關注的是老師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前老師連續(xù)教育“命好題”的討論需要。

(3)通過有效作業(yè)的實施，轉變同學的學習方式，探究符合校情、學情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效.我市部分學校均開發(fā)適合自己校情的導學案，其中就有作業(yè)設計。。四、課題涵義的界定

1.數學作業(yè)：是老師布置的用于鞏固同學所學學問的數學學習，檢查同學的數學學習狀況，反饋老師的教學狀況的一種手段

2.有效的數學作業(yè)：是指同學在完成作業(yè)過程中對學問把握和運用的程度，使同學在單位時間內完成作業(yè)的效度(質量)有效地提高。

五、課題討論的理論依據

(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心進展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進同學的學習和進展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的標準;二是激發(fā)和調動同學學習的主動性、樂觀性和自覺性是有效教學的動身點和基礎;三是供應和創(chuàng)設相宜的教學條件，促使同學形成有效的學習是有效教學的實質和核心.

(2)把握學習理論：美國的教育家、心理學家布盧姆提出“把握學習”理論，強調每個同學都有力量學習和理解任何教學內容、達到把握水平.只要供應較好的學習條件，多數同學學習力量、速度和動機方面的個別差異將會消逝，大多數同學將獲得較高的學習動機.

(3)多元評價理論：學習者的力量是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢.同學在意義建構過程活動中，表現出來的力量不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合力量的體現，因此對同學學習評價應當是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進同學全面進展.

(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指老師從同學的實際動身，使教學的深度、廣度、進度適合同學的學問水平和接受力量，同時考慮同學的共性特點和共性差異，使每個人的才能品德獲得的進展.因材施教不但是我國古代教學閱歷的結晶，還是現代教學必需堅持的一條重要原則，它具有特別豐富的現代價值.

(5)《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面對全體同學，適應同學共性進展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展。數學教學活動必需激發(fā)同學愛好，調動同學樂觀性，引發(fā)同學思索;要注意培育同學良好的學習習慣、把握有效的學習方法，同學學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有共性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作溝通也是數學學習的重要方式，同學應當有足夠的時間和空間經受觀看、試驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

六、課題討論的內容:

1.調查作業(yè)布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析緣由，制定相應的對策.

2.開發(fā)符合校情、學情的校本作業(yè).

3.探究有效作業(yè)實施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等).

七、課題討論的方法

(一)問卷調查法.通過發(fā)放問卷，對同學完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進行調查分析.

(二)文獻資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、討論相關的教育教學理論和先進教改閱歷，以提高思想熟悉，借鑒他人成果.在此基礎上，結合自身教學實際，討論制定課題討論的詳細策略，構建課題討論的理論框架.

(三)行動討論法.堅持理論和實踐相結合，將討論制定的實施方案貫徹落實到詳細的教學工作中去，有方案有步驟地在教學工作中開展行動討論，邊教學邊討論，不斷調整方法，完善實施方案.

(四)閱歷總結法.在試驗探究過程中不斷分析總結，通過對勝利閱歷的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化討論.

(五)個案討論法：在面對全體同學的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，準時發(fā)覺問題，調整對策.

八、課題討論成果的呈現形式

1.各班級試驗前后成果分析.

2.《馬鞍山四中學校數學校本作業(yè)》.3.“討論論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“討論課教案集”、“同學優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.

4.馬鞍山四中同學作業(yè)方案.

5.馬鞍山四中同學作業(yè)批改方案.

6.馬鞍山四中同學問題作業(yè)矯正方案.

7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學改革綜述.

九、課題討論的過程

(一)預備階段(2023年3月)

1.提交課題立項申請書.

2.成立課題討論小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組老師開展有關教育教學理論的學習.

3.撰寫開題報告.

4.邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善.

5.進行開題論證會.

(二)討論階段(2023年4月——2023年5月)

1.調查作業(yè)布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析緣由，討論相應的對策.

2.針對小班化的特點，結合本校同學實際，開發(fā)校本作業(yè).

3.開展提高作業(yè)質量的討論，探究同學完成作業(yè)的方式和老師批改作業(yè)的形式，落實高效率、輕負擔.

4.探究同學問題作業(yè)矯正方案，總結補救策略.

5.充分利用信息資源，加強溝通學習，促進課題討論向縱深化進展.

(三)總結階段(2023年5月——2023年10月)

1.開展“學校數學有效作業(yè)設計的討論”論文、優(yōu)秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學案例集”、“同學優(yōu)秀作業(yè)匯編”.

2.完善《馬鞍山四中同學作業(yè)方案》、《馬鞍山四中同學作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中同學問題作業(yè)矯正方案》.

3.組織座談，邀請專家進行評價和指導.

4.對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作.

5.編輯《馬鞍山四中學校數學校本作業(yè)》.

6.撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行鑒定.

【第3篇】中同學數學課題討論開題報告怎么寫

一、課題提出的背景

我校同學數學作業(yè)現狀：

我校位于市郊，近些年來，本學區(qū)的大部分優(yōu)秀同學都上了民辦學校，留下來的同學學習自覺性和習慣性都特別差，給我們的常規(guī)教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著班級的上升，學習難度的加大，同學的作業(yè)狀況變得日益糟糕，有近一半的同學作業(yè)有空題現象，近三分之一的同學作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨便寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無所謂的態(tài)度……種種現象表明，我們的數學作業(yè)對大部分同學來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面對全體同學，適應同學共性進展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展”相差甚遠……

我校七、八班級數學主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練，其它是各任課老師自己選擇一小部分習題或由同學自己買資料來補充.但從同學的作業(yè)狀況與教學實際中發(fā)覺，這些作業(yè)形式不甚符合我校學校同學的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們同學來說難度有所偏高，基礎題量偏少.在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的愛好與信念.同學學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業(yè)也成為討論的熱點和重點之一.

二、本課題討論的目的意義

隨著新課程標準的深化實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣闊老師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的進展。但仍有老師講、同學聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視同學學習愛好及數學學習的實際，嚴峻阻礙了同學數學思維的進展。優(yōu)化課堂教學模式，細心設計數學作業(yè)是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是討論如何細心設計、合理布置作業(yè)，能使同學鞏固、內化學得的學問技能，充分發(fā)揮同學的主觀能動性為目的.對老師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使老師推斷教學目標的達成狀況，準時了解同學對學問的把握狀況，發(fā)覺存在的問題，調整今后教學活動的組織或者準時實行補救措施.

數學作業(yè)的設計，是一件具有制造性的工作.作業(yè)過程是同學的才智、學問、力量、情感、態(tài)度、價值觀最抱負的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業(yè)是同學進行學習最基本的活動形式，同學數學概念的形成、數學學問的把握、數學方法與技能的獲得、同學智力和創(chuàng)新意識的培育，都離不開作業(yè)這一基本活動.

針對我校實際，本學期教育處提出“以作業(yè)為抓手，實行低起點、小步伐、勤反饋、多補救”的教學策略.因此，開發(fā)與利用適合校情、學情的數學作業(yè)，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.

三、省內外此課題討論現狀

(1)在推動素養(yǎng)教育的背景下，優(yōu)化數學作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“學校語文作業(yè)有效性討論”，雖然學科不同，但有很多可借鑒的地方。

(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的討論點，它關注的是老師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前老師連續(xù)教育“命好題”的討論需要。

(3)通過有效作業(yè)的實施，轉變同學的學習方式，探究符合校情、學情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效.我市部分學校均開發(fā)適合自己校情的導學案，其中就有作業(yè)設計。。四、課題涵義的界定

1.數學作業(yè)：是老師布置的用于鞏固同學所學學問的數學學習，檢查同學的數學學習狀況，反饋老師的教學狀況的一種手段

2.有效的數學作業(yè)：是指同學在完成作業(yè)過程中對學問把握和運用的程度，使同學在單位時間內完成作業(yè)的效度(質量)有效地提高。

五、課題討論的理論依據

(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心進展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進同學的學習和進展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的標準;二是激發(fā)和調動同學學習的主動性、樂觀性和自覺性是有效教學的動身點和基礎;三是供應和創(chuàng)設相宜的教學條件，促使同學形成有效的學習是有效教學的實質和核心.

(2)把握學習理論：美國的教育家、心理學家布盧姆提出“把握學習”理論，強調每個同學都有力量學習和理解任何教學內容、達到把握水平.只要供應較好的學習條件，多數同學學習力量、速度和動機方面的個別差異將會消逝，大多數同學將獲得較高的學習動機.

(3)多元評價理論：學習者的力量是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢.同學在意義建構過程活動中，表現出來的力量不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合力量的體現，因此對同學學習評價應當是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進同學全面進展.

(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指老師從同學的實際動身，使教學的深度、廣度、進度適合同學的學問水平和接受力量，同時考慮同學的共性特點和共性差異，使每個人的才能品德獲得的進展.因材施教不但是我國古代教學閱歷的結晶，還是現代教學必需堅持的一條重要原則，它具有特別豐富的現代價值.

(5)《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面對全體同學，適應同學共性進展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的進展。數學教學活動必需激發(fā)同學愛好，調動同學樂觀性，引發(fā)同學思索;要注意培育同學良好的學習習慣、把握有效的學習方法，同學學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有共性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作溝通也是數學學習的重要方式，同學應當有足夠的時間和空間經受觀看、試驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

六、課題討論的內容:

1.調查作業(yè)布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析緣由，制定相應的對策.

2.開發(fā)符合校情、學情的校本作業(yè).

3.探究有效作業(yè)實施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等).

七、課題討論的方法

(一)問卷調查法.通過發(fā)放問卷，對同學完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進行調查分析.

(二)文獻資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、討論相關的教育教學理論和先進教改閱歷，以提高思想熟悉，借鑒他人成果.在此基礎上，結合自身教學實際，討論制定課題討論的詳細策略，構建課題討論的理論框架.

(三)行動討論法.堅持理論和實踐相結合，將討論制定的實施方案貫徹落實到詳細的教學工作中去，有方案有步驟地在教學工作中開展行動討論，邊教學邊討論，不斷調整方法，完善實施方案.

(四)閱歷總結法.在試驗探究過程中不斷分析總結，通過對勝利閱歷的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化討論.

(五)個案討論法：在面對全體同學的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，準時發(fā)覺問題，調整對策.

八、課題討論成果的呈現形式

1.各班級試驗前后成果分析.

2.《馬鞍山四中學校數學校本作業(yè)》.3.“討論論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“討論課教案集”、“同學優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.

4.馬鞍山四中同學作業(yè)方案.

5.馬鞍山四中同學作業(yè)批改方案.

6.馬鞍山四中同學問題作業(yè)矯正方案.

7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學改革綜述.

九、課題討論的過程

(一)預備階段(2023年3月)

1.提交課題立項申請書.

2.成立課題討論小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組老師開展有關教育教學理論的學習.

3.撰寫開題報告.

4.邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善.

5.進行開題論證會.

(二)討論階段(2023年4月——2023年5月)

1.調查作業(yè)布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析緣由，討論相應的對策.

2.針對小班化的特點，結合本校同學實際，開發(fā)校本作業(yè).

3.開展提高作業(yè)質量的討論，探究同學完成作業(yè)的方式和老師批改作業(yè)的形式，落實高效率、輕負擔.

4.探究同學問題作業(yè)矯正方案，總結補救策略.

5.充分利用信息資源，加強溝通學習，促進課題討論向縱深化進展.

(三)總結階段(2023年5月——2023年10月)

1.開展“學校數學有效作業(yè)設計的討論”論文、優(yōu)秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學案例集”、“同學優(yōu)秀作業(yè)匯編”.

2.完善《馬鞍山四中同學作業(yè)方案》、《馬鞍山四中同學作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中同學問題作業(yè)矯正方案》.

3.組織座談，邀請專家進行評價和指導.

4.對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作.

5.編輯《馬鞍山四中學校數學校本作業(yè)》.

6.撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行鑒定.

【第4篇】數學課題討論工作報告

數學課題討論工作報告

一、課題討論的概述

(一)、討論內容及目標

1、討論目標

(1)、通過討論引導同學在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存進展的基礎上，充分發(fā)揮同學的共性特長。

(2)通過優(yōu)化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變?yōu)楹椭C高效。

(3)、探究和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的抱負課堂。

(4)、改革課堂教學評價制度，促進同學素養(yǎng)和諧進展。

(5)、通過討論，激發(fā)老師課堂教學才智，使老師把握和諧教學的內涵，享受專業(yè)成長的歡樂。

2、討論內容：

我們著力從以下幾個方面討論課堂教學和諧性的要素：

課堂教學中人的因素是最為關鍵的因素。無論是教與學的活動，教學內容的確定，教學過程的設想和推動，教學方式方法的選用，都是圍圍著同學——進展著的人來進行的。老師因素：

首先是正確的教育價值意識.這里指兩個方面:一是面對全部同學,二是對同學的各種素養(yǎng)進行培育。單純學科教學的想法應當調整。事實上,教學目標有學問和力量,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。如同學的樂觀主動的學習態(tài)度的培育和鞏固,心情的調控,正常的教學程序的建立和優(yōu)化,仔細細致的習慣,學習方法的培育,科學的思想方法的培育,滲透德育教育等是課堂教學的基本要求。

還有是主渠道和效益意識.同學一天的學習時間里,課堂占主要部分。同學在每一天的學習中成長。他們的成長需求是多方面的,作為育人的主渠道,課堂教學責無旁貸,既教書又育人。

重要的是敬重同學的主體地位和發(fā)揮好老師的主導作用意識。這里有一個參考系的問題,我們的課堂教學好不好,根本上取決于同學。老師的教學素養(yǎng)高，教學藝術水平高是基礎保證,一節(jié)好課根本在于,大多數同學在學問和力量思想修養(yǎng)上有多少真正收獲,這些收獲對同學現在的近期學習的目標和長遠的進展有多大關心,這應當通過同學來體現,心中要有同學.即老師是服務,引導,指導,而不是主導,更不是包辦。

還有老師的教學藝術素養(yǎng)、教學實踐力量，在建構和諧課堂教學上也具有重要的作用。

同學因素(這里我們是站在和諧課堂教育的要求來思索)同學的價值意向心理特征分析：

首先對于學校生，他們的人生觀、價值觀還未形成，有意無意在思索這類問題，但又有不夠深化、不夠全面，簡單受外界影響，而易于變化的特點。筆者認為，提價值意向可能更為恰當;他們的身心正處于較為猛烈進展變化的階段，新奇感強易于接受新事物，對四周的人和事的接觸有自己的看法、有時又身不由己，自覺或不自覺地對事物現象進行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與丑等的標準正在形成和建立，而又不是很完善;在現在和將來和長遠進展的架構上，還處于變化和調整中。這些特點都是我們在教書育人的過程中，應當詳細分析和考慮的。因勢利導、相宜適度，為構建和諧課堂教育制造條件。

還有智力因素。同學的思維、語言特點和愛好方向、同學的認知結構的分析。一般而言，正常同學的智力水平差異不大，但個體對某一方面或某一方向的關注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、學校、學校階段的感知學習狀況不同造成不同同學個體在不同學科學習上的認知結構差異。通俗說法是，啟蒙入門的早晚。就基本力量和思維力量仍不會有太大差距。同學的這種差異使班級集體中的共性化非常明顯，給班級授課這種課堂教學，造成肯定的現實困難。而這是現階段還不能有太大改觀和不行回避的客觀現實。同時，每一個同學又都存在很大的進展空間，這又是我們課堂教學的努力空間，也是師生建構和諧課堂的基本條件，構建和諧課堂教學，就是最大限度地整合，盡可能多的同學的各種有利于因素，包括同學的認知水平充分地調動起來。

非智力因素、學習力量、思維力量的主動養(yǎng)成和進展分析。這里著重考慮兩個主要因素：一是心理因素，二是學習習慣和學習方法。心理因素的根本，是讓同學喜愛這門學科，喜愛課堂教學，樂觀投入到教學活動中，并且使自己的學問力量不斷提高。同學學習力量培育這方面，是建構和諧課堂教學的重要內容，也是職業(yè)老師素養(yǎng)和力量體現的重要內容。這方面能否做好，是課堂教學好與差的基本前提，這是解決同學會學的問題。學習習慣和學習方法，是同學學好的技術保障，是解決同學怎么學的問題。培育同學仔細、求實、科學有效的做事習慣，行之有效的適合自己的學習方法，科學、合理、可行的思維方法，這正是教學工作的長期任務，同時也是促進同學進步勝利的有效途徑，也為和諧課堂教學的長期性和不斷優(yōu)化推廣供應保證，滿意同學的進展勝利要求，也有利于構建和諧課堂教學。

教學內容、教法和學法因素

在人的因素上做得很好的前提下，教學的內容、過程、呈現綻開的方法和課堂教學整體框架的結構，就構建和諧課堂教學而言，也是不行忽視的。并且在這方面，表現為大量的可調的日常教學討論的工作，重要的是削減隨便性，事前多做分析、討論、比對、優(yōu)化?；驹瓌t應當是：從同學實際動身，從老師自我特點動身，以教學大綱要求為標準，以同學能有效進展為目標，符合現代教育的思想和原則，來進行內容、方法、方式的優(yōu)選。

歸納起來主要體現在以下三個方面：

1、如何實行各種方式達成師生關系的和諧(好比種子與土地一樣);

2、部分不和諧的內容如何實行不同的方式使之與同學的閱歷和已有學問相符合的形式呈現給同學，使之和諧;

3、如何改進老師的教法和同學的學法，使之符合課改理論，更和諧、更完善。

㈡課題討論的主要方法

1、理論探究法

通過查閱、學習相關理論著作、討論資料。進一步明確課堂和諧性要素的內涵、價值導向準時間操作的要領

2、行動討論法

該課題的行動討論包括：方案、實施、觀看、反思四個環(huán)節(jié)。

3、案例分析法

收集典型的案例實錄，進行討論分析、反思、形成共識

4、閱歷總結法

堅持理論與實踐相結合，不斷地總結討論成果，進行階段性小結，調整討論內容、目標等。

數學課題討論工作報告

由我主持的校級規(guī)劃課題《怎樣在學校數學課堂教學中進行數學思維品質培育的討論》，從20xx年4月開頭討論，至今已歷時一年半。現將討論工作的狀況總結報告如下：

一、預備階段

課題立后，我們制定了詳細可行的《試驗方案》，闡述課題討論的理論與實踐背景，明確了課題討論的方向和內容，對課題的成員進行了詳細的分工。使課題討論扎實深化地開展起來。我們面對老師理論學問欠缺的現實問題，進行了多次的理論學習，轉變與更新教育觀念、提升了理論學問的把握。另外，我們對討論對象也進行了細致的調查討論。

二、討論階段

進入課題的討論階段。我們依據課題討論方案的規(guī)定，在試驗階段做了以下工作。

1、課題組成員學期初制定課題討論方案。

2、開展了為期三個月的同學思維品質的調查工作。其中20xx年11月份做了關于同學思維靈敏度的調研，20xx年2月份做了關于同學思維的深刻性的調研2022年3月份做了關于同學思維的制造性的調研。

3、每月召開一次課題研討會，組織各成員學習相關理論，溝通學習心得。

4、每月組織一次討論課，在實踐中加強課堂教學研討，執(zhí)教者撰寫教學反思，其他成員進行評議。

三、總結結題階段

通過課題組成員的共同努力，我們也取得了一些的成果。課題討論成果方面取得了如下成果：

1，促進了老師的進展。在本課題的討論中，我們老師的自身素養(yǎng)也不斷得到提高。在學校領導的熱忱關懷與大力支持下，數學課題組老師樂觀撰寫教學案例、教學論文、教學反思，樂觀學習教育教學理論，提高了自身的業(yè)務素養(yǎng)與教研力量。

2，實現了“三個轉變”。首先，老師教的方式變了，課堂教學，從過去的以傳授學問為核心轉到以培育創(chuàng)新精神、實踐力量和優(yōu)良思維品質為重點;由過去的“老師為中心”轉移到以“同學為主體”。其次，同學學習方式變了，同學由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，由死讀書，讀死書的已有學問的存儲器變?yōu)闃酚^、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學習的過程中，他們樂觀思維，樂觀發(fā)言，課堂變成了他們討論爭論問題，獵取學問，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，共性表現的樂園。再次，課堂評價方式變了。由于課堂教學是一個動態(tài)過程，因而課堂評價要以形成最佳教學過程和有利于同學最佳進展為目標的形成性評價為主，考慮其是否有助于完成創(chuàng)新教育目標——綜合素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神的培育、制造力的開發(fā)與師生的持續(xù)進展。

數學課題討論工作報告

20xx年9月，我校擔當了重慶市教育科學規(guī)劃課題《增加課堂教學的有效性與提高同學數學素養(yǎng)的討論》的討論任務，經過為期三年多的討論，已完成了該課題的預定討論任務，現將本課題的有關狀況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：

一、課題討論的基本狀況

“數學素養(yǎng)”一詞首次消失在我國數學教學大綱中，標志著我國數學教育目標從應試型向累質型方向的轉變。提高同學“數學素養(yǎng)”是提高民族素養(yǎng)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會進展與經濟建設的需要。為了更快地適應新一輪的基礎教育課程改革，增加數學課堂教學的有效性，提高我校學校同學的數學素養(yǎng)，讓同學學有價值的數學，我校提出了《增加課堂教學的有效性與提高同學數學素養(yǎng)的討論》這一討論課題。

我們提出這一討論課題是想以學習數學為載體，以現實生活中的數學現象為活動的引發(fā)點，讓同學通過親身體驗、爭論溝通等形式來獵取解決問題的思路和方法;解決課堂教學中同學被動接受、老師被動施教的問題;讓同學了解一些經典的數學史、數學家及數學故事，從而激發(fā)同學學習愛好;培育良好的思維品質，提高同學思維的探究性、敏捷性、深刻性、寬闊性，劇烈的實證意識和實證力量及分析和解決問題的力量。

在課堂教學中，每位試驗老師向同學供應了充分從事數學活動的機會，關心他們真正理解和把握基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷?；谛抡n程理念、教育的`建構主義及教育實際狀況三大理論基礎，以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，著眼于同學的進展，通過對教學策略的分析、改進和應用，探究出符合新課改理念和落實教材編排意圖的最佳教學途徑，全面提高了同學數學素養(yǎng)。課題討論中我們力求保證受教育者的公平權利和體現教育的公正性，以達到試驗的最終目的：全面提高同學的整體素養(yǎng)。

二、討論工作的詳細過程

本課題的討論分為三個階段：

(一)預備階段(20xx、3—20xx、8)

1、學習相關的理論學問。分析該課題國內外討論現狀和進展趨勢。

2、設計課題方案、制定了切實可行的討論方案。

3、建立討論組織。

為了吸引勤于學習、擅長思索、勇于實踐、樂于奉獻的優(yōu)秀老師加入課題討論的隊伍，我校實行了課題組員聘請制，通過優(yōu)選，7名素養(yǎng)優(yōu)良的優(yōu)秀老師進入了課題組，為開展課題討論制造了人才優(yōu)勢。

4、建立課題管理網絡。

為了加強組織建設，便于實施管理，我們建立了教育科研領導小組—課題組長—課題組員的三級管理體系。三級管理體系職責分明，

層次清楚，使課題討論處于科學、規(guī)范的組織管理之中。

5、制定討論制度。

討論制度包括理論學習制度、討論探討制度、教學評優(yōu)制度和表彰嘉獎制度。

(二)實施階段(20xx、9—20xx、7)

1、分組，確定對比班和試驗班。

我們在20xx年10月對試驗對象(包家學校在校學校同學共計375名)進行了創(chuàng)新素養(yǎng)前期測驗，試題由課題組成員依據有關資料編制，并將測驗結果分析、統計、歸檔;共發(fā)放問卷375份，實際回收問卷375份(回收率為100%)，課題組依據數據統計結果，進行了分析討論，確定每個班級的一班為試驗班，二班為對比班。

2、以改革學校教育教學模式和教學方法為突破口，將學校、家庭、社會有機結合起來，相互滲透，相互聯系，整體組合。

3、增加課堂教學的有效性，提高同學數學素養(yǎng)。

(1)、采擷生活素材，創(chuàng)設有效數學問題

(2)、注意適時引導，促進有效數學活動

(3)加強師生互動，實施有效引導跟進

(4)重視情感策略，開展有效溝通評價

(5)加大改革力度，不斷改進教學方法。

4、中期測試：20xx年6月我們對我校試驗對象進行了中期測試，共發(fā)放問卷375份，實際回收問卷375份(回收率為100%)，其中有效問卷為375份，有效率為100%。課題組依據數據統計結果，與前期測試結果作了比較，進行了分析討論。做好試驗資料整理與歸檔工作。

5、建立行之有效的常規(guī)制度，加強討論過程的規(guī)范性管理。

6、了解個案及群體變化的狀況，寫出了個案(群體)變化分析材料;參與課題階段性成果展現溝通會議，展現課題討論取得的成果(圖片資料或音像材料或電子文檔或其它)。

7、了解課堂教學的有效性與同學的數學素養(yǎng)的獲得狀況，進行學習方式的現狀調查，讓同學進行信息反饋(調查表)，并有統計分析材料。

8、溝通課題組織實施的閱歷，爭論解決課題實施中的問題，總結課題實施過程的閱歷教訓，寫教學實錄、反思、隨筆等。

9、分階段召開課題研討會，溝通階段性討論成果，對試驗操作準時調控，定期請專家指導課題的討論。

(三)匯總階段(20xx、9—2022、10)

對討論進行全面總結，完成工作報告、討論報告，編寫論文集，請專家做全面鑒定、驗收。

1、整理討論資料，綜觀討論軌跡。

我們依據重慶市教育科學規(guī)劃領導小組的要求，收集、整理了大量的討論資料，涵蓋了文本資料、文獻資料、過程材料、老師成果和同學成果五個方面，展現了一條清楚的討論軌跡。

2、提煉總結，形成課題成果。

(1)老師初步確立老師角色觀、師生關系觀、創(chuàng)新教學觀、操作實踐觀等自主創(chuàng)新性教學觀念，用自主創(chuàng)新性教學觀念指導教學實踐。

(2)結合自主創(chuàng)新性學習的目標、策略，確定教學目標，選擇教育媒體，初步探究出在各科教學中開展自主創(chuàng)新性學習媒體組合教

學的優(yōu)化結構，并制定出教學結果的評價量規(guī)。

(3)采納問卷法、觀看法等評價方法，科學、全面地評價同學的自主創(chuàng)新性學習水平。

3、撰寫試驗工作報告、討論報告，總結推廣討論成果。

三、課題討論的成效

在短短的幾年時間里，我校以抓好教科研為先導，實現“科研興教、科研興師、科研興?！?。緊緊圍繞課題目標，實行了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項試驗討論工作，目前試驗工作實施得非常順當，并已經取得實效。

(一)仔細鉆研教材，構建了科學有效的中學數學課堂教學模式。依托人教版教材的優(yōu)勢，我們通過討論，概括和描模出了中學數學課堂教學的一般模式，即：創(chuàng)設情境，提出數學問題—自主探究，建立數學模型—鞏固練習，實踐應用與拓展—總結反思，完善學問結構。

(二)激發(fā)同學學習愛好，轉變同學學習方式，提升了同學綜合素養(yǎng)

實際討論中，我們通過科學測試、觀看，興奮地看到同學的確是試驗最大的受益者。在課堂教學中既關注老師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注同學數學學習進程中的數學進展(學的層面)，讓老師教得輕松，同學學得開心，提升了同學的綜合素養(yǎng)。

(三)關注老師專業(yè)進展，促進了老師專業(yè)素養(yǎng)的提高

在本課題的實施過程中，我校老師在各方面的進展令人興奮。在課題討論的這幾年中，老師們的熟悉越來越深刻，教育教學理念得以

更新，教學業(yè)務力量得以增加，教科研品嘗得以提升。據統計，近幾年來課題組成員撰寫論文7，發(fā)表2，獲市級以上嘉獎2。班主任在市級以上發(fā)表德育論文2，獲市級獎以上20篇。

(四)加強小組合作，提高了課堂教學的效率與質量

培育德才兼?zhèn)洹⒕哂絮r亮共性的一代新人，是時代對教育的要求，也是社會對老師的期望。而本課題討論恰恰為我們有效地培育同學的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高同學數學素養(yǎng)制造了一個絕佳的機會，對老師的教學改革起到了推動作用，提高了課堂教學的效率和質量。

(五)加大教育投資，促進了學校的進展

幾年來的課題試驗，使老師、同學得到了充分進展，同時也進一步帶動了學校的進展。課題經費的投入，不斷加大教育投資，改善教學條件，使教學環(huán)境得到了進一步改善。

四、課題討論存在的問題思索及課題討論的展望

實現優(yōu)化、高效的課堂教學從而提高同學的數學素養(yǎng)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了肯定的進步。回首課題討論的三年間，不禁感嘆老師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效，老師的科研意識和力量都得到加強。但討論的困惑和問題也是必定存在的。

(1)在形成同學數學素養(yǎng)的同時，往往又由于同學現有學問水平的差別、更新而問題重現，如何在課改征程上把好教學策略這根脈，更好地為教學服務，這已經是課題討論過程消失的新的問題。

(2)課題討論為老師專業(yè)成長構建了進步和進展的平臺，但老師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深化實施的瓶頸。如何進

一步促進每一位老師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學討論，還有待于進一步完善老師成長機制，從根本意義上促進老師的進展。

(3)試驗者對部分教材的教學目標的正確定位和對達成目標的同學主體活動的設計力量還跟不上同學主體進展的需要，在活動實施中對同學主體的評價這一重要環(huán)節(jié)的討論還跟不上主體活動的綻開狀態(tài)，這正是課題組需進一步深化討論的問題。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。課題討論結題所歸納出的探究性成果并不能看成終結性結論，而是我們重建課堂新教例的討論起點。今后我們將以原有的課題討論成果為基礎，堅持立足課堂，連續(xù)深化探討，擴大討論領域，在討論中增加教學的實效性、高效性與長效性。

二〇xx年十月二十六日

數學課題討論工作報告

【第5篇】學校數學課題討論開題報告

學校數學課題討論開題報告

就對數學來討論，我們還有許多方面需要努力去完善。以下是我為大家整理好的學校數學課題討論開題報告，一起看看吧！

一、選題依據

20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為同學個人自由的進展供應服務的提倡同學在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，提倡制造力量的理論基礎，現代課程觀認為課程就是老師與同學共同參加探究，一起探究其所不知道的過程，從而實現熟悉領域的拓展和延長，而不是老師向同學傳遞老師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育進展委員會提出的“終生學習”、“全人進展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延長到家庭生活的聯系，把教育從學校延長到家庭乃至整個社會和人的一生。

就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學學問和應用這些學問閱歷化了的技能，而舍棄了獲得這些學問的過程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)覺熬煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，同學在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探究討論，數學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新進展，以致人們提到學習便理解為學問的傳承，而提到探究、討論、創(chuàng)新性的學習，反而感到生疏,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的制造精神。小課題討論，作為討論性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。同學可以在實踐中選擇課題，在主動探究中獵取學問，并能綜合應用學問解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培育同學收集信息與處理信息的力量。許多的實際問題，不是一個學科學問可以解決的，必需尋求相關的多個學科的學問，加以綜合應用才行。

綜合課程是力圖實現全部課程的整合，其目標是培育共性健全的人，把同學視為“完整的人”，把“探究性”、“制造性”、“發(fā)覺性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是樂觀的、有意義的學習過程。從同學的生理心理特點來看，同學的制造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更簡單被激發(fā)。綜合性學習特殊重視同學解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注意同學學習制造性與主體性人格的培育。

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開頭重視共性進展和個體進展的才智，敬重兒童的愛好，主動性和樂觀性。自然主義教育家主見讓兒童自己在實踐中熬煉觀看力、求知欲、制造力。并積累學習閱歷。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、試驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從同學“學”的角度討論教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為同學的主體認知結構和建構過程不能簡潔的靠老師教，而要通過同學的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)覺學習”。20世紀90年月以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注意教育歷年上突破的同時，都強調同學的學習方式的轉變，并試圖以此作為突破口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的'學習策略，采納的“以項目為中心”的學習和“以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是全都的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進同學共性的健全進展為主，體現了同學學習方式的共性化，另外，一些國家開發(fā)綜合學習課，首先使同學能