基于雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)路徑探索 論文

雙減背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于內(nèi)容深度與廣度的靈活把握也隨之提高，需要教師具備大局觀念和整合意識(shí)，以單元為單位，將教材當(dāng)成有機(jī)的整體，而不是割裂成獨(dú)立的小節(jié)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容承前啟后、前后聯(lián)系，確保學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)能夠由表及里深度學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是全校師生教與學(xué)的結(jié)果，教師對(duì)教材的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)，及學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，直接影響著學(xué)校整體教學(xué)效果。目前，安徽省內(nèi)三四線城市下面的縣級(jí)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，有的英語(yǔ)教師一人代多個(gè)班級(jí)課程，有的英語(yǔ)由其他學(xué)科教師擔(dān)任，有的英語(yǔ)教師年齡偏大，他們?cè)卩l(xiāng)村不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量較差。雙減背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)為他們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，引領(lǐng)他們提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，它要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等方面做相應(yīng)的調(diào)整，非?？简?yàn)教師對(duì)英語(yǔ)教材的掌握能力。要想在僅有的40分鐘課堂內(nèi)提質(zhì)增效，教師就必須使勁全身本事，如教師開展教學(xué)時(shí)只注重Let'slearn,Let’scheck兩個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能千篇一律，機(jī)械化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)。寶貴的課堂40分鐘在讀單詞、背的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。如人教版三年級(jí)(下)第二單元time板塊，通過(guò)教材分析知道它family境中更容易理解和吸收知識(shí)。就像人教版五年級(jí)(下)第二單元“Myday”,整個(gè)單元強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)你在干什么?從而引出兩個(gè)句型“Whatdoyou而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出3-4句與本單元主題吻年級(jí)(下)第二單元“Myfam