高中語文-當(dāng)堂檢測教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《李將軍列傳》教學(xué)設(shè)計[課前]李廣是漢代抗擊匈奴的愛國名將，也是司馬遷筆下的一個悲劇英雄人物。李廣一生歷事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才氣知名于時，號稱天下無雙，然而一生與匈奴大小七十余戰(zhàn)，卻終生未有封侯之賞，最后以軍行失道獲罪，憤而自殺。本節(jié)課，重點(diǎn)的字詞句掌握由學(xué)生課前自主掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，課上時間圍繞導(dǎo)入“名將”和“悲劇”，重點(diǎn)解決兩個問題——1、課文之中，李廣的名將之風(fēng)體現(xiàn)在哪些方面？2、造成李廣悲劇命運(yùn)的原因是什么？[教學(xué)設(shè)計]教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)虛詞及其他特殊文言現(xiàn)象。2．能力目標(biāo)：通過文本的研讀，認(rèn)識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細(xì)節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。3.情感態(tài)度價值觀：通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。課時安排：1課時一、導(dǎo)入：以王昌齡的《出塞》，高適的《燕歌行》，盧綸的《塞下曲》都提到了李光開始導(dǎo)入。二、預(yù)習(xí)反饋——檢查學(xué)生自讀預(yù)習(xí)成果，解決文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言現(xiàn)象。通假字：1、嘗從行，有所沖陷折關(guān)及格猛獸2、見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳3、行十余里，廣詳死4、大將軍不聽，令長史封書與廣之莫府5、南絕幕，遇前將軍、右將軍重點(diǎn)實(shí)虛詞：1、廣家世世受射2、用善騎射，殺首虜多，為漢中郎3、中貴人將騎數(shù)十縱4、三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡5、有白馬將出護(hù)其兵6、是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊7、大軍不知廣所之，故弗從8、吏當(dāng)廣所失亡多9、專以射為戲，竟死10、大將軍青亦陰受上誡11、廣不謝大將軍而起行12、南絕幕，遇前將軍、右將軍13、大將軍使長史持糒醪遺廣詞類活用：1、廣乃遂從百騎往馳三人2、前未到匈奴陳二里所3、令皆解以示不走，用堅其意4、是時會暮，胡兵終怪之5、南絕幕，遇前將軍、右將軍一詞多義1、用：①用善騎射，殺首虜多②士以此愛樂為用2、數(shù)：①中貴人將騎數(shù)十縱②廣數(shù)自請行③以為李廣老，數(shù)奇3、雖：①雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣②其身不正，雖令不從4、之：①大軍不知廣所之②頃之，家居數(shù)歲③百姓聞之，無老壯皆為垂泣④其李將軍之謂也⑤廣之將兵，乏絕之處⑥廣之百騎皆大恐，欲馳還走三、課堂探究——各小組成員共同探討以下兩個問題，發(fā)揮集體智慧，形成小組答案，向全班同學(xué)展示。1、閱讀課文，我們?yōu)槭裁捶Q李廣為一代名將？課文之中，李廣的名將之風(fēng)體現(xiàn)在哪些方面？①名將之后②射技高超（文帝時立軍功、與射雕人對比技高一籌、逃歸時射殺追騎、射石射虎）③遇敵不亂，膽識超人（上郡遭遇戰(zhàn)、抵近而射）④廉而愛卒，寬緩不苛（得賞、得水）——————————————正面描寫其本人文帝語——單于語——“飛將軍”之稱————側(cè)面烘托勇猛“廣軍士大夫一軍皆哭……皆為垂涕”——側(cè)面寫其深得民心李廣是一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，他射技高超，沖鋒陷陣，令敵生畏，又愛兵如子，充分展現(xiàn)了“飛將軍”的風(fēng)采。2、王勃《滕王閣序》中，慨嘆“李廣難封”。李廣的一生無疑是一個悲劇。造成其悲劇命運(yùn)的原因是什么？有人說他是“數(shù)奇之命”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？客觀原因：漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。①漢武帝嫌他命不好，不敢重用。漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”；“大將軍青亦陰受上誡……恐不得所欲”。②權(quán)貴排擠。衛(wèi)青為報私恩，“而是時公孫敖新失侯……故徙前將軍廣”讓他改出東道。個人原因：性格方面，李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因（1）不善言辭（“訥口少言”）、個性太強(qiáng)（“引刀自剄”）、性情沖動（如“殺霸陵尉”）。（2）自負(fù)其能，不計后果，好憑一時之勇，逞一時之威（抵近而射，因中貴人而射殺匈奴射雕者及以百騎御匈奴千騎等事）。擊匈奴未有大功（上郡遭遇戰(zhàn)雖顯膽識射技，但其功不大；馬邑?zé)o功；雁門功不抵過，贖為庶人；居右北平，匈奴避之）時運(yùn)不佳，一生坎坷，終身未得封爵。——————數(shù)奇之命四、課堂小結(jié)李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將。李廣有如下優(yōu)點(diǎn)：其一，射技高超，打仗勇敢。臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀；其二，仁愛士卒，不貪錢財。（體恤士卒）。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實(shí)事求是的說，李廣還是有缺點(diǎn)的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點(diǎn)；治軍簡易，性情沖動等。讀了《李將軍列傳》，我們了解到李將軍能沖鋒陷陣，令敵生畏，但并沒有感到他有統(tǒng)帥三軍之才和百戰(zhàn)大功。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實(shí)的敘述是極有分寸的。這種愛不虛美，惡不毀功的“實(shí)錄”精神在《李將軍列傳》中尤為突出。四、當(dāng)堂檢測（2002年高考題目《李將軍列傳》文言文閱讀）五、小組評價值日班長公布優(yōu)勝小組及個人。六、作業(yè)布置1、完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》精段精讀及跟蹤練習(xí)（活頁）部分。2、讀課文最后一段，仔細(xì)品味作者對這個人物的感情態(tài)度，然后以《讀〈李將軍列傳〉》為題寫一篇短文。學(xué)情分析通過寒假開學(xué)近一個月的觀察，作為語文老師兼班主任，我認(rèn)為高二23班語文教學(xué)存在以下問題。優(yōu)點(diǎn)：上課聽講認(rèn)真，課堂氣氛活躍。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，尤其是史傳類文體。集體責(zé)任感強(qiáng)，渴望為小組掙得榮譽(yù)。存在的問題：1、大多數(shù)同學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。2、其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想。3、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。今后改進(jìn)的措施：在今后的教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的分析和理解能力。加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。在訓(xùn)練學(xué)生做題時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題的能力。效果分析《李將軍列傳》一課采用合作探究式教學(xué)，學(xué)生獲益良多，不僅能對本文有了很好的掌握，對李廣、司馬遷乃至《史記》，學(xué)生都有了更多的了解、更深刻的理解。而且，經(jīng)過這一節(jié)公開課，學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)，合作探究能力有所增強(qiáng)，通過問題的引領(lǐng)對文本的把握能力也有了提高。但本節(jié)課仍有太多不足。首先是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，問題較多，依賴心理較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)中過于依賴合作互動而忽視了自我生成。其次學(xué)生自主學(xué)習(xí)（文言知識點(diǎn)學(xué)習(xí)前置，全部交由學(xué)生自己解決），雖然節(jié)省了時間，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，但欠缺了基礎(chǔ)知識方面規(guī)律性的總結(jié)。第三，給學(xué)生留下的自我思考時間太少甚至幾乎沒有，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮倉促進(jìn)入討論階段，導(dǎo)致第二個問題“李廣悲劇的原因”合作探究浮于表面。第三，給學(xué)生的展示提供了良好平臺，但因?yàn)檎n堂時間的限制卻沒有給學(xué)生展示留夠更加寬裕的時間。第四，部分學(xué)生參與合作探究積極性不高，導(dǎo)致展示成為一部分學(xué)生的表演的尷尬局面。教學(xué)反思《李將軍列傳》為《史記》選讀中的自讀課文，從教材的編寫目的和意圖來看，《<史記>選讀》的重心在于研讀和鑒賞。1、考慮到李廣是司馬遷所同情的人物，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置通過文本的研讀，認(rèn)識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細(xì)節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。2、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上讓學(xué)生展示文言知識點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，存在疑難問題由教師統(tǒng)一解答；重點(diǎn)放在兩個問題的探討上——“李將軍的名將之風(fēng)”和“李廣悲劇的原因”。這兩個問題可以基本概況李廣這個人物形象的特點(diǎn)。通過這兩個問題的合作探討，加深學(xué)生對文本的理解，對司馬遷寫作“不虛美，不隱惡”的史學(xué)寫作原則的理解。3、存在問題：①忽視了學(xué)生主體的實(shí)際閱讀水平，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度和速度，忽視了學(xué)生對語法知識的淡化，背誦文言原文和譯文所帶來的硬傷。②學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，問題較多，依賴心理較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)中過于依賴合作互動而忽視了自我生成。③部分學(xué)生參與合作探究的不夠積極，導(dǎo)致展示部分成為一部分學(xué)生的表演。④為激發(fā)學(xué)生興趣，用三首詩的共同點(diǎn)——提到李廣作為導(dǎo)入，是否有頭重腳輕之嫌？⑤學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容未當(dāng)堂解決，也是限于課堂節(jié)奏時間的原因。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基本上是緊扣文本，對于課堂的把握沒有從更高的角度視角去處理文本，顯得這節(jié)課新意不夠，高度不夠，深度不夠，重點(diǎn)不夠突出，課堂不夠舒緩順暢，教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉促，有太匆忙的感覺，該簡單處理的沒有做到簡單，該充分展開的沒有充分展開。特別是最后對于司馬遷思想的探討，沒有繼續(xù)深入挖掘下去，沒有向培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)的角度去拓展，顯得課堂不豐厚。教材分析讀《李將軍列傳》，感觸頗深。讀第一遍，為李將軍功勛卓著，卻長期遭受壓抑，最終被迫自殺的不幸遭遇而扼腕痛惜。李廣作為將軍，一生征戰(zhàn)沙場，與匈奴大小七十余戰(zhàn)。他英勇善戰(zhàn)，智勇雙全，帶兵有方。司馬遷在文中先正面描寫其本人名將（李信）之后，射技高超（文帝時立軍功、與射雕人對比技高一籌、逃歸時射殺追騎、射石射虎）遇敵不亂，膽識超人（上郡遭遇戰(zhàn)、抵近而射）；又通過側(cè)面烘托其勇猛——文帝語——單于語——“飛將軍”之稱……再讀，又被李將軍的愛兵如子、寧折不彎的品質(zhì)所折服。他廉而愛卒，寬緩不苛（“得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之”，“廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用”）。以至于李廣自剄之后“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”。漢武帝、衛(wèi)青等人無疑應(yīng)該為李廣之死負(fù)責(zé)。①漢武帝嫌他命不好，不敢重用。漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”；“大將軍青亦陰受上誡……恐不得所欲”。②權(quán)貴排擠。衛(wèi)青為報私恩，“而是時公孫敖新失侯……故徙前將軍廣”讓他改出東道。讀第三遍，感觸更深，悲其不幸但卻感到他自身上的性格缺陷也是其悲劇命運(yùn)的原因之一。（1）不善言辭（“訥口少言”）、個性太強(qiáng)（“引刀自剄”）、性情沖動（如“殺霸陵尉”）。（2）自負(fù)其能，不計后果，好憑一時之勇，逞一時之威（抵近而射，因中貴人而射殺匈奴射雕者及以百騎御匈奴千騎等事）。（3）擊匈奴未有大功（上郡遭遇戰(zhàn)雖顯膽識射技，但其功不大；馬邑?zé)o功；雁門功不抵過，贖為庶人；居右北平，匈奴避之）時運(yùn)不佳，一生坎坷，終身未得封爵?！獢?shù)奇之命。人物評價程不識：“李廣軍極簡易，然虜卒犯之，無以禁也；而其士卒亦佚樂，咸樂為之死。班固：“李將軍恂恂如鄙人，口不能出辭，及死之日，天下知與不知皆為流涕，彼其中心誠信于士大夫也。諺曰：“桃李不言，下自成蹊?！贝搜噪m小，可以喻大。然三代之將，道家所忌，自廣至陵，遂亡其宗，哀哉！”司馬光：“效不識，雖無功，猶不??；效李廣，鮮不覆亡?！秉S淳耀：“李廣非大將才也，行無部伍，人人自便，此以逐利乘便可也，遇大敵則覆矣。太史公敘廣得意處，在為上郡以百騎御匈奴數(shù)千騎，射殺其將，解鞍縱臥，此固裨將之器也。若夫堂堂固陣，正正之旗，進(jìn)如風(fēng)雨，退如山岳，廣豈足以乎此哉？淮南王謀反，只憚衛(wèi)青與汲黯，而不聞及廣。太史公以孤憤之故，敘廣不啻出口，而傳衛(wèi)青若不值一錢，然隨文讀之，廣與青之優(yōu)劣終不掩?！蓖醴蛑骸矮@譽(yù)于士大夫之口，感動于流俗之心?！彼抉R遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實(shí)的敘述是極有分寸的。這種愛不虛美，惡不毀功的“實(shí)錄”精神在《李將軍列傳》中尤為突出。本節(jié)課因?yàn)槭亲宰x課文，篇幅較長，加上課時有限，所以字詞句詞類活用等重點(diǎn)文言現(xiàn)象放在課前預(yù)習(xí)中，由學(xué)生自己解決。課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析兩個問題“李將軍的名將之風(fēng)體現(xiàn)在哪里”“李廣悲劇的原因有哪些”。通過這兩個問題完成對課文的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。當(dāng)堂檢測閱讀下面一段文言文，完成1—6題。李將軍廣者，隴西成紀(jì)人也，家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰(zhàn)為名。匈奴大入上郡，有數(shù)千騎。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前！”前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，引兵而去。廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，家無余財，終不言家產(chǎn)事。廣訥口少言，專以射為戲，竟死。廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。后從大將軍青擊匈奴，既出塞，出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。青欲上書報天子軍曲折。廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道?！敝聊?，廣謂其麾下曰：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道，豈非天哉！且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏?！彼煲蹲詣q。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，無老壯皆為垂涕。太史公曰：“《傳》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！淅顚④娭^也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實(shí)心誠信于士大夫也？諺曰：‘桃李不言，下自成蹊?！搜噪m小，可以諭大也?！?．對下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，正確的一項(xiàng)是A．專以射為戲，竟死竟死：竟然因此而死。B．廣之將兵，乏絕之處，見水將兵：將軍和士兵。C．青欲上書報天子軍曲折曲折：指行軍的彎曲道路。D．廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。2．下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是A．今如此以百騎走，匈奴追射我立盡今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也B．是時會暮，胡兵終怪之會天大雨，道不通，度已失期C．既出塞，出東道始皇既沒，余威震于殊俗D．百姓聞之，無老壯皆為垂涕事無大小，悉以咨之，然后施行3．對下列各句中“之”字稱代內(nèi)容的說明，不正確的一項(xiàng)是A．是時會暮，胡兵終怪之稱代前文的（廣軍）“解鞍”、“士皆縱馬臥”。B．避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平稱代前文的“（李）廣”。C．飲食與士共之稱代前文的“賞賜”。D．百姓聞之，無老壯皆為垂涕稱代前文的（李）廣“遂引刀自剄”。4．下列句子分別編為四組，全都表明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是①解鞍，令士皆縱馬臥②得賞賜輒分其麾下③專以射為戲④士卒不盡食，廣不嘗食⑤諸校尉無罪，乃我自失道⑥廣軍士大夫一軍皆哭A．①③④B．①⑤⑥C．②③⑥D(zhuǎn)．②④⑤5．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A．李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰(zhàn)。曾在抗擊匈奴是殺立功，并在平定吳楚軍時，攻營拔寨，建立卓越功勛。B．李廣不僅武藝高強(qiáng)，而且足智多謀。他面對匈奴數(shù)千騎兵，沉著鎮(zhèn)定，巧用疑兵之計，使敵軍不敢貿(mào)然追擊，而自己的小部隊(duì)則安然得以保全。C．李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財。他屢建戰(zhàn)功，威震匈奴，常有增加財富的機(jī)會，但卻終身沒有多余的財物，也從不以家產(chǎn)為念。D．李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過錯。面對處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。6．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）其李將軍之謂也？（2）及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。題型分析：此次當(dāng)堂檢測為2002年高考題，是《李將軍列傳》的縮寫版本，通俗、淺顯，閱讀基本無障礙。１題，文言加點(diǎn)詞語解釋，涉及四個雙音節(jié)實(shí)詞（竟死、將兵、曲折、結(jié)發(fā)），包容了一詞多義、古今異義與文化常識幾類知識，全題綜合性加強(qiáng)，解題又須聯(lián)系語境進(jìn)行分析，實(shí)際上考查古漢語語言運(yùn)用；２題加點(diǎn)虛詞解釋；３題“之”稱代內(nèi)容說明，表面上考查虛詞，但這個虛詞“之”作指代詞卻應(yīng)該有實(shí)在內(nèi)容，因之，從似乎單一的稱代角度切入，卻要聯(lián)系文本進(jìn)行分析加以確認(rèn)，綜合虛詞與文意，也是考查古漢語語言運(yùn)用