2023年小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客(四篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客篇一

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動(dòng)。[]靠著多年來對(duì)文字一種本能的敏感，我認(rèn)為，這些看似平淡無奇的幾句話，假使沒有切身體會(huì)并經(jīng)過細(xì)心推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡單而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時(shí)候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時(shí)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。一個(gè)年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時(shí)，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍〞的“鍥〞讀成了“qì〞音時(shí)，教師馬上給予改正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個(gè)詞時(shí)自己卻又把它讀成了“qì〞。所以在評(píng)課研討的時(shí)候，大家紛紛又提到了這一點(diǎn)。在評(píng)課，我向大家坦誠自己其實(shí)也鬧過幾次這樣的“笑話〞，雖然平日上課借助課本，臨時(shí)改正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音，但是，由于平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯(cuò)誤的讀音。然而，評(píng)課歸評(píng)課，我并沒有把這樣一個(gè)不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上，由于我在平日的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。

讀書會(huì)使人的目光變得更敏銳、更擅長反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點(diǎn)，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時(shí)，我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈〞一句中的“誨〞讀成“huǐ〞?？墒俏乙粫r(shí)無法確定他們是否讀對(duì)，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上改正他們的讀音，在給學(xué)生改正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。由于這在當(dāng)時(shí)的我看來真是一件應(yīng)當(dāng)感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對(duì)學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)〞。這課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意，于是下課后我馬上在筆記本上記錄下來了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯(cuò)，這莫非不是作為語文老師的失職嗎（我不認(rèn)為這是有意小題大作）？于是我在想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦〞中的“誨〞讀成“huǐ〞音，此外還有最為關(guān)鍵的一個(gè)原因是：自己平日不怎么在意改正自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字音。所以不管當(dāng)時(shí)在教這篇課文時(shí)自己是否有讀正確并改正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個(gè)小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分把握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個(gè)小細(xì)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤？我想解決的方法就是：首先不斷提高自己對(duì)語言的規(guī)范意識(shí)和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予改正。

最終我想，作為一名老師，假使我們真的愿意靜下心來多點(diǎn)讀書、多嘗試、多思考，每天就會(huì)不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)思考、創(chuàng)新帶來的充實(shí)與樂趣！

小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客篇二

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的語文教學(xué)工作，我針對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征，本人在本學(xué)期對(duì)語文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作出總結(jié)：

課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，明確重難點(diǎn)，把握知識(shí)的規(guī)律，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的狀況認(rèn)真選擇教法。課后，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程等等，并在備課本上記錄下來。

要想學(xué)好語文，只憑課本是不夠的，必需擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生課外知識(shí)量。要求學(xué)生必需根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平是大有好處的。

本班學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)生愛動(dòng)、貪玩，缺乏自控能力，學(xué)習(xí)積極性不高，有一部分學(xué)生總是不能按時(shí)完成作業(yè)。以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競爭來帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對(duì)這些，本期重點(diǎn)放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會(huì)思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。

小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客篇三

真的有一千個(gè)“哈姆雷特〞嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特〞似乎成了特性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，好多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解〞的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化〞、“一元化〞的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必需知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其柔弱的人，也是一個(gè)英雄的報(bào)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金〞，以便更充分地顯示人物的繁雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)報(bào)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身柔弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的柔弱性上，而是客觀情勢阻礙了實(shí)現(xiàn)報(bào)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的`原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特〞嗎？

譬如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)陰謀多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中依舊只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特〞。假使我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特〞。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘掉把老母親接來。〞對(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的探討，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！〞

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的無恥行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。〞對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解。〞

這樣的理解真是讓人不寒而栗。假使說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心〞是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝〞是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明〞則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，這種“聰明〞是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。假使老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝〞；“聰明〞就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越希奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特〞，縱然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特終究是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父報(bào)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)〞也都是從這“一個(gè)〞中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞但是學(xué)生的特性化解讀必需在尊重、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀縱然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特〞的時(shí)候，我們在給予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特〞與文本的價(jià)值取向是否一致。假使出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好。〞我沒有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。〞他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄涼遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛楚的生活。假使我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開探討，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特〞都離不開文本的主旨，假使我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特〞，但是他歸根終究還是“哈姆雷特〞，永遠(yuǎn)是心中的“哈姆雷特〞。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新罚衤纷R(shí)斯真。〞我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能確鑿地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特〞。

小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆博客篇四

怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分派拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命〞價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對(duì)于語文課堂來講，“有效〞如何來定位？如何來表述？應(yīng)當(dāng)有關(guān)乎于心靈深處的東西。由于“課堂教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)是有效率的，也應(yīng)當(dāng)是有靈魂的。〞

今天在階梯教室凝聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠〞、“深刻〞、“豐富〞如清早的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有高深的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

“真誠〞，一個(gè)富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話〞。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說誰都會(huì)說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者〞，命令、提醒、示意學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者〞，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“十分細(xì)膩的特性化的真誠的理解〞。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的〞，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在伸展。

“深刻〞，一個(gè)照料心靈的詞語。我想，“深刻〞的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W(xué)生已有的知識(shí)水平上〞，它有可能是“思維的警覺〞，“理智的挑戰(zhàn)〞，“認(rèn)知的沖突〞，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力〞的，就表達(dá)了教學(xué)的“深刻〞。反思自己的課堂，有多少是“深刻〞的？的確，思維價(jià)值不高的