高中生物-基因工程復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。2、舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：（1）基因工程的基本原理

（2）基因工程的安全性問(wèn)題2、難點(diǎn)：（1）基因工程的基本原理

（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性【課時(shí)】1個(gè)課時(shí)（40分鐘）

【教具】多媒體、ppt課件、【教學(xué)方法】多媒體教學(xué)、直觀教學(xué)法、小組討論法

教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)因?yàn)楸竟?jié)為基因工程復(fù)習(xí)課，所以我以為先師生共同構(gòu)建一知識(shí)提綱，高屋建瓴的把握本專題的內(nèi)容包括一、基因工程的三個(gè)工具：限制酶、DNA連接酶、運(yùn)載體二、基因工程的四個(gè)步驟。三、基因工程的五個(gè)應(yīng)用。四、蛋白質(zhì)工程及其應(yīng)用。然后分為幾個(gè)核心考點(diǎn)逐一講解。【高考考點(diǎn)及要求等級(jí)】知識(shí)內(nèi)容要求1.基因工程的誕生Ⅰ2.基因工程的原理及技術(shù)Ⅱ3.基因工程的應(yīng)用Ⅱ4.蛋白質(zhì)工程Ⅰ核心考點(diǎn)一：與基因工程相關(guān)的幾種每的比較限制酶DNA連接酶DNA聚合酶解旋酶作用底物作用部位作用結(jié)果【高頻考點(diǎn)突破】（2012全國(guó)卷新課標(biāo)版）40題.現(xiàn)代生物技專題（15分）根據(jù)基因工程的有關(guān)知，回答下列問(wèn)題：·（１）限制性內(nèi)切酶切割ＤＮＡ分子后產(chǎn)生的片段，其末端類型有_____________和______________。（２）質(zhì)粒運(yùn)載體用EcoRⅠ切割后產(chǎn)生的片段如下：為使運(yùn)載體與目的基因相連，含有目的基因的DNA除可用EcoRⅠ切割外，還可用另一種限制性內(nèi)切酶切割，該酶必須具有的特點(diǎn)是___________________________________。（３）按其來(lái)源不同，基因工程中所使用的DNA連接酶有兩類，即______________DNA連接酶和______________DNA連接酶。核心考點(diǎn)二：基因表達(dá)載體的構(gòu)建載體必備的條件相應(yīng)的作用目的基因可以插入到載體上擴(kuò)增目的基因重組后進(jìn)行篩選啟動(dòng)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄終止遺傳信息的轉(zhuǎn)錄【高頻考點(diǎn)突破】（2011年浙江卷）ada（腺苷酸脫氨酶基因）通過(guò)質(zhì)粒pET28b導(dǎo)入大腸桿菌并成功表達(dá)腺苷酸脫氨酶。下列敘述錯(cuò)誤的是

A.每個(gè)大腸桿菌細(xì)胞至少含一個(gè)重組質(zhì)粒

B.每個(gè)重組質(zhì)粒至少含一個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)

C.每個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)至少插入一個(gè)ada

D.每個(gè)插入的ada至少表達(dá)一個(gè)腺苷酸脫氨酶分子核心考點(diǎn)三：目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的比較細(xì)胞類型常用方法受體細(xì)胞轉(zhuǎn)化過(guò)程植物細(xì)胞農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法體細(xì)胞將目的基因插入Ti質(zhì)粒的T-DNA上→轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌→導(dǎo)入植物細(xì)胞→整合到受體細(xì)胞的DNA上動(dòng)物細(xì)胞顯微注射技術(shù)受精卵將含有目的基因的表達(dá)載體提純→取卵→獲得受精卵→顯微注射→早期胚胎培養(yǎng)→胚胎移植→新性狀的動(dòng)物微生物細(xì)胞Ca2+處理法原核細(xì)胞或酵母細(xì)胞用Ca2+處理細(xì)胞→感受態(tài)細(xì)胞→基因表達(dá)載體與之混合→吸收外源DNA【高頻考點(diǎn)突破】（2013全國(guó)新課標(biāo)卷一，40）資料甲：科學(xué)家將牛生長(zhǎng)激素基因?qū)胄∈笫芫阎校玫搅梭w型巨大的“超級(jí)小鼠”；科學(xué)家用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法培育出了轉(zhuǎn)基因煙草。（1）資料甲屬于基因工程范疇，將基因表達(dá)載體導(dǎo)入小鼠的受精卵中常用的_______________法。構(gòu)建基因表達(dá)載體常用的工具酶是

和

。在培養(yǎng)有些轉(zhuǎn)基因植物時(shí)，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法，農(nóng)桿菌的作用是

。核心考點(diǎn)四：目的基因的檢測(cè)與鑒定類型步驟檢測(cè)內(nèi)容方法分子水平導(dǎo)入檢測(cè)目的基因是否插入受體細(xì)胞染色體的DNADNA分子雜交技術(shù)表達(dá)檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄出mRNADNA-mRNA分子雜交技術(shù)目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)抗原-抗體雜交【高頻考點(diǎn)突破】（2010天津卷，7）為檢測(cè)人乳鐵蛋白是否成功表達(dá)，可采用____技術(shù)。A.核酸分子雜交B.基因序列分析C.抗原-抗體雜交D.PCR核心考點(diǎn)五：蛋白質(zhì)工程及應(yīng)用蛋白質(zhì)工程具體內(nèi)容目標(biāo)生產(chǎn)符合人類生產(chǎn)和生活需要的一種新的蛋白質(zhì)基本途徑從預(yù)期的__________出發(fā)→設(shè)計(jì)________________→推測(cè)應(yīng)有的__________→找到相應(yīng)的___________序列基礎(chǔ)蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其與生物功能的關(guān)系手段通過(guò)_________或__________，對(duì)現(xiàn)有蛋白質(zhì)進(jìn)行改造或制造一種新的蛋白質(zhì)關(guān)鍵技術(shù)基因工程別稱

??㏒???琰茞??ü【當(dāng)堂鞏固提高】1.以下說(shuō)法正確的是A.所有的限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列B.質(zhì)粒是基因工程中唯一的運(yùn)載體C.運(yùn)載體必須具備的條件之一是：具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，以便與外源基因連接D.基因控制的性狀都能在后代表現(xiàn)出來(lái)2.不屬于質(zhì)粒被選為基因運(yùn)載體的理由是A.能復(fù)制B.有多個(gè)限制酶切點(diǎn)C.具有標(biāo)記基因D.它是環(huán)狀DNA3.有關(guān)基因工程的敘述中，錯(cuò)誤的是A.DNA連接酶將黏性末端的堿基對(duì)連接起來(lái)B.限制性內(nèi)切酶用于目的基因的獲得C.目的基因須由運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞D.人工合成目的基因不用限制性內(nèi)切酶4.有關(guān)基因工程的敘述正確的是A.限制酶只在獲得目的基因時(shí)才用B.重組質(zhì)粒的形成在細(xì)胞內(nèi)完成C.質(zhì)粒都可作為運(yùn)載體D.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料5.（2007，理綜）繼哺乳動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)器研發(fā)成功后，膀胱生物反應(yīng)器的研究也取得了一定進(jìn)展。最近，科學(xué)家培育出一種轉(zhuǎn)基因小鼠，其膀胱上皮細(xì)胞可以合成人的生長(zhǎng)激素并分泌到尿液中。請(qǐng)回答：（1）將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)胄∈笫荏w細(xì)胞，常用方法是_____________________。（2）進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移時(shí)，通常要將外源基因轉(zhuǎn)入_______________中，原因是___________________________________________（3）通常采用_______技術(shù)檢測(cè)外源基因是否插入了小鼠的基因組。（4）在研制膀胱生物反應(yīng)器時(shí)，應(yīng)使外源基因在小鼠的____________細(xì)胞中特異表達(dá)。（5）為使外源基因在后代長(zhǎng)期保持，可將轉(zhuǎn)基因小鼠體細(xì)胞的_______________轉(zhuǎn)入細(xì)胞中構(gòu)成重組細(xì)胞，使其發(fā)育成與供體具有相同性狀的個(gè)體。該技術(shù)稱為。學(xué)生學(xué)情分析高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)高中生物一年，學(xué)習(xí)了必修1和必修3的內(nèi)容，具有一定的生物素養(yǎng)和生物知識(shí)。在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，如雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種，但這些方法都局限于同一物種進(jìn)行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過(guò)“問(wèn)題探討”可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入基因工程的概念。學(xué)生在必修2教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要遺傳物質(zhì)DNA的結(jié)構(gòu)、基因的概念和功能、基因重組，對(duì)于理解基因工程中的“剪切”“連接”有一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原核細(xì)胞基因和真核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu),知道基因的功能，學(xué)生很想進(jìn)一步了解人類通過(guò)基因工程對(duì)生物的基因進(jìn)行重新拼接，定向地改變生物的遺傳特性，從而產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。學(xué)生情況分析：我們班屬于普通班、平行班。學(xué)生基礎(chǔ)相差很大，有的學(xué)完后都還不清楚基因工程的含義。部分學(xué)生對(duì)限制酶的特點(diǎn)及切割產(chǎn)物更是模糊不清。少部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，能高屋建瓴的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但仍有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意、不愿思考問(wèn)題，自我總結(jié)能力欠缺，只會(huì)依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助。教師的應(yīng)對(duì)措施：1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生對(duì)初中的相關(guān)知識(shí)掌握不好利用自習(xí)課或課余時(shí)間為他們補(bǔ)充初中知識(shí)的盲點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在上課的時(shí)候，以基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題目為主，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生在課堂上有所收獲。2、分層教學(xué)、因材施教。主要方法是對(duì)作業(yè)也要分層次布置，基礎(chǔ)不同，要求不同。多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。對(duì)于課堂上踴躍發(fā)言和積極進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，增加自信。專題1《基因工程》教材分析20世紀(jì)70年代誕生的基因工程，已經(jīng)成為生命科學(xué)中最具活力的前沿領(lǐng)域之一。在必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于基因工程的基礎(chǔ)知識(shí)，本專題在必修課基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程，了解基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等方面的廣泛應(yīng)用及其發(fā)展前景，以拓展學(xué)生的科技視野，提高他們對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣。本專題教材分析一、教學(xué)目的要求知識(shí)方面1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)進(jìn)步催生了基因工程。2.簡(jiǎn)述基因工程的原理及技術(shù)。3.舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。4.簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)工程。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.關(guān)注基因工程的發(fā)展。2.認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力的提高。能力方面1.運(yùn)用所學(xué)DNA重組技術(shù)的知識(shí)，模擬制作重組DNA模型。2.嘗試運(yùn)用基因工程原理，提出解決某一實(shí)際問(wèn)題的方案。3.通過(guò)討論、進(jìn)展追蹤等活動(dòng)，提高收集資料、處理資料、撰寫專題綜述報(bào)告的能力?；蚬こ虒儆谏锟萍记把氐膬?nèi)容，這一專題的教學(xué)，首先要考慮基礎(chǔ)性。高中階段的教學(xué)不是培養(yǎng)專家，而是要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，著力點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起根本作用的知識(shí)、能力、思想情感上。忽視了這一點(diǎn)，而一味追求知識(shí)的深和透，就會(huì)本末倒置，影響學(xué)生的全面發(fā)展。本專題教學(xué)的另一個(gè)重要原則就是要在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提升。違背了漸進(jìn)性，易使學(xué)生認(rèn)為“基因工程難學(xué)”而產(chǎn)生“危乎高哉”的想法，望而卻步。緊密聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，盡量緊密聯(lián)系必修課中的基礎(chǔ)知識(shí)，一步步引領(lǐng)學(xué)生登上這一科技前沿的舞臺(tái)，學(xué)生們才會(huì)心馳神往地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)習(xí)本專題內(nèi)容時(shí)，不能忽視知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要利用國(guó)際上重大科技成果的素材，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們奮發(fā)圖強(qiáng)的緊迫感；利用國(guó)內(nèi)重大科技成果的素材，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的民族精神，從而喚起他們學(xué)習(xí)的積極性。二、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)本專題的內(nèi)容由題圖、《科技探索之路》和四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成。題圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境。沃森和克里克對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)和隨后的技術(shù)創(chuàng)新孕育了基因工程。在復(fù)制的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)上展示的轉(zhuǎn)基因工程菌、牛、羊、魚、番茄、甜椒、牽牛等，代表了基因工程在三個(gè)重要方面的研究成果：轉(zhuǎn)基因微生物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因植物。在上述畫面的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出基因工程的主題：“基因工程是按照人們的愿望，進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，通過(guò)體外DNA重組和轉(zhuǎn)基因技術(shù)，賦予生物以新的遺傳特性，創(chuàng)造出更符合人們需要的新的生物類型和生物產(chǎn)品?！贝祟}圖不僅寓意深刻，且十分生動(dòng)?！犊萍继剿髦珐ぉせA(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程》是正文的前奏曲。沒(méi)有基礎(chǔ)理論的研究成果，沒(méi)有技術(shù)方面的創(chuàng)新發(fā)明，基因工程不可能誕生，也不可能迅速崛起。其內(nèi)容分兩部分：一部分介紹基礎(chǔ)理論研究成果，一部分介紹在技術(shù)層面上發(fā)明的各種操作手段。編者精選這些最重要的成果，其目的是使學(xué)生從科技史實(shí)中，感悟創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)本專題的特點(diǎn)分析如下。1.縱觀全章內(nèi)容──折射創(chuàng)新與發(fā)展的光輝縱觀本章科技探索之路和四節(jié)內(nèi)容，鮮明揭示出理論創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步是促進(jìn)基因工程問(wèn)世和迅猛發(fā)展的主導(dǎo)因素。例如，在《科技探索之路》中，有關(guān)基礎(chǔ)理論研究，相關(guān)操作工具的發(fā)現(xiàn)，催生了基因工程。在《基因工程的基本操作程序》中，PCR基因擴(kuò)增技術(shù)的發(fā)明，又將基因工程提升到一個(gè)新階段。由于基因?qū)敕椒ǖ牟粩鄤?chuàng)新和完善，使基因工程技術(shù)在微生物、植物、動(dòng)物領(lǐng)域碩果累累。在《基因工程的應(yīng)用》中，不僅可以看到轉(zhuǎn)基因技術(shù)在微生物、植物、動(dòng)物中的應(yīng)用，而且看到這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到基因工程藥物治療、基因治療等醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域。在《蛋白質(zhì)工程的崛起》中，描述基因工程雖然碩果累累，但仍滿足不了日益發(fā)展的生活、生產(chǎn)的更多要求，從而崛起了第二代基因工程──蛋白質(zhì)工程。基因工程從誕生到現(xiàn)在，時(shí)間雖短，但包括的內(nèi)容已折射出人類不斷開拓創(chuàng)新、不斷尋求發(fā)展的精神光輝。2.透視字里行間──體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）”教育思想在科技探索之路──《基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程》中，以精選的史實(shí)，說(shuō)明了科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系。在《DNA重組技術(shù)的基本工具》中，“工欲善其事，必先利其器”又一次說(shuō)明科學(xué)和技術(shù)是一對(duì)孿生兄弟。在《基因工程的基本操作程序》中，目的基因獲取等一系列步驟，把社會(huì)需求、基礎(chǔ)理論和先進(jìn)技術(shù)融合在一起。在《基因工程的應(yīng)用》中，社會(huì)的需求推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展；基因工程的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)的不斷進(jìn)步。而《蛋白質(zhì)工程的崛起》一節(jié)說(shuō)明，社會(huì)的更高需求召喚著科學(xué)、技術(shù)的再創(chuàng)新──第二代基因工程的崛起。3.感悟呈現(xiàn)方式──體現(xiàn)“簡(jiǎn)約、形象、誘思”原則由于基因工程內(nèi)容上的“高”與“新”，處理不好，會(huì)提高學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生視高科技為畏途，致使教學(xué)流于形式，為此，教材的編寫采用簡(jiǎn)化手法，化復(fù)雜為簡(jiǎn)約。在“科技探索之路”中，摘其基礎(chǔ)理論和技術(shù)創(chuàng)新中主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在《DNA重組技術(shù)的基本工具》中摘其基本工具介紹給學(xué)生。在《基因工程的基本操作程序》和《基因工程的應(yīng)用》中，呈現(xiàn)主干，割舍枝杈，將非主干內(nèi)容以《生物技術(shù)資料卡》、《拓展視野》等方式呈現(xiàn)，做到有主有次。對(duì)于基因工程，學(xué)生接觸得少，為此，教學(xué)內(nèi)容的另一種呈現(xiàn)方式是形象化。在文字描述感到抽象時(shí)，課文中都配以插圖，力爭(zhēng)圖文并茂。對(duì)課文中難以理解的名詞、概念，通過(guò)打比方，使其“形象化”。例如，基因文庫(kù)中把基因組文庫(kù)比作國(guó)家圖書館，而把cDNA文庫(kù)比作某市圖書館，這樣便于學(xué)生理解和掌握?！昂?jiǎn)約”和“形象”不是為了降低學(xué)生智力參與的力度，恰恰相反，“簡(jiǎn)約”給學(xué)生留有了思維的時(shí)間和空間?！靶蜗蟆睘閷W(xué)生左右腦協(xié)同思考創(chuàng)設(shè)了情境。為此，在本章教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合圖文，都提出了一些相應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而把學(xué)習(xí)的注意力，從簡(jiǎn)單的死記硬背引導(dǎo)到分析、批判、創(chuàng)新等有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力上來(lái)。例如，在模擬制作中，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考特定限制酶的功能、DNA連接酶的作用位點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)限制酶時(shí)，提出“限制酶在原核生物中的作用”的問(wèn)題，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，從而為深入理解限制酶在生物體中的作用打開思路。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)三、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體都有基因工程技術(shù)的介紹。高中學(xué)生已經(jīng)或多或少了解一些基因工程的內(nèi)容，知道人的生長(zhǎng)激素基因可在鯉魚中表達(dá)，使鯉魚生長(zhǎng)迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達(dá)，從而培育出抗寒性能高的植物……由于基因工程的誕生，實(shí)現(xiàn)了在微生物、動(dòng)物、植物之間的基因交流，人類以前不能實(shí)現(xiàn)的種種奇思妙想將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)基因生物也來(lái)到了人們的身邊：超市中擺放著轉(zhuǎn)基因大豆榨出的油；大田里種植了轉(zhuǎn)基因的抗蟲棉；藥品商店出售著轉(zhuǎn)基因微生物生產(chǎn)的胰島素……可以說(shuō)，以上內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。還有一些必修課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊。在學(xué)習(xí)限制酶與DNA連接酶時(shí)，可與必修本中有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)緊密聯(lián)系。有了DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能較好地理解這兩種酶的功能。在學(xué)習(xí)目的基因檢測(cè)時(shí)，可與必修本中DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程聯(lián)系。這樣學(xué)生才能理解，為什么要在三個(gè)層次上檢測(cè)：①檢測(cè)轉(zhuǎn)基因生物是否插入了目的基因；②檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄出mRNA；③檢測(cè)目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)。在學(xué)習(xí)基因組文庫(kù)時(shí)，可聯(lián)系必修本中人類基因組計(jì)劃的內(nèi)容，從而獲得一些感性認(rèn)識(shí)。而在學(xué)習(xí)cDNA文庫(kù)時(shí)，建議聯(lián)系DNA轉(zhuǎn)錄的有關(guān)知識(shí)：獲得mRNA后，以它為模板，反轉(zhuǎn)錄則可獲一條DNA單鏈，再以單鏈為模板合成雙鏈DNA。在學(xué)習(xí)PCR擴(kuò)增技術(shù)時(shí)，可聯(lián)系必修本中的DNA復(fù)制的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基因工程的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活中的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生思考用基因工程的方法解決實(shí)際問(wèn)題。四、與其他專題的聯(lián)系本專題多數(shù)內(nèi)容都與其他專題有緊密的聯(lián)系。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物，在學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題》專題?！杜咛スこ獭分杏嘘P(guān)胚胎移植技術(shù)的內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物有更加透徹的理解?！都?xì)胞工程》中介紹植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，是目的基因?qū)胫参锛?xì)胞、培育轉(zhuǎn)基因植物的重要環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)本專題內(nèi)容時(shí)，建議密切關(guān)注《生態(tài)工程》專題中呈現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，思考利用基因工程的方法，解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題中常規(guī)技術(shù)難以解決的問(wèn)題。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列關(guān)于基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A．目的基因和受體細(xì)胞均可來(lái)自動(dòng)、植物或微生物B．限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶是兩類常用的工具酶

C．人胰島素原基因在大腸桿菌中表達(dá)的胰島素原無(wú)生物活性

D．載體上的抗性基因有利于篩選含重組DNA的細(xì)胞和促進(jìn)目的基因的表達(dá)。

2．錢永健先生因在研究綠色熒光蛋白方面的杰出成就而獲2008年諾貝爾獎(jiǎng)。在某種生物中檢測(cè)不到綠色熒光，將水母綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)入該生物體內(nèi)后，結(jié)果可以檢測(cè)到綠色熒光。由此可知（）

A．該生物的基因型是雜合的

B．該生物與水母有很近的親緣關(guān)系

C．綠色熒光蛋白基因在該生物體內(nèi)得到了表達(dá)

D．改變綠色熒光蛋白基因的1個(gè)核苷酸對(duì)，就不能檢測(cè)到綠色熒光3．2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了"發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了水母綠色熒光蛋白"的三位科學(xué)家。將綠色熒光蛋白基因的片段與目的基因連接起來(lái)組成一個(gè)融合基因，再將該融合基因轉(zhuǎn)入真核生物細(xì)胞內(nèi)，表達(dá)出的蛋白質(zhì)就會(huì)帶有綠色熒光。綠色熒光蛋白在該研究中的主要作用是（）

A．追蹤目的基因在細(xì)胞內(nèi)的復(fù)制過(guò)程

B．追蹤目的基因插入到染色體上的位置

C．追蹤目的基因編碼的蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的分布

D．追蹤目的基因編碼的蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)4．科學(xué)家運(yùn)用基因工程技術(shù)將人胰島素基因與大腸桿菌的質(zhì)粒DNA分子重組，并且在大腸桿菌體內(nèi)獲得成功表達(dá)。圖示a處為胰島素基因與大腸桿菌質(zhì)粒DNA結(jié)合的位置，它們彼此能結(jié)合的依據(jù)是（）

A．基因自由組合定律

B．半保留復(fù)制原則

C．基因分離定律

D．堿基互補(bǔ)配對(duì)原則5.有關(guān)質(zhì)粒的敘述，正確的是（）

A．質(zhì)粒是細(xì)菌細(xì)胞質(zhì)中能自主復(fù)制的小型環(huán)狀DNA分子

B．質(zhì)粒是廣泛存在于細(xì)菌細(xì)胞中的一種顆粒狀細(xì)胞器

C．質(zhì)粒攜帶了外源基因進(jìn)入受體細(xì)胞后，只能停留在該細(xì)胞內(nèi)獨(dú)立復(fù)制

D．在進(jìn)行基因工程操作中，被用作運(yùn)載體的質(zhì)粒都是天然質(zhì)粒6.鳥槍法"提取目的基因的步驟為：（）

①用特定的限制酶切取特定的DNA片段

②用限制酶將供體細(xì)胞的DNA切成許多片段

③將許多DNA片段分別載入運(yùn)載體中

④選取目的基因片段載入運(yùn)載體中

⑤通過(guò)運(yùn)載體將目的基因分別轉(zhuǎn)入不同的受體細(xì)胞

⑥讓供體DNA片段在受體細(xì)胞內(nèi)大量繁殖

⑦找出帶有目的基因的細(xì)胞，并分離出目的基因

A．①②③④⑤⑥⑦B．①③④⑤⑥⑦

C．②③⑤⑥⑦D．②④⑤⑥⑦7.2003年在中國(guó)大地上最慘烈的事件就是"非典"的侵襲，"非典"與"發(fā)熱"、"疑似"混雜在一起，讓醫(yī)生難以區(qū)分。我國(guó)科學(xué)工作者，日夜奮戰(zhàn)，利用基因工程迅速研制出"非典"診斷盒。其作用及機(jī)理是（）A．治療"非典"，利用的是抗原抗體反應(yīng)B．診斷"非典"，利用的是DNA分子雜交原理

C．診斷"非典"，利用的是抗原抗體反應(yīng)

D．治療"非典"，利用的是DNA分子雜交原理8.聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR技術(shù)）是體外酶促合成特異DNA片段的一種方法，由高溫變性、低溫退火及適溫延伸等幾步反應(yīng)組成一個(gè)周期，循環(huán)進(jìn)行，使目的DNA得以迅速擴(kuò)增，下列關(guān)于PCR技術(shù)敘述不正確的是（）A．PCR技術(shù)是在實(shí)驗(yàn)室中以少量DNA制備大量DNA的技術(shù)

B．反應(yīng)中新合成的DNA又可以作為下一輪反應(yīng)的模板

C．PCR技術(shù)中以核糖核苷酸為原料，以指數(shù)方式擴(kuò)增

D．應(yīng)用PCR技術(shù)與探針雜交技術(shù)可以檢測(cè)基因突變

9．人體細(xì)胞內(nèi)含有抑制癌癥發(fā)生的P53基因，生物技術(shù)可對(duì)此類基因的變化進(jìn)行檢測(cè)。（1）目的基因的獲取方法通常包括__________________和___________。（2）上圖表示從正常人和患者體內(nèi)獲取的p53基因的部分區(qū)域。與正常人相比，患者在該區(qū)域的堿基會(huì)發(fā)生改變，在上圖中用方框圈出發(fā)生改變的堿基對(duì)；這種變異被稱為_________。（3）已知限制酶E識(shí)別序列為CCGG，若用限制酶E分別完全切割正常人和患者的p53基因部分區(qū)域（見(jiàn)上圖），那么正常人的會(huì)被切成____________個(gè)片段；而患者的則被切割成長(zhǎng)度為____________對(duì)堿基和____________對(duì)堿基的兩種片段。（4）如果某人的p53基因區(qū)域經(jīng)限制酶E完全切割后，共出現(xiàn)170、220、290和460堿基對(duì)的四種片段，那么該人的基因型_______________（以P＋表示正?；?，P－異?；颍?。10.科學(xué)家將人的生長(zhǎng)激素基因與大腸桿菌的DNA分子進(jìn)行重組，并成功地在大腸桿菌中得以表達(dá)。過(guò)程如下圖，據(jù)圖回答：

(1)過(guò)程①表示采取_________的方法來(lái)獲取目的基因。

(2)形成圖中②含有目的基因的DNA(重組質(zhì)粒)需要的酶包括：________和__________。

(3)圖中③過(guò)程用人工方法，使體外重組的DNA分子轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞內(nèi)，一般將受體大腸桿菌用___________處理，使細(xì)胞成為_______，從而使含有目的基因的重組質(zhì)粒容易進(jìn)入受體細(xì)胞。檢測(cè)大腸桿菌B是否導(dǎo)入了質(zhì)粒或重組質(zhì)粒，可采用的方法是將得到的大腸桿菌B涂布在含有_________的培養(yǎng)基上，若細(xì)菌能夠生長(zhǎng)，說(shuō)明：已導(dǎo)入了重組質(zhì)?；蚱胀ㄙ|(zhì)粒A，理由：___________。

(4)基因工程的第四步中，檢測(cè)目的基因是否插入受體細(xì)胞的染色體DNA上、檢測(cè)目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)，用到的技術(shù)分別是_______、________。

課后反思基因工程內(nèi)容抽象，知識(shí)瑣碎，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生充滿樂(lè)趣搞效的學(xué)習(xí)是本節(jié)內(nèi)容的主導(dǎo)思想?；蚬こ蹋饕獜?fù)習(xí)基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步驟。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。教學(xué)節(jié)奏要放慢。本節(jié)課是基因工程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試中的重點(diǎn)，所以務(wù)必要落實(shí)好這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特別是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。有些知識(shí)是需要記的，有些學(xué)生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提醒，并在課堂上給學(xué)生留出做筆記的時(shí)間。在教學(xué)中要利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。加強(qiáng)小組討論交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生能充分利用自己查找和老師提供的教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，效果較好。下節(jié)課應(yīng)重新啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候還需要用一些圖片吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。不足：1、板書設(shè)計(jì)過(guò)多。由于本節(jié)內(nèi)容較多，所以板書內(nèi)容較多。改進(jìn)：把多媒體與板書較好的結(jié)合2、學(xué)生發(fā)言積極，時(shí)間沒(méi)能很好的控制。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深刻的體會(huì)到新課改的重要性，也充分意識(shí)到自錄反思課的重要意義，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，不斷的完善自己，將教學(xué)改革落到細(xì)處，落到實(shí)處，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。本節(jié)課根據(jù)必修2來(lái)進(jìn)行備課和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)問(wèn)題：1、課堂時(shí)間沒(méi)有用完（只上了22分鐘）；2、課堂不夠活躍，沒(méi)有多的地方讓學(xué)生思考；3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。出現(xiàn)這些問(wèn)題是因?yàn)槲抑攸c(diǎn)該講的知識(shí)沒(méi)有詳講，而是一句帶過(guò)，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。而且在內(nèi)容安排上有問(wèn)題，講解完基因工程的定義后，在學(xué)生沒(méi)有