《課堂觀察與認識的思考》心得體會

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課堂觀測是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構成；課堂觀測是一種討論方法，把將討論問題詳細化為觀測點；課堂觀測是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀測，課后會議三個階段，課堂觀測也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀測，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參加的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，任意性較大，看到什么記什么，觀測的問題過于分散，一個人觀測多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)覺的問題盡管能進行一些須要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結，是一種不自覺的討論行為。而課堂觀測，觀測的點是課前就確定的，無論課前說課、爭論、還是課上的觀測，課后的反思、爭論，都是圍繞討論目標進行的。而且課堂觀測有明確的分工，觀測點詳細，觀測者就一門心思觀測一個方面的問題，配以量表等觀測工具，可操作性強，那么觀測的問題怎么不深入不專業(yè)呢？

課堂觀測讓我們聽課、評課者清除了許多疑慮，由于它所關注的問題不再是對老師的評價，不再是為老師的教學劃分等級，它指向的是同學課堂學習的改善，課堂觀測的過程是合作體關注學習，討論學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生轉變，我想這也是老師在走進專業(yè)進展中的一種嘗試，但這給老師提出了一個更高的要求，由于觀測都的認識水平，理論水平，決斷了觀測的深度，想要有深刻的認識，必先有相當的理論支持，所以我們觀測者需要要在理論方面加強學習。

課堂觀測跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的'還在于，它促使老師由觀測他人課堂而反思自己的教育理念、教學行為，感悟和提升自己的教育教學技能。課堂觀測中，老師不只是在觀測，其實是在通過觀測而參加討論，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平常的教學情形，從他人的勝利或者失誤中吸取閱歷和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設：假如我來教，可以這樣設計??”我們在觀測他人的同時，事實上在對比自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思索解決方法，促成了觀測者和被觀測者的專業(yè)進展?！斑@種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀測的意義和價值所在。”所以在觀測中，不要只停留在記錄教學環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思索和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

我通過學習課堂觀測，產生了不少的困惑，如觀測點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很簡單就能選定一個觀測點，但在與其它同事商量爭論中才發(fā)覺觀測點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀測點，課堂觀測才能更順當地進行；量表的設計更是一個大的難題，由于我們是試驗階段，因此都是先采用拿來主義，把人家現成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再依據該課的設計及課型等，細細斟酌一些量化標準，才更簡單操作。在觀測時，盡管有了觀測量表，但是對課堂進行觀測時，還是不覺地按了以往的習慣去做，什么也去關注一下，到頭來，有些應當要關注的環(huán)節(jié)問題卻在不留意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀測的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉化過來吧，以后還要深入學習，在課堂觀測實踐中不斷總結閱歷得失。

課堂觀測是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習最終會使我們的教學過程主動、生動、活潑，使教學氣氛更加和諧、融洽、愉