【中班幼兒分享意識與行為影響因素與指導(dǎo)策略研究8900字】

中班幼兒分享意識與行為影響因素與指導(dǎo)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 1一、前言 2（一）研究背景 2（二）研究意義 2（三）文獻(xiàn)綜述 2（四）研究方法 3（五）研究特色 4二、相關(guān)概念解析 4（一）中班幼兒 4（二）分享意識 4（三）分享行為 4三、中班幼兒分享意識與行為的類型 5（一）無分享意識與行為 5（二）有限制條件的分享意識與行為 6（三）在成人的引導(dǎo)下才會出現(xiàn)分享意識與行為 6（四）主動的分享意識與行為 7四、中班幼兒分享意識與分享行為的影響因素 8（一）中班幼兒分享意識與分享行為受到交往空間的影響 8（二）中班幼兒分享意識與分享行為受到家庭因素的影響 8（三）中班幼兒分享意識與分享行為受到同伴關(guān)系的影響 9（四）中班幼兒分享意識與分享行為受到師幼關(guān)系的影響 9五、中班幼兒分享意識與行為培養(yǎng)的實(shí)施建議 10（一）拓寬交往空間，創(chuàng)設(shè)分享契機(jī) 101.在幼兒園內(nèi) 102.幼兒園以外 10（二）關(guān)注家園共育，觸發(fā)分享行為 11（三）樹立典型榜樣，提高分享積極性 11（四）設(shè)置分享情境，建立分享規(guī)則 12六、結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 14摘要現(xiàn)在人們越來越關(guān)注社會行為的培養(yǎng)，分享已然成為社會行為的重要組成部分,并且越來越多的了人們把注意的焦點(diǎn)放在了分享上，自進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國研究人員管理人員和幼兒園一線教師在親社會行為研究中投入了大量的人力，物力和精力，取得了一定的成果，但也存在一些不足。本文通過以相關(guān)概念為切入點(diǎn)，首先對中班幼兒園分享意義與行為的類型進(jìn)行歸納，其次，分析中班幼兒園分享意義與分享行為的因素，最后提出自己的意見，比如：拓寬交往空間、創(chuàng)設(shè)分享契機(jī)；關(guān)注家園共育，觸發(fā)分享行為等，洗完能促進(jìn)幼兒健康成長。關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享意識；分享行為一、前言（一）研究背景分享意識與分享行為的發(fā)展與幼兒親社會性的健康發(fā)展有著重要聯(lián)系，幼兒分享意識和分享行為的發(fā)展，也是幫助幼兒創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系，形成健康的心理的基礎(chǔ)。目前，我國已經(jīng)全面開放生育政策，依然存在一定數(shù)量的獨(dú)生子女家庭，還有城市的家長因工作原因問題，孩子平時一般都由祖輩幫帶著。父母和祖輩過多的寵愛與驕縱，導(dǎo)致越來越多的孩子變得自私、以自我為中心，習(xí)慣性地去獨(dú)占、獨(dú)享物品，不去考慮他人的感受和心情；又或者有部分幼兒會在成人的威逼利誘下被強(qiáng)迫分享，出現(xiàn)假分享的行為。這些對幼兒的社會性發(fā)展非常的不利，它直接制約了幼兒對自身性格的完善以及健全人格的建立。（二）研究意義現(xiàn)在人們越來越關(guān)注社會行為的培養(yǎng)，分享已然成為社會行為的重要組成部分同時越來越多的了人們把注意的焦點(diǎn)放在了分享上，自進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國研究人員管理人員和幼兒園一線教師在親社會行為研究中投入了大量的人力，物力和精力，取得了一定的成果，但也存在一些不足。本文通過對中班幼兒分享意義與分享行為的相關(guān)研究，提出一些自己的見解，對幼兒養(yǎng)成分享意識有一定的促進(jìn)作用。（三）文獻(xiàn)綜述1.國外對于幼兒分享意識與行為的研究現(xiàn)狀從20世紀(jì)50年代開始，國外學(xué)者開始對幼兒分享意識與行為展開研究，其中最具代表性觀點(diǎn)包括：UgureSemin通過研究讓4-16歲的兒童向陌生人分享堅(jiān)果這一案例，發(fā)現(xiàn)幼兒的“吝嗇”傾向在4-6歲時會達(dá)到頂峰，而后隨著年齡的增長呈逐漸下降。Fincham和Sharbany的研究表明陌生人、相識的人之間比朋友之間更容易產(chǎn)生分享行為的結(jié)論。Mosbacher,Pylak和Gruen在研究不同物品價值與幼兒分享行為的差異性時發(fā)現(xiàn)，分享的物品價值越低，幼兒的分享行為越好。Billman和Birch通過研究幼兒分享行為與性別、同伴間親密程度對幼兒分享行為的影響，發(fā)現(xiàn)男孩對熟悉的人和朋友的分享行為沒有顯著區(qū)別，但是女孩則更傾向于給朋友多分食物。RaoStewart通過研究中國兒童的分享行為發(fā)現(xiàn)，他們在4歲時的自發(fā)分享行為存在明顯的性別差異，女孩表現(xiàn)得比男孩更愿意分享。TehilaKogut研究表明幼兒在3-8歲間的分享傾向會隨著年齡的增長而逐漸增長，且不斷增加的分享行為可以提高自身對于分享行為的滿足感。2.國內(nèi)對于幼兒分享意識與行為的研究現(xiàn)狀隨著時代的進(jìn)步，社會對于幼兒親社會行為方面的關(guān)注越來越高，尤其是幼兒分享意識和分享行為的培養(yǎng)。因此，近年來國內(nèi)對幼兒分享行為的研究與日俱增。本文僅選取了幾個較為典型的結(jié)論:部分學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)法來研究幼兒的分享意識與分享行為，如王海梅、陳會昌等對4-6歲兒童對“偶得物品”與“擁有物品”的分享行為進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒能將在實(shí)驗(yàn)室情境中得到的物品分享給同伴，隨著年齡的增長，幼兒中做出分享行為的人數(shù)增多。對于通過競賽獲得的獎品，大多數(shù)幼兒不愿意分享；衛(wèi)曉萍以3-6歲的幼兒為研究對象，結(jié)果表明不同年齡階段的幼兒的分享水平差異顯著，隨著年齡的增長，小班和中班的幼兒分享行為在增加，而大班的幼兒分享行為則逐漸減少；任虹霏是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，通過間接故事法和情境測驗(yàn)的方式，在對3-6歲城市幼兒分享的特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒分享意識與行為是具有發(fā)展迅速期的，而4-5歲這個年齡階段即中班幼兒剛好處于分享發(fā)展的迅速期。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法利用互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館的信息資源等途徑，查閱和搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)如碩士論文、專著和期刊資料等，并對其進(jìn)行篩選、梳理和分析，了解對于中班幼兒分享意識和行為已有的研究成果，為本文提供理論支持。2.觀察法通過研究者在幼兒園執(zhí)教的一日生活、游戲活動以及集體教學(xué)活動中，利用自然情境下的非參與式的觀察方法對中班幼兒的分享行為進(jìn)行觀察，評價、歸納和總結(jié)觀察到的情況，并用文字的形式記錄下來。（五）研究特色本文的寫作中，穿插了大量的具體案例，可以更加清晰分析課題所存在的問題，對此提出更有正對性的建議。二、相關(guān)概念解析（一）中班幼兒幼兒是指1歲的孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期（2-6歲）。通俗意義上的幼兒園小班、中班和大班，即3-4歲、4-5歲、5-6歲。本文以筆者所在的杭州市A幼兒園中四班的幼兒為研究對象，鑒于班級幼兒的年齡在4-6歲，因此本文所指中班幼兒即4-6歲幼兒。（二）分享意識幼兒的分享意識是指幼兒在群體生活中，把自己的物品、情緒情感及體驗(yàn)等自發(fā)地與人共同分享的意識，它屬于幼兒親社會的一種意識，是一種隱性的關(guān)于分享的情緒情感的心理活動。本文將分享意識定義為幼兒想要把自己的物品、美好的情感體驗(yàn)與他人一起分享的想法。（三）分享行為作為幼兒親社會行為中一種重要的表現(xiàn)形式，分享行為是指幼兒自愿將擁有的物品與同伴共同使用、享受或贈予給他。本文將分享行為定義為：幼兒自發(fā)地把自己擁有的物品與他人共同使用、共同享受或者共同擁有。三、中班幼兒分享意識與行為的類型通過對A幼兒園兩年的觀察接觸和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)A幼兒園的幼兒在面臨分享情境時會出現(xiàn)以下四種情況：由于自身性格特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，幼兒毫無分享的意識與行為；幼兒自身的認(rèn)知水平不高，潛意識里認(rèn)為分享就是有條件的互換；幼兒的分享意識與行為必須得在教師、家長等成人的引導(dǎo)下才會產(chǎn)生；幼兒自身認(rèn)知水平和社會性發(fā)展較好，會自發(fā)性地產(chǎn)生了分享意識與行為。結(jié)合文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的分享意識與行為歸納為四種類型，即：無分享意識與行為、有限制條件的分享意識與行為、需要成人引導(dǎo)的分享意識與行為、主動的分享意識與行為。（一）無分享意識與行為無分享意識與行為是指常見的幼兒“獨(dú)占、獨(dú)享”現(xiàn)象。平時在家里或在幼兒園中，雖然中班幼兒的分享水平會比小班幼兒的高，但他們?nèi)詴霈F(xiàn)獨(dú)占、獨(dú)享的情況。在與他人進(jìn)行分享的過程中，他們往往是以自身的需求為標(biāo)準(zhǔn)，完全不能體會到同伴的玩具被他們占有后產(chǎn)生的情緒情感。這類幼兒是不愿意與同伴進(jìn)行分享的。觀察案例一：某日果果從書包里拿出了一疊奧特曼卡片，一下子好幾個男孩子被吸引了過去。鑫瑩說：“果果，我們是好朋友，你可以送我一張奧特曼卡片嗎？”佳怡沉默一會兒搖搖頭說：“不行，這是我從家里帶過來的！”說完他連忙將所有的奧特曼卡片給裝進(jìn)自己的褲袋里，等小朋友走后自己一個人坐在小椅子上擺弄他的奧特曼卡片。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，果果不愿意把自己的東西拿出來與大家分享。通過與家長溝通，了解到平時幼兒在家中都由爺爺奶奶帶，他們對孩子非常寵愛，總是盡量滿足孩子所有的需求；由于把握不好分寸，這種寵愛逐漸演變成溺愛，導(dǎo)致幼兒對事物的獨(dú)占有欲不斷加深，從而阻礙了幼兒分享意識與行為的發(fā)展。（二）有限制條件的分享意識與行為筆者在從觀察幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)和與個別教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，在中班這一年齡段幼兒的認(rèn)知中，他們認(rèn)為分享都是有限制條件的，即建立在雙方各取所需、等價交換的基礎(chǔ)上。幼兒與他人分享物品一般是從切身利益出發(fā)，想要從他人身上獲取同等價值的物品。盡管在成人看來，這種行為具有較強(qiáng)的利己性，但完全符合該年齡段幼兒的特點(diǎn)。觀察案例二：糖糖從家里帶來一本《冰雪奇緣》的書，其他小女孩看到羨慕極了，也想看看這本書。佳佳說：“糖糖，我把小零食給你吃，給我看一下你的書行嗎？”糖糖一口答應(yīng)，把書遞給她并囑咐她別給其他小朋友看?，摤撜f：“糖糖，能不能給我看一下呢？”糖糖連忙搖搖頭說：“佳佳給過我零食，你又沒給我過，如果明天你也拿小零食給我吃，我就給你看！”從案例中可以發(fā)現(xiàn)，糖糖愿意把書給借給佳佳，卻不愿意借給瑩瑩，很大程度上是因?yàn)楝摤摏]有拿東西跟她交換，此時的“分享”并非真正意義上的分享，而是有條件的交換，這表明這類幼兒的分享意識與行為帶有以自我為中心的利己傾向。（三）在成人的引導(dǎo)下才會出現(xiàn)分享意識與行為中班幼兒缺乏分享意識與行為，可能與幼兒自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限有關(guān)，年齡較小的幼兒的還未掌握穩(wěn)定的分享概念，其分享行為也未能得到很好地發(fā)展。此外這種類型的幼兒還不具備站在他人角度去思考問題的能力，在與同伴交往的過程中不能夠理解他人的需求、缺乏分享的意識，需要在成人的指導(dǎo)下或是提醒下才能發(fā)生分享行為。觀察案例三：某日區(qū)域活動時間，小朋友們都興致勃勃的在區(qū)域里面玩，玥玥和鑫鑫兩個人在“小超市”。一開始大家玩的還好好的，后來聽到玥玥過來跟老師告狀說：“鑫鑫一直拿著刷卡機(jī)，我也想玩，但他不肯給我玩。”鑫鑫聽到玥玥來向老師告狀了，嘟著小嘴繼續(xù)在小超市玩兒。老師走過去對鑫鑫說：“鑫鑫，在幼兒園里我們都是好朋友，所有玩具都應(yīng)該和好朋友一起分享，你說對嗎？”鑫鑫想了一會兒，點(diǎn)點(diǎn)頭。老師：“那現(xiàn)在玥玥想要玩刷卡機(jī)，你該怎么辦呢？”鑫鑫：“我應(yīng)該讓給玥玥玩一會兒?！崩蠋熯B忙向他點(diǎn)頭微笑，說：“懂得分享的你真棒！小超市里除了收銀員還有別的好玩的角色，我們一起去看看吧！”于是，玥玥和鑫鑫又開心地玩了起來。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，鑫鑫具有獨(dú)占的心理，一開始不愿意分享玩具；可經(jīng)過了老師及時的介入和指導(dǎo)，使得幼兒產(chǎn)生了分享行為。這表明中班幼兒的分享意識與行為正處在萌芽的階段，其認(rèn)知水平與行為尚未完全成熟，很難做到真正意義上的分享，需要成人的引導(dǎo)。（四）主動的分享意識與行為盡管中班幼兒的分享意識與行為還處于萌芽階段，但是同年齡段不同成長環(huán)境的幼兒間是存在差異性的，這類幼兒的認(rèn)知水平與社會性發(fā)展較好，能夠主動與他人分享，而且通常是自發(fā)性地與他人進(jìn)行分享。他們在與同伴交往過程中，會站在他人的角度去思考問題并且能夠理解他人的需求。觀察案例四：墨墨是班里最“熱心腸”的小朋友，哪里發(fā)生吵鬧他就會學(xué)著老師的樣子去解決問題，在班里也算個“小老師”。某天一大早，墨墨拎著一大袋的牛肉干進(jìn)了教室，興沖沖地來到老師面前說：“老師，我?guī)Я撕贸缘呐Ｈ飧上敕纸o小朋友們?！崩蠋熣f：“那等早操做完，點(diǎn)心時間再分給小朋友們吧?！边@時候?yàn)t瀟走過來跟老師說自己肚子疼，墨墨馬上跑過來說：“瀟瀟，你吃一包我的牛肉干，肚子就不疼了”。等到了點(diǎn)心時間，墨墨就迫不及待的給大家分享他的零食，開心極了。吃完點(diǎn)心后，老師也和孩子們交流了什么是分享，讓他們了解分享是一種好的習(xí)慣。從案例中可以看出，墨墨是個熱心腸的孩子，他能夠體會、理解別人的情緒情感，站在他人的角度去思考，并且能從與他人的分享過程中獲得快樂，這種情況下產(chǎn)生的分享行為是幼兒自發(fā)、自愿的，由其內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使的。四、中班幼兒分享意識與分享行為的影響因素中班幼兒分享意識與行為受其交往空間、家庭因素、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系這四種因素的影響，產(chǎn)生不同程度、不同形式的變化。（一）中班幼兒分享意識與分享行為受到交往空間的影響幼兒交往空間是單一、不變化的，還受到現(xiàn)實(shí)因素的影響。在幼兒園中，幼兒按照幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的活動流程，在教師提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，進(jìn)行著“大同小異”的游戲和活動。雖有教師在過程中不斷地更新材料，但他們已有相對成熟的同伴關(guān)系以及與自身興趣愛好相符的材料，很難再提起交往興趣，自身的交往需求也難以被滿足。在與本園中班段的10位教師進(jìn)行訪談中，一位教師如是說：“我們班的有幾位孩子是住在同一個小區(qū)里的，平時放學(xué)后也都在一起玩。其中一個男孩子特別愛搭樂高積木，在進(jìn)行區(qū)域游戲時總跟同小區(qū)的小伙伴們約好一起玩，幾乎每次都能在建構(gòu)區(qū)里看見他們的身影?！倍變涸谟變簣@外游戲和活動時，一方面，由于多數(shù)幼兒有固定的交往對象和交往形式；另一方面，隨著社會節(jié)奏不斷加快、父母的工作壓力不斷增大，造成親子陪伴時間過少、父母的精力有限等一系列的問題，導(dǎo)致祖輩參與核心家庭教育的現(xiàn)象越來越突出。而“二胎政策”的全面開放，又進(jìn)一步加大了祖輩的參與比例和程度。由于祖輩的文化程度普遍不高，思想觀念比較陳舊，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方式，使得幼兒交往空間的范圍受到限制，很難以專業(yè)的幼兒發(fā)展角度去衡量和支持其分享意識與行為的發(fā)展。（二）中班幼兒分享意識與分享行為受到家庭因素的影響因?yàn)槿骈_放二胎政策實(shí)施不久，大多數(shù)家庭還是獨(dú)生子女；所以幼兒普遍缺乏與兄弟姐妹一起生活和彼此愛護(hù)、謙讓的經(jīng)驗(yàn)，更缺乏相關(guān)的移情訓(xùn)練，這導(dǎo)致其道德認(rèn)知發(fā)展水平還處在比較早期的階段。而父輩、祖輩的溺愛行為又加劇了幼兒的過度保護(hù)現(xiàn)象，使其為家中的“小太陽”，處處以自我為中心，不顧及他人的感受，沒有與父輩、祖輩分享物品的意識。他們通常會把“我的”、“這是我的”等類似的話掛在嘴邊，逐漸養(yǎng)成自私自利的行為習(xí)慣。在這種環(huán)境下成長的幼兒，往往會在與同伴交往的過程中表現(xiàn)出不懂謙讓、不愿分享、不想合作等行為。這種利己性勢必會阻礙幼兒分享意識和行為的發(fā)展，建立不良的同伴關(guān)系，影響幼兒親社會性的健康發(fā)展，甚至?xí)璧K其形成健全人格。（三）中班幼兒分享意識與分享行為受到同伴關(guān)系的影響我國學(xué)者張樹俊曾指出，大多數(shù)小朋友分享的對象或范圍，只局限于經(jīng)常與自己一起生活、玩耍的伙伴,在幼兒園里就只局限于自己的同桌、同組或者同班,而對其他班的小朋友或成人不予理睬。幼兒在和與其關(guān)系好的幼兒進(jìn)行交往的過程中，能夠產(chǎn)生較好的分享行為，而和與其關(guān)系不好的幼兒則會發(fā)生爭搶。同時，他們的游戲伙伴有明顯的性別指向性，基本是同性別的孩子一起玩耍。以某次戶外活動中觀察到的分享場景：上午，老師帶著孩子們在操場上玩腳踏車、呼啦圈和尾巴。在給孩子們講完游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)后，老師就讓他們選擇一樣自己喜愛的材料并開展游戲。一開始，孩子們都各自拿著玩具玩得很投入。過了一會兒，越越帶著呼啦圈跑過來說：“老師，我覺得一個呼啦圈不夠，我還想再拿一個?！崩蠋煋u搖頭說：“每個小朋友只能拿一個呼啦圈哦！”越越立馬發(fā)起了脾氣，跺了一下腳大聲地說：“哼！我就要兩個呼啦圈！”這時，正好睿睿準(zhǔn)備換個玩具，才剛把呼啦圈放下，越越和一旁也想要第二個呼啦圈的萱萱一齊把手伸向了地上，兩人隨即開始爭搶起來。最后在老師的勸說下，越越和萱萱才又繼續(xù)投入到游戲中去。（四）中班幼兒分享意識與分享行為受到師幼關(guān)系的影響幼兒教師是幼兒社會行為的重要啟蒙對象。在幼兒園中，幼兒有很長時間是與教師共同度過的。由于中班幼兒具有很強(qiáng)的觀察和模仿能力，教師的態(tài)度和言行會潛移默化地影響幼兒的分享水平，他們的分享行為也會受到教師引導(dǎo)與暗示的影響。在教師的引導(dǎo)與暗示下，幼兒會表現(xiàn)出不同的行為，愿意分享的幼兒會立即做出分享行為；而不愿意分享的幼兒則會采取直接拒絕的方式。如果沒有受到教師的引導(dǎo)與暗示，則會采取不理會對方的方式。因此，教師良好的榜樣示范作用、對幼兒積極正面的期望與及時恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式，對幼兒分享意識與行為的發(fā)展有著重要影響。五、中班幼兒分享意識與行為培養(yǎng)的實(shí)施建議（一）拓寬交往空間，創(chuàng)設(shè)分享契機(jī)同伴關(guān)系和交往空間會影響幼兒的分享意識與行為。觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒不分享主要分為兩個方面。一方面是因?yàn)榉窒韺ο笈c其不是好朋友。有學(xué)者指出，幼兒的分享行為與其社會交往的頻率、空間、互惠性等因素有關(guān)——交往對象的空間越接近、頻率越高、互惠程度越大，幼兒間就越能相互吸引、相互分享。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用好幼兒園內(nèi)外的各種資源，為幼兒建構(gòu)一個輕松、溫情、多元的交往環(huán)境。1.在幼兒園內(nèi)教師可以利用好教學(xué)活動、游戲活動等時間，組織班內(nèi)幼兒與外班幼兒進(jìn)行交流。也可以結(jié)合不同節(jié)日的特色活動，引導(dǎo)幼兒與園長媽媽、食堂阿姨等成人進(jìn)行互動，如在端午節(jié)時，可以讓幼兒與其他班級的幼兒、保安叔叔等分享親手制作驅(qū)蚊香囊，感受分享過程中的快樂。2.幼兒園以外教師可以聯(lián)系社區(qū)資源，組織幼兒與周邊社區(qū)內(nèi)的幼兒進(jìn)行分享，如每月開展一次“玩具分享”活動，鼓勵幼兒將自己喜愛的玩具拿出來和別人一起玩、交換玩；也可以發(fā)動家長充分利用其所在社區(qū)的資源，帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)內(nèi)的各種活動，在結(jié)交新伙伴的同時，逐步理解分享的意義和快樂。這些活動不僅可以擴(kuò)大幼兒的交往空間，還能增加幼兒的交流機(jī)會，使得分享的對象不再局限于好朋友，這也在一定程度上給予幼兒更多的分享機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會分享，樂于分享。（二）關(guān)注家園共育，觸發(fā)分享行為首先，中班幼兒的分享意識與行為尚處在較早期階段，部分幼兒認(rèn)為分享就是失去。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該為幼兒的“第一任教師”——家長，明確科學(xué)的育兒方向，從各個層面為幼兒提供分享的機(jī)會，滿足幼兒發(fā)展分享意識與行為的需要。如教師可利用微校通、QQ微信群等微平臺成立溝通小組，組織家長將幼兒發(fā)生的分享行為用文字、影像等方式記錄下來，分享給其他幼兒看。其次，幼兒情緒的易感染性是其情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一。因此，移情對幼兒社會性的發(fā)展至關(guān)重要。移情可以使幼兒內(nèi)部產(chǎn)生某種情感共鳴，從而成為推動幼兒分享意識與行為發(fā)展的內(nèi)在動因。在陪伴幼兒成長的過程中，家長應(yīng)注重幼兒在分享方面的移情訓(xùn)練，如家長可以在孩子面前，將好吃好玩的東西與自己的父輩分享，讓幼兒在情感上產(chǎn)生感染與共鳴，繼而潛移默化地觸發(fā)幼兒的分享行為。（三）樹立典型榜樣，提高分享積極性社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，學(xué)齡前幼兒社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，他們的分享意識與行為可以通過觀察、模仿他人來習(xí)得。榜樣是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)的“行為模式”，同伴作為一種與其年齡相近的群體，其中出現(xiàn)的好榜樣或有教育意義的事例對幼兒影響更大，也更容易被幼兒接受；特別是貼近幼兒生活的那些平凡小事，產(chǎn)生的感染力更強(qiáng)。教師可以運(yùn)用同伴之間的榜樣示范法，在班級區(qū)域內(nèi)設(shè)置“分享小劇場”，通過幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)，使他們都有機(jī)會成為被學(xué)習(xí)對象，接受大家羨慕的目光，以此帶動全體幼兒的分享意識與行為。如在活動中一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點(diǎn)和良好表現(xiàn)，應(yīng)立即表揚(yáng)并鼓勵其成為當(dāng)天的分享榜樣，讓幼兒利用晨間談話、餐前活動等時間，大膽地將自己的分享行為與同伴進(jìn)行交流，同時教師和其他幼兒應(yīng)該耐心傾聽、肯定和關(guān)注其分享行為，也可以予以相應(yīng)的獎勵。這不僅能夠促進(jìn)幼兒在有意無意間對優(yōu)秀榜樣進(jìn)行模仿，還能提高他們分享的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)良好的分享行為。（四）設(shè)置分享情境，建立分享規(guī)則班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的觀察學(xué)習(xí)有“注意—保持—復(fù)制—動機(jī)”四個過程。教師在幼兒心目中有著崇高的地位，一言一行都在影響著幼兒，應(yīng)該注重其在培養(yǎng)幼兒分享意識與行為方面的教育細(xì)節(jié)。教師可以在園內(nèi)生活的各個環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的分享情境，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，通過日常的學(xué)習(xí)生活發(fā)展幼兒的分享意識和行為。如老師們在制作教玩具時，可以使用同一把剪刀、同一份材料，以此來傳遞分享意識。因?yàn)榻處熼g的分享行為是最直觀、生動、典型的教育，非常有助于培養(yǎng)幼兒的分享意識。中班幼兒的年齡限制了他們的思維，使其仍具有以自我中心的特點(diǎn)。幼兒要從一個生物人成長為一個社會人，僅靠移情訓(xùn)練以及成人的榜樣示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法真正內(nèi)化分享品質(zhì)、激發(fā)分享行為。張連軍