基于學(xué)科建設(shè)的教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略和行動(dòng)研究課題研究方案

(一)核心概念界定所以，“基于學(xué)科建設(shè)的教師專業(yè)素養(yǎng)的提升的策略與行動(dòng)研(二)國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀早在1904年，美國教育家杜威曾說：教師的專業(yè)知識，更重要水平。60年代末，美國學(xué)者富勒在其《教師注重問卷》中提出了教師專業(yè)成長的四階段模式。70年代末，伯頓提出了教師教學(xué)生涯發(fā)展的三階段理論。80年代末伯林納等人提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階師》;接著亦于1990年發(fā)表《明日的學(xué)?！?對教師培訓(xùn)建議指出，面向新時(shí)代，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)能力?1997年的日本教育職員培養(yǎng)審議會的審議報(bào)告曾對新時(shí)代的教師的素質(zhì)能力作了一番描有一定的特殊要求。北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮等人通過研究后認(rèn) 《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出“要努力造就一支‘高素質(zhì)專業(yè)化’教師隊(duì)伍”,發(fā)展教師教育教學(xué)2012年2月10日頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,以“師德為先，學(xué)生為(三)研究價(jià)值忽略對教師已有教育觀念和教育行為的反思是難以實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的(1)研究注重教師的親自體驗(yàn)，能夠使教師真正成為研究者、(2)研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，能夠提高教師實(shí)施(3)研究把敘事研究作為重要的研究方法，能夠推動(dòng)教師對教(4)研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(5)研究把教師素養(yǎng)的提升與學(xué)科建設(shè)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。(二)總體框架(1)努力拓展學(xué)科知識——做學(xué)習(xí)型教師“課程知識”,即學(xué)科知識是如何體現(xiàn)在課程中的知識，教師要理解思想。再次，教師還應(yīng)具有“整合知識”,即除了系統(tǒng)的某一學(xué)科知(2)努力轉(zhuǎn)化教學(xué)知識——做能力型教師教師不但要擁有深刻的學(xué)科知識而且還要擁有寬廣的學(xué)科時(shí)以課程和課堂為依托，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)就成為學(xué)科建設(shè)的關(guān)(3)努力做好教研反思——做研究型教師學(xué)科教研建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要載體。教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中研(三)重難點(diǎn)課題實(shí)施研究的重中之重是躬身實(shí)踐，讓教師努力做學(xué)習(xí)型教(四)主要目標(biāo)(二)課題具體研究方法視自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，形成教育理念和教育習(xí)慣，并進(jìn)一步推動(dòng)教師學(xué)習(xí)更新教育思想和教育理論。(三)課題研究計(jì)劃根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題將用3年時(shí)間完成，到，明確小組成員分工，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面支持，形成課題研究合力。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分析和總結(jié)。制定具體研究目標(biāo)階段：分解課題研究，圍繞“三種境預(yù)計(jì)2.實(shí)施研究階段：根據(jù)制定的子課題研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐——修正——再實(shí)踐。3.總結(jié)評估階段：對本課題的研究過程、研究成效進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的全面總結(jié)，召開研討會，形成文字資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，邀請專家對本課題的研究成果作出鑒定。(四)研究可行性學(xué)校成立課題組和課題實(shí)施督導(dǎo)小組，組織課題開題報(bào)告會，定期進(jìn)行課題研討會，對課題進(jìn)展情況進(jìn)行及時(shí)修正。2.理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升課題組成員要定期進(jìn)行該課題的理論學(xué)習(xí)和課題研討，不定期地1.多種途徑幫助教師越過發(fā)展“高原”,踐行“終身學(xué)習(xí)”的理式上升中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。構(gòu)建一個(gè)教師繼續(xù)教育學(xué)分制(即把教師每學(xué)期的學(xué)習(xí)的量與質(zhì)以學(xué)分的形式進(jìn)行積累),建立相對應(yīng)的評“青年教師走向成熟的快車道”,從而促進(jìn)廣大教師“終身學(xué)習(xí)發(fā)展”2.通過實(shí)施教師隊(duì)伍“梯隊(duì)建設(shè)工程”,力爭實(shí)現(xiàn)教育2.青年教師的專業(yè)素養(yǎng)迅速成長，梯隊(duì)建設(shè)工程中教師逐層增3.初步形成教師專業(yè)素養(yǎng)提升的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀的教研組成績4.形成優(yōu)良的育人風(fēng)氣和濃厚的讀書教研學(xué)習(xí)氛圍，教師教育1.學(xué)術(shù)簡歷：課題負(fù)責(zé)人在相關(guān)研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)積累和貢2.研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)及社會3.承擔(dān)項(xiàng)目：負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項(xiàng)目情況，包括項(xiàng)目4.與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系：凡以各級各類項(xiàng)目或博士學(xué)位論文(博士后出站報(bào)告)為基礎(chǔ)申報(bào)的課