槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思

第槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思1

新的學(xué)期，新的開始。過年后的學(xué)生們顯得很興奮，大了一歲，也有了大了一歲的樣子，個個都很懂事。

這學(xué)期我們進(jìn)行冀教版五下的教學(xué)，第一單元第一課是《槐鄉(xiāng)的孩子》，這篇課文距離學(xué)生們的.生活較遠(yuǎn)，許多孩子沒有見過槐樹，更沒有吃過槐花飯。為了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我從網(wǎng)上搜集了槐樹、槐花和槐花飯，讓學(xué)生們從視覺上理解課文。不過有個別學(xué)生還是從爸爸媽媽那里知道槐花的，比如唐佐說，他的媽媽就跟他講過小時候她們吃的槐花飯，槐花飯是用面粉拌槐花做的，十分好吃。在課文理解上學(xué)生們對“為什么五月是槐鄉(xiāng)孩子滿意的季節(jié)?”這個問題領(lǐng)悟的較深刻，能夠從文章中的各個段落中找出相關(guān)的語句，找得較全面，“為什么八月是槐鄉(xiāng)孩子繁忙的季節(jié)?”這一問題由于時間原因理解得不如上個問題深刻。下節(jié)課應(yīng)該再拿出十分鐘對這一問題再鞏固再深入些。槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思2

在新教材中，三年級的語文閱讀教學(xué)略讀列為了一個重要部分。怎樣讓孩子們學(xué)會自讀，以輕松地進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？我在實際教學(xué)中有了一點體會。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子時》，我先在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，也是略讀教學(xué)的第一步驟：默讀課文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音或查字典讀準(zhǔn)音。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對課文內(nèi)容有了一個初步的印象，這時便進(jìn)行本課教學(xué)的第二個步驟：課文主要講了一件什么事，槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎，你從課文的哪些描寫中體會到的？這時學(xué)生便可邊自讀邊勾出自己喜歡的.、描寫槐鄉(xiāng)孩子的詞句，與同桌交流，再在全班交流，老師這時可學(xué)生勾畫出優(yōu)美詞句，朗讀體會，來體會課文的思想感情，在充分體育課文情感的基礎(chǔ)上，即可進(jìn)行本課教學(xué)的最后一個步驟：交流體會，學(xué)生可和同桌交流，說說自己的感受，說說自己在課余時間所從事的勞動，從中體會到勞動的快樂，過樣，本課的教學(xué)也就輕松完成了。

略讀課文的教學(xué)，教師要盡量放手，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見解的機(jī)會，無論是對課文內(nèi)容的理解，還是對語言的體會和品味，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，盡量由學(xué)生自己得出答案和結(jié)論?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思3

“槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹?！?/p>

這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設(shè)計，很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發(fā)現(xiàn)：前者為什么出現(xiàn)困難？就是因為老師的一個"可愛"把同學(xué)們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛究竟可以怎么理解呢？這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些，但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。

顯然，課堂上教師設(shè)計的提問是整堂課取得成功的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受。而前者把一個感受強(qiáng)加給孩子們，這樣孩子們的思維就受到了限制，因而課堂上出現(xiàn)學(xué)生卡殼現(xiàn)象，交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談，發(fā)表自己獨特的見解。

這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學(xué)會善于設(shè)計關(guān)鍵問題，這樣才能和學(xué)生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設(shè)計好這個“關(guān)鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的.立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨特感受，在自讀自悟中達(dá)到本課教學(xué)目的。

其次，還要求我們每一位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看一些特級教師的案例，學(xué)習(xí)取經(jīng)，從學(xué)生實際出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新出發(fā)，去設(shè)計關(guān)鍵的"好問題"，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認(rèn)真、細(xì)致地尋找那把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙吧！槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思4

教學(xué)情境一

師：孩子們，讀了槐鄉(xiāng)的孩子一文后，你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？

生：可愛。

師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來……

接下來這個時間很長----教室里一片靜寂。學(xué)生的反映出乎我的意料之外，怎么辦，情急之下，我突然意識到，因為我的一個“可愛”把同學(xué)們的思維限制住了。在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢?對于三年級的學(xué)生來說太抽象，太籠統(tǒng)。這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些?于是我靈機(jī)一動，馬上改變教學(xué)語言。

教學(xué)情境二

問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉(xiāng)的孩子》一課給你留下了什么印象呢？

學(xué)生思考后就開始說

槐鄉(xiāng)的孩子很勤勞,書中這樣寫到

槐鄉(xiāng)的孩子,不問自己的父母要錢，會自立

槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹

槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱,起得早……

這是孩子們通過讀課文，自己的獨特感受。這個問題的設(shè)計,就很容易使孩子們思維活躍起來，顯然課堂上一個關(guān)鍵的提問是整堂課取得成功的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受。事實證明一個問題的兩個問法導(dǎo)致不同的'課堂情景和教學(xué)效果。這就告訴我們在新課改的形式下,我們要提高各種各樣的技能.要和學(xué)生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種各樣的技能從學(xué)生實際出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新出發(fā)，那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂，自主,平等的課堂。讓我們共同努力去認(rèn)真,細(xì)致的去尋找那把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思5

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，離不開語言文字的訓(xùn)練，這又很容易讓人想起，語文教學(xué)是不是又要回到“以訓(xùn)練為主”的道路上去，《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思?；编l(xiāng)五月圍繞“美”來展開——槐鄉(xiāng)的景美，槐鄉(xiāng)的飯美，槐鄉(xiāng)的人美?；编l(xiāng)八月圍繞“勞動”展開，槐鄉(xiāng)孩子的勞動是采收槐米。表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的.槐鄉(xiāng)孩子的喜愛?！耙宰x為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美，教學(xué)反思《《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思》。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。在教學(xué)過程后反思自己的教學(xué)過程，覺得在課堂調(diào)控上，對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生情緒方面等仍有欠缺?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思6

片斷一、回憶舊課，凸現(xiàn)差異，激發(fā)動機(jī)。

我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”

在學(xué)生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)新課──《槐鄉(xiāng)的孩子》?！?/p>

當(dāng)今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，順勢導(dǎo)入新課，他們便產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

片斷二、分角色朗讀，組間比賽，促進(jìn)感悟積累。

課文第三段對槐鄉(xiāng)男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細(xì)致，是課文精彩之筆，重點之處，是需著力感悟積累的部分。為了調(diào)動學(xué)生讀悟的積極性，故安排學(xué)生組內(nèi)分角色朗讀，組間進(jìn)行比賽。

根據(jù)教室內(nèi)座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉(xiāng)男孩的.，由小組內(nèi)男生讀，第6句寫槐鄉(xiāng)女孩的，山小組內(nèi)女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。

教師交代方法后，學(xué)生組內(nèi)合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認(rèn)同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實現(xiàn)優(yōu)美語言向心靈的浸潤內(nèi)化。

片斷三、賞讀評析，深化感悟，總結(jié)提升。

“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習(xí)一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡?！?/p>

在學(xué)生對課文有較深入的理解后，讓學(xué)生賞讀課文，可促使他們從語言與內(nèi)容的結(jié)合上進(jìn)一步加深感悟?！巴ㄟ^對課文多次誦讀，我們認(rèn)識了槐樹，認(rèn)識了槐鄉(xiāng)的孩子，那么你有些什么感受呢？”

“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學(xué)們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”

學(xué)生暢談感受，教師點題總結(jié)，在學(xué)生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c示，學(xué)生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。

益知啟智、浸潤內(nèi)化語言、提升精神，經(jīng)過精心選擇、打磨的優(yōu)秀語文教材應(yīng)該具備這樣的整體價值，教者應(yīng)該通過精心設(shè)計及組織教學(xué)過程去實現(xiàn)之?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思7

今天，我教學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、接觸的第一篇略讀課文?？梢哉f：本節(jié)課是我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同思考。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。

因為是自讀課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個課時就完成，重點在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)課題的`不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發(fā)現(xiàn)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行歸納總結(jié)。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。因此，課堂上

把重點放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設(shè)計了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學(xué)生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學(xué)生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的?！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學(xué)中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

二、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會讀書的好習(xí)慣。

三、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思8

課堂上把重點放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事，吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢讓學(xué)生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會。學(xué)生在回答時，大都抓住了"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的。"

及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的.精神，是靠我點出來了，當(dāng)時有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當(dāng)時天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會當(dāng)時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學(xué)生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點，看不到面。

反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思9

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思。為了落實這一理念，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，讓語文教學(xué)向兒童的生活世界回歸。

低段的學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用語言的經(jīng)驗，也積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗，特別是已經(jīng)有了一定程度的口頭表達(dá)能力。因此說“生活經(jīng)驗是語文學(xué)習(xí)的重要資源”的觀點，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的`特點。

在本堂課中，有許多把學(xué)生生活經(jīng)驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉(xiāng)的樹引出槐樹，從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”，教案《槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思》。既理解“鄉(xiāng)”，又?jǐn)U充了生活積累。在學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進(jìn)行的，通過調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。

語文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思10

略讀課文，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自讀──《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校徐燕

《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，有了一定的自學(xué)能力，放手讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見解的機(jī)會，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現(xiàn)略讀課文，在教學(xué)過程中，我把握住讓學(xué)生學(xué)會讀好導(dǎo)語，抓住導(dǎo)語中的重點——“看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論、匯報、補(bǔ)充，充分體會閱讀課文與講讀課文的區(qū)別。

在教學(xué)中，我班的學(xué)生能結(jié)合講讀課文中所學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生一個平臺，學(xué)生就能展示出最好的水平：

如我們在教學(xué)中學(xué)生能讀懂寫天氣熱的句子：

“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’”。學(xué)生在讀得過程中，匯報：我讀懂了通過寫雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過對比說明孩子不怕熱。有一個學(xué)生還補(bǔ)充說，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。又有同學(xué)回答說，還說明孩子不怕苦，覺得很快樂的是從早到晚，已經(jīng)勞動一天，“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起來的時候”說明已經(jīng)很晚了。又有學(xué)生在教學(xué)中補(bǔ)充，“勞累一天孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的.勞動中”，從這兩句話出又可以讓我們讀出來他們不怕苦，覺得在勞動中是快樂的，而且?guī)е鹈鄣奈⑿M(jìn)入夢鄉(xiāng)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想像力，學(xué)生所學(xué)得的體會比我們預(yù)設(shè)的還要充分。因此，在教學(xué)過程中是否多給學(xué)生一些時間一點空間，讓他們能自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮到恰到好處?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思11

槐鄉(xiāng)五月圍繞“美”來展開——槐鄉(xiāng)的景美，槐鄉(xiāng)的飯美，槐鄉(xiāng)的人美。槐鄉(xiāng)八月圍繞“勞動”展開，槐鄉(xiāng)孩子的勞動是采收槐米。表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛?！耙宰x為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設(shè)計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還

是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。

在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的`個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。

在教學(xué)過程后反思自己的教學(xué)過程，覺得在課堂調(diào)控上，對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生情緒方面等仍有欠缺?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思12

今天，我?guī)е⒆觽円黄鹦蕾p了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文。我和孩子們收獲都挺大。

【孩子們的收獲】

孩子們在能正確、流利、有感情的朗讀課文基礎(chǔ)上首次進(jìn)行談話方式來學(xué)習(xí)課文，感悟多，收獲大。

【我的'收獲】

《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文是略讀課文，我在教學(xué)本文時改變了以往老師問學(xué)生答的方式，我則采用我?guī)ьI(lǐng)大家讀課文，保證孩子們讀準(zhǔn)每一個字音；學(xué)生自己讀課文；然后我引導(dǎo)孩子們說說課文中那一句你最感興趣？你從中了解哪些信息？剛開始的時候孩子們還是比較拘泥，但是在二三個孩子給孩子們交流之后，孩子們的小手紛紛高舉。就這樣孩子們給大家讀自己感興趣的句子，談感受的過程中，本課教學(xué)的重點、難點迎刃而解?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思13

《槐鄉(xiāng)的孩子》的導(dǎo)入我覺得很能抓住孩子：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？有這么一群孩子，他們通過自己勞動換取學(xué)費(fèi)，同樣生活得快快樂樂，那么他們的快樂又是什么呢？……這樣的導(dǎo)入孩子特別能用心思考，那么這一投入的開端就是這堂課成功的`一半了。

課文的語言很美，但因為是自學(xué)課文，所以我抓了第二段和課文中描寫熱的句子來重點學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)寫熱的句子的時候，我先問：夏天最熱的情景請描繪一下。孩子們是深有體會的，但是表達(dá)得比較單一，比如說，我全身都是汗，很口渴等等，然后我引導(dǎo)：作者寫得好極了，比我們的表達(dá)豐富，又能借助別的事物進(jìn)行間接的描寫，然后請學(xué)生劃出句子讀幾遍，用自己的朗讀出天氣的炎熱，最后背下來。我覺得自己是抓住了一個點的教學(xué)，孩子們的印象是深刻的，他們知道了，哦，原來天氣熱可以這樣寫的。其余的教學(xué)都是圍繞品讀展開，少了枯燥的講解?；编l(xiāng)的孩子教學(xué)反思14

【案例：人教版第五冊《槐鄉(xiāng)的孩子》】

《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，樸實、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描述得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動是快樂的，是本課教學(xué)的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文──

學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：月落柳梢是什么意思？

老師讓這個孩子讀出月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

老師說：聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──

孩子回答：是晚上。略一沉吟，孩子又問：那為什么課文寫月落柳梢，而不寫晚上呢？

老師有備而來，驚喜地說：問題問得好！文中還有這類表示時間的詞句，你們能找出來嗎？

學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸

師：沒等云雀開始歌唱黎明是──

生：清晨。黎明。

師：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候是──

生：傍晚。傍晚時村里人開始做晚飯。

師：作者為什么這樣寫呢？

生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，具體生動。

（對作者為什么這樣寫這個問題以學(xué)生的回答語言更具體生動作了終結(jié)。接下來轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）

師：你還有不同的表示清晨中午晚上的詞句嗎？

生：烈日當(dāng)頭可以表示中午。

生：公雞開始喔喔地歌唱表示黎明。

生：華燈初上夜幕降臨太陽落山可表示傍晚。

師：你們積累的可真多。

【反思】

本案例中教師語言文字訓(xùn)練的'意識是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些到喉不到肺。語言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本表面意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點，該架橋體驗的要架橋體驗，該點破的要點破，該講解的要講解。

傍晚夜晚黎明等僅僅是時間，而課文中月落柳梢縷縷炊煙從村中升起沒等云雀開始歌唱黎明等既是對傍晚夜晚黎明這一時間概念的展示，也是對槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉(xiāng)村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。

而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應(yīng)的時間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實在是可惜了這些韻味無窮的句子。

對作者為什么這樣寫的理解，老師只是以學(xué)