2023年除數(shù)是一位小數(shù)的除法教學(xué)反思 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年除數(shù)是一位小數(shù)的除法教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思(11篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸俏覟榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

除數(shù)是一位小數(shù)的除法教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇一

解決問題（1）每千克蘋果多少元？

蘋果的單價(jià)大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢？

你是怎樣估計(jì)的？

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。

學(xué)生嘗試計(jì)算，師巡查。

選擇幾種典型的算法指名板演。

讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。

相機(jī)板書完整的豎式計(jì)算

商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，幫助他們?cè)谧灾髅骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計(jì)算中最基本的知識(shí)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識(shí)，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主摸索，解釋豎式計(jì)算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在集體講評(píng)時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識(shí)的全過程，充分體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，作好鋪墊。

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一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題，再讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，其次讓學(xué)生說一說11．5的組成，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊湊聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶低廉，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。

三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)表達(dá)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法。通過小組探討，然后匯報(bào)，最終歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己摸索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作探討，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、歸納小結(jié)，穩(wěn)定提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法，其次讓學(xué)生說一說在計(jì)算中要注意什么。設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題，又穩(wěn)定剛學(xué)的知識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠，其次思想教育方面，還需要加強(qiáng)。

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本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設(shè)計(jì)了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，由于新知的構(gòu)建，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，用已有的知識(shí)點(diǎn)來求簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的把握很好。

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除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)其次單元的教學(xué)重點(diǎn)，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切，但是受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了大量的問題。本文就學(xué)生把握的知識(shí)狀況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思。

小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

作為已有10年教齡的我來說，在還沒學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單把握，由于它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，從而形成知識(shí)的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能自主摸索，形成思維的碰撞，我在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方法，雖然這節(jié)課有舊知識(shí)的味道，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了大量的問題。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試，但在巡查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的“放〞毫無立足點(diǎn)，問題在于我的“放〞沒有建立在實(shí)際基礎(chǔ)上。這一課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算嗎？這樣的提醒，但是只有很小一部分學(xué)生能搭理，更多的學(xué)生只是在隨意猜測(cè)。雖然在課前我有意識(shí)地讓學(xué)生回想上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過，學(xué)生無法理解這種回想的目的，下面就我對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

如：例5文文的奶奶編一個(gè)編中國(guó)結(jié)需要0.85米絲繩，文文拿來的7.65米絲繩可以編幾個(gè)中國(guó)結(jié)？

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算。為了便于理解，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡(jiǎn)便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和前面的0、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到了原來的100倍，小數(shù)點(diǎn)都要向右移動(dòng)兩位。

1、橫式移位練習(xí)：提醒學(xué)生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進(jìn)行計(jì)算。

2、又如：例6計(jì)算12.6÷0.28先讓學(xué)生聯(lián)系例5的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到一致的倍數(shù)時(shí)被除數(shù)的位數(shù)不夠，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地移動(dòng)幾位，位數(shù)不夠就用“0〞來補(bǔ)。

3、在一些題目中，除數(shù)擴(kuò)大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)依舊是小數(shù)，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實(shí)就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，擴(kuò)大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商。

以上的陳述我自認(rèn)為針對(duì)性很強(qiáng)，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，特別是受思維定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤〞。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識(shí)與解題能力，形成良好的思維習(xí)慣，感受解決了數(shù)學(xué)問題的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的`體驗(yàn)與理解。但通過作業(yè)狀況的反饋來看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、不能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，或者移動(dòng)的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候就忘了。

2、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象，這也是造成部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因之一。

3、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除到哪位商哪位，不夠時(shí)先在商的位置上寫“0〞，再拉下一個(gè)數(shù)，學(xué)生困難較大，中間“0〞往往忽視。

4、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤十分多，原來我們以前學(xué)的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，假使學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用。因此，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

5、學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為