放牛班的春天的教育心理學(xué)知識(shí)演示文稿

放牛班的春天的教育心理學(xué)知識(shí)演示文稿現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四優(yōu)選放牛班的春天的教育心理學(xué)知識(shí)現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四雅克·貝克（飾老年的皮埃爾）雅克·貝克說(shuō)：“孩童時(shí)代的面孔，連同內(nèi)心深處的情感對(duì)我們是如此珍貴，以致在日后的人生道路中，幼年時(shí)期的記憶永遠(yuǎn)無(wú)法磨滅。”這句話(huà)不僅是雅克作為一個(gè)電影人對(duì)自己失去青春的懷念，也是作為皮埃爾對(duì)池塘之底的一種無(wú)法忘懷。一段音樂(lè)，一首歌，一組合唱鏈接起記憶的回聲。現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四一、讓我們先來(lái)分析一下這里的孩子們的心理……從教育心理學(xué)角度分析《放牛班的春天》現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四孩子們個(gè)體的差異……孩子們表面上不學(xué)無(wú)術(shù)，冷漠，野蠻無(wú)知，他們有的被父母放棄，有的雙親在二戰(zhàn)中戰(zhàn)死，他們頑劣，甚至冷酷。但是在他們尚未成熟的心靈中所懷揣著的天真爛漫的夢(mèng)想：將軍，建筑家，熱氣球飛行員（有一個(gè)孩子偷了校長(zhǎng)的錢(qián)，被馬修問(wèn)及理由時(shí)告訴他自己正攢錢(qián)想買(mǎi)一個(gè)人熱氣球）……現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四派皮諾：很喜歡馬修老師，把馬修老師當(dāng)父親，是體現(xiàn)馬修老師愛(ài)與善良本性的最好對(duì)象。莫朗奇：一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性和才華，在頑強(qiáng)的抗拒中逐漸接受馬修老師的學(xué)生，與馬修的關(guān)系充滿(mǎn)了張力和空間，成為表現(xiàn)馬修老師教育智慧和機(jī)智的對(duì)象。現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四蒙東：滿(mǎn)口粗話(huà)，眼神邪惡，既是現(xiàn)實(shí)和教育造成的惡果，也是破壞秩序，教育的力量，體現(xiàn)了老師與學(xué)生之間兩極力量的抗衡。現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四在《放牛班的春天》這部電影中，馬修這位教師就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們得到了適當(dāng)?shù)慕逃?，而不是填鴨式的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，即使他在某一方面很糟糕。正如這部電影中，孩子們?cè)诤铣袚?dān)當(dāng)著不同的角色：中音、高音、低音，盡管角色不同，但不可否認(rèn)，他們的表現(xiàn)是令人滿(mǎn)意的。沒(méi)有誰(shuí)是一無(wú)是處的，作為文化與文明的傳播者，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓其得到充分的發(fā)展。注釋?zhuān)骸疤铠啞币馑际侵给喿釉陲曫B(yǎng)的過(guò)程中養(yǎng)鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進(jìn)鴨子嘴里使其快速增肥。這里比喻灌輸式教育。現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四二、教師心理前任學(xué)監(jiān)哈隆先生的離開(kāi)教師職業(yè)倦?。壕Ａ咝停哼@類(lèi)教師在高壓下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少工作的投入求得心理平衡。現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四三、行為主義者與人本主義者的對(duì)立校長(zhǎng)習(xí)慣性的咆哮如雷加大棒政策與馬修學(xué)監(jiān)的溫和詼諧、善良寬容這兩種作風(fēng)、兩種人格的鮮明對(duì)比，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，這實(shí)際上還反應(yīng)了兩種教育理念、兩種心理學(xué)流派的對(duì)立。現(xiàn)在是10頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四（一）校長(zhǎng)派--行為主義論以“行動(dòng)——反應(yīng)”為口號(hào)的校長(zhǎng)自然代表著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強(qiáng)化手段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化是非常及時(shí)而有力度的——校長(zhǎng)在懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，其態(tài)度可說(shuō)是雷厲風(fēng)行、不遺余力。但是，這種強(qiáng)化卻不是百利而無(wú)一害的……現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四二、馬修派--人本主義論現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四音樂(lè)并不僅僅是音樂(lè)，它首先是一種教育的手段，一種引導(dǎo)孩子接受教育的方式，一種將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在充滿(mǎn)著訓(xùn)斥，打罵，和體罰的學(xué)校里，以每個(gè)人都能夠參與的合唱形式，用一種新穎的，文明的，高雅的方式，將學(xué)生組織起來(lái)和協(xié)作起來(lái)，形成一個(gè)整體，發(fā)出共同的聲音，產(chǎn)生了意想不到的效果。在自愿的基礎(chǔ)上，合唱表現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在尊嚴(yán)和表現(xiàn)需要，使每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)新的學(xué)校生活的希望。現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四四、體現(xiàn)的理論

1.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.馬斯洛的需要層次理論3.皮亞杰理論4.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)5.“皮革馬利翁”效應(yīng)現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為都是后天習(xí)得的。當(dāng)他們身上存在著各種需要被矯正的行為時(shí)，校長(zhǎng)及學(xué)校的其他教員沒(méi)有給他們以正確的引導(dǎo)和教育，在“行動(dòng)——懲罰”的原則下，通過(guò)關(guān)禁閉，暴力體罰的方式來(lái)制止他們的錯(cuò)誤行為，只著重于負(fù)面懲戒而忽視正面鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)只把眼睛釘在學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，對(duì)他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對(duì)他們的正確反應(yīng)熟視無(wú)睹，更遑論及時(shí)加以引導(dǎo)，這在某些程度上反而給孩子們樹(shù)立了反面的榜樣。

現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有七中基本需要，由低級(jí)到高級(jí)依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四對(duì)這些孩子而言，他們可能只有生理需要得到了勉強(qiáng)的滿(mǎn)足，更別說(shuō)認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要了。他們幾個(gè)禮拜才能夠見(jiàn)一次家人，有些可能好幾年甚至永遠(yuǎn)見(jiàn)不到父母，有一些還要被周?chē)耐瑢W(xué)欺負(fù)，他們犯錯(cuò)誤后要被關(guān)禁閉，甚至?xí)恍ｉL(zhǎng)暴打一通，他們不被尊重，當(dāng)然也不尊重別人；他們不被包容，不被理解，也就無(wú)法理解那種被寬恕被體諒后的感激。

現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四馬修學(xué)監(jiān)是怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的需要的呢？1、安全需要在影片中，馬修老師雖然不能免除校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的體罰，但是他盡了最大的努力去為犯錯(cuò)的學(xué)生庇護(hù)。對(duì)幼小的派皮諾提供父親般的關(guān)愛(ài)，警告暴力男蒙東遠(yuǎn)離派皮諾。對(duì)真正偷錢(qián)的科賓，馬修終究沒(méi)有向校長(zhǎng)告發(fā)，讓這個(gè)吹口琴的男孩免了一頓毒打。對(duì)于蒙東，在他要被關(guān)禁閉時(shí)說(shuō)了一句：“他是我唯一的男中音”盡管他無(wú)法真正幫助孩子們從校長(zhǎng)的淫威中解救出來(lái)，但是在心理上他站在學(xué)生一邊，并竭力為犯錯(cuò)的學(xué)生尋求庇護(hù)，保護(hù)他們不受傷害，能給予了學(xué)生一定的安全感?，F(xiàn)在是20頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四2、尊重的需要他給了學(xué)生最大的寬容和保護(hù)，他尊重每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。在馬修老師為了組合唱團(tuán)將大家分組時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)特例，一個(gè)是不會(huì)唱任何歌曲的小派皮諾，另外一位是老走音的科賓。馬修沒(méi)有讓他們做在教室的一角觀(guān)看，沒(méi)有將他們置身事外，而是分別任命他們?yōu)椤昂铣獔F(tuán)指揮助理”和“樂(lè)譜架”影片中有這樣一個(gè)鏡頭，在任命科賓為“樂(lè)譜架”時(shí)，他側(cè)過(guò)身，樂(lè)譜就在伸手可拿的地方，可他特別對(duì)坐在講桌一側(cè)的派皮諾說(shuō)“派皮諾先生，把樂(lè)譜給我“派皮諾先生，指揮棒，非常感謝”如果說(shuō)“樂(lè)譜架”還有些必要的話(huà)，“指揮助理”就純粹是為了讓派皮諾參與進(jìn)來(lái)而設(shè)的職位。他沒(méi)有讓這兩個(gè)孩子感到被放棄或是被拋棄，他鼓勵(lì)每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都享受到了音樂(lè)和集體合作的快樂(lè)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四其他需要：在影片中，馬修不僅滿(mǎn)足了學(xué)生一定程度上的生理、安全、尊重需要，他同時(shí)也給予學(xué)生寬容，并且教會(huì)學(xué)生尊重他人。在莫朗奇因一時(shí)沖動(dòng)用墨水丟了馬修老師后，馬修老師通過(guò)取消其獨(dú)唱的方式讓其明白：只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。莫朗奇是學(xué)生中最具有音樂(lè)天分的孩子，在這樣一件事后，他失去了自己引以為傲的獨(dú)唱。這是懲罰，懲罰的最終目的是為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤行為，這也可以說(shuō)是行為主義的強(qiáng)化作用。在為伯爵夫人演唱的那天，馬修再次轉(zhuǎn)向莫朗奇，向他做出了“請(qǐng)”的手勢(shì)，讓他有機(jī)會(huì)展示自己的才能。莫朗奇完美的契合著馬修的節(jié)拍，在莫朗奇的眼睛里，，馬修讀到了莫朗奇的自豪、被諒解后的快樂(lè)以及感激。這樣寬容與尊重的教育方法，在充分發(fā)揮了學(xué)生潛能的同時(shí)，教育他不能恃才傲物，為莫朗奇日后成為一名偉大的音樂(lè)指揮家做了很大的貢獻(xiàn)，這同時(shí)又是在滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值的需要?，F(xiàn)在是22頁(yè)\一共有24頁(yè)\編輯于星期四皮亞杰理論認(rèn)為兒童的不良行為如暴力行為若不得到及時(shí)的糾正或教育，這種行為便會(huì)保留下來(lái)甚至不斷被強(qiáng)化。兒童是一個(gè)“哲學(xué)家”，是自己的道德觀(guān)念的構(gòu)造者，因此我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)聯(lián)系兒童的自我管理和自我發(fā)展能力，充分發(fā)揮