高中英語-Chemical or Organic Farming教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGEUnit2ChemicalorOrganicFarmingStep1.Lead-in(2minutes)Iwillshowavideotostudentsaboutorganicfarming.Purposeofmydesign:(1)tocatchstudents’attentionaboutmyclass.(2)todeveloptheinterestoflearningEnglish.Step2Showteachingaims.(1minute)Step3Fastreading（快速閱讀）(3minutes)Question:Whatisorganicfarming?Purposeofmydesignistoenhancetheabilityoffindingtopicsentence.Step4.Carefulreading.(10minutes)Task1.Readthetextandanswerthefollowingquestions:1.Whyarechemicalfertilizerssopopularinfarmingtoday?Possibleanswer:Theyareagreatwaytostopcropdiseaseandincreaseproduction.2.Whatproblemscanbecausedbyusingchemicalfertilizers?Possibleanswer:Theycandamagethelandbykillinghelpfulbacteriaandpestsandbystayinginthegroundandundergroundwaterforalongtime.Theydamagepeople’shealthbybuildingupintheirbodiesandleadingtocancerorotherillnesses.3.Whatisthemaingoalforusingorganicfarmingmethods?Possibleanswer:Themaingoalforusingorganicfarmingmethodsistogrowgoodfoodandtoavoiddamagingtheenvironmentorpeople’shealth.Task2.Readthetextandfillintheblanks.WhatorganicfarmersdoWhydoso?Usenaturalwastefromanimalsasfertilizer

Tomakethesoilricherandmorefertile.Changecropsevery2or3years.

Tokeepthesoilfertile..Plantgrassbetweencrops

Topreventwindorwaterfromcarryingawaythesoil.Purposeofmydesign:Enablestudentstocomprehendthetextcorrectlybyusingdifferentreadingskills.Andpropercompetitioncanarousethestudents’interestinEnglishlearning.“Task-based”teachingmethodisusedheretodevelopthestudents’abilityofcommunicationandalsotheirabilityofco-operationwillbewelltrained.Step5.Drawtheorganicfarmlandinyourmindanddescribehowtogrowyourfoods.Step6.SpeakingSupposeyouareafarmerandtheotherisacustomer.Thefarmerispersuadingthecustomertobuyhis/her“organicfood".Makeadialoguebetweenthem.Purposeofmydesign:Ithinkifthestudentscanfinishthistaskwell,theywillbenefitalotintheirspokenEnglish.Moststudentscantaketheirpartsintheactivities,especiallyforthestudentswhohavetroubleinEnglishstudy.Step7.HomeworkMakeaposterforyourorganicfood學情分析高一下學期的學生在此階段已經(jīng)掌握了一些閱讀技巧和閱讀方法，但是問題在于他們不能將這些技巧和方法運用到實際的閱讀教學課堂上。因此，本堂課采取如下教學方法：任務教學法，情景教學法，整體語言教學法以及交際教學法。這些方法能一步一步地引導學生進一步熟悉本單元的話題，預測閱讀內容，激發(fā)他們的閱讀興趣和學習欲望。設計的問題首先從化學肥料引發(fā)的問題開始，激發(fā)學生對有機種植的了解的欲望。完成理解整篇文章之后，學生在這篇文章的基礎上進行口語練習，學會如何去勸說他人，以及學會如何制作英文海報。在本堂課過程中，鼓勵扮演顧客的學生圍繞有機食品的話題多提問題，鼓勵扮演售貨員的學生盡可能多的運用日常用語來勸說顧客。對于語言能力較強的學生要求在全班做示范對話。此外，在他們練習對話的同時，記錄那些對自己有啟發(fā)的觀點，以便在設計海報時參考使用。效果分析通過這節(jié)課的學習，學生在復習的基礎上有進一步加深了對分詞的理解，并能夠在實際語言環(huán)境中進行交際和運用。在課堂上，運用多媒體課件的形式首先以視頻呈現(xiàn)了學生所關心的有機種植的話題。使學生接受起來既輕松又有趣。四人一組邊學習邊討論。無形之中將課堂交給了學生，大大提高了學生學習的自主性，同時也體現(xiàn)了以學生為主的思路。本節(jié)課通過這種形式的學習，也進一步證明了發(fā)揮學生主動性，自主性的重要性。在情感方面，學生在各種問答中，潛移默化，自然而然地學會了贊成有機種植的觀點。教材分析本單元的中心話題是“農業(yè)”，內容涉及我國著名的雜交水稻專家袁隆平的貢獻，化肥對土地耕種的影響以及開展有機生態(tài)耕種等。本單元的語言知識和語言技能都是緊密圍繞這一主題設計展開的。因此，本單元涉及的重點是：1，了解農村，農業(yè)以及農作物耕種的基本知識，了解袁隆平博士的研究成果以及有機耕種的重大意義。2，學習有關農業(yè)的詞匯。3，掌握動詞的分詞形式作主語和賓語的用法。4，學習如何勸說他人。5，學習如何設計英文海報。本單元的難點是：激發(fā)學生自由并有效地用英語談論話題，盡可能的使他們參與到小組合作活動中。鑒于此，本節(jié)課的學習目標包括：1，知識目標為掌握有機種植的重要性和優(yōu)點，以及幫助學生深入理解文章并且準確地完成相應的任務。2，能力目標為在理解文章前提下提高學生運用語言和閱讀理解的能力。3，情感目標為幫助學生樹立有機種植的正確觀念和保持健康的良好愿望，增強學生的團隊意識。因此，本堂課采取如下教學方法：任務教學法，情景教學法，整體語言教學法以及交際教學法。評測練習針對本篇文章內容及重難點，設計如下評測練習;1.Whatisorganicfarming?2.Whyarechemicalfertilizerssopopularinfarmingtoday?3.Whatproblemscanbecausedbyusingchemicalfertilizers?4.Whatisthemaingoalforusingorganicfarmingmethods?WhatorganicfarmersdoWhydoso?Usenaturalwastefromanimalsasfertilizer

Changecropsevery2or3years.

Plantgrassbetweencrops

通過完成以上練習，既可以幫助學生理清思路，還可以加強對文中信息的記憶，加工和處理能力。在完成對整篇文章的理解之后，設計如下兩個活動：1.Beautifyyourfarmlandanddescribehowtogrowyourfoods.2.SpeakingSupposeyouaretheownerandtheotherisacustomer.Youarepersuadingthecustomertobuyyour“organicfood".Makeadialogue.Andthenactitout.小組成員通過討論確定各自的分工，然后收集材料，并在小組內匯總，將收集的材料相互交換閱讀，最后通過交流和討論提出主題策劃方案，設計海報。課后反思教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白有機種植在我們的生活中作用很重要性，要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識――提倡有機種植，升華到深層理解。不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是wh-問題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，檢查時應兼顧全體，并及時告知學生提前做好預習。課標分析新課程改革對英語教學提出了更高的要求，英語課堂教學是培養(yǎng)英語人才的重要基地，而閱讀教學是英語教學的重點內容，因此在實際英語教學中應加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力和交際能力，為英語人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。在閱讀教學中。教師主要扮演引導者的角色，為了加強英語閱讀教學，提高英語閱讀教學效率，應開展小組合作活動。讓學生成為學習的主人，主動參與到各個教學環(huán)節(jié)活動中。新課程標準對于本單元的要求是使學生運用本課所學的語言知識與課文內容進行聽，說，讀，寫的綜合訓練。1.讀的文章是有關化肥危害和有機耕種知識的，設計了三個練習，要求學生緊密練習閱讀材料，回答問題和填寫信息，然后按照提示寫一段有機種植優(yōu)點的文章，同時要運用自己的語言。2.聽的部分是課