教師專業(yè)化背景下特殊教育一線教師的培訓現狀及思考2019年教育

WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯教師專業(yè)化背景下特殊教育一線教師的培訓現狀及思考分類號G760上個世紀六十年代聯合國教科文組織與國際勞工組織建議把教師職業(yè)確立為專門職業(yè)以來，教師專業(yè)化成為各國學者關注的熱點。我國學者在教師專業(yè)化的含義、制度保障和實施策略等方面產生了大量研究成果。特殊教育作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特殊教育教師職業(yè)的專業(yè)性和特殊性，而特殊兒童受教育權利的保障，特殊 學校教學質量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開大量的特殊教育一線的教師。在倡導教師專業(yè)化大背景下，我們更應該理性地分析特殊教育一線教師的培訓問題。特殊教育的發(fā)展使關注特殊教育一線教師培訓成為必然特殊教育一線教師，指在各類特殊學校直接從事特殊兒童教育教學和特殊兒童康復訓練的教師，包括在普通學校中承擔附設的各類特殊班教育教學的老師，以及承擔隨班就讀輔導的老師及相關訓練員。伴隨人類教育的進步，特殊教育取得了長足的發(fā)展。主要表現在：第一，涌現了大量的新的現代特殊教育理念。諸如“回歸主流”；“全納教育”；“一體化教育”；個別教育計劃觀念和融合教育觀念的提出；倡導早發(fā)現，早診斷，早矯治的特殊學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯兒童早期干預；由單純的醫(yī)學診斷到醫(yī)學診斷和教育診斷相結合；由單純的“特殊兒童”稱謂到“有特殊教育需要的兒童”的變化等等，迫切需要更高水平的特殊教育教師。第二，特殊教育的范圍不斷擴大，對象數量 不斷增加。從縱向看，由于遺傳、食物污染、化學藥品泛濫、 城市污染等原因， 特殊兒童的數量 持續(xù)增長；從橫向看，特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙，而是擴展到各種問 題兒童，包括學習問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動癥、言語和語言問題等等。特 殊教育本身對其教育對象的看法也發(fā)生深刻的轉變――從最初的“特殊教育對象只是占同齡 兒童人口的 3%－5%的殘疾兒童”到“全納教育提倡為 20%左右的有特殊需要的兒童發(fā)展提供 幫助”［1］。各類特殊學校數量和在校學生也發(fā)生了翻天覆地的變化。據不完全統(tǒng) 計，1991 年我國各類殘疾兒童學校發(fā)展到 886所，在校學生 8.5萬人［2］。到2001 年底，我國 特殊教學 學校已達1531所，在校生38萬人，專任教師2.8萬人，比1990年增加了107％［3］。第三，現代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用，使傳統(tǒng)的特殊教育教學手段面臨種種 詰難和嚴峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對特殊教育一線教師不僅提出了數量上的要求，還包括更高的素質要求：要有特殊教育的專業(yè)知識，嫻熟的教學技能， 還要有積極應對教育對象擴大、教學手段變化和各項改革措施的素質，有主動關注特殊教育 前沿研究成果、針學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯對教育教學中的實際問題， 開展合作研究， 不斷提升自身專業(yè)化和群體專 業(yè)化水平的意識和能力。而一線教師的這些素質不僅依賴于教師的主觀因素，還依賴于特殊 教育一線教師培訓制度和培訓模式等相關保障體系的建立和實施。特殊教育一線教師的學歷水平現狀1998 年前后我國由特教高師和中師畢業(yè)的教師比例分別為0．7%和20．6%，受過半年以上特 教脫產培訓的占 14．9%。特教師資隊伍中經特師專業(yè)教育或培訓的人數總比例尚不足 40%［4］。到2005 年，特殊教育專任教師中研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為 21%，?？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為 25%。學歷合格率雖比1998 年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學歷（高中及高中以下）不合格。專任教師中接受過培訓 的僅占一半，其中研究生、本科、?？?、高中畢業(yè)學歷中接受過培訓的分別為 60%、53%、54%、45%，高中以下學歷接受過培訓的僅占32%。（見表1）。特殊教育一線教師培訓現狀分析從內容上講， 教師培訓包括培養(yǎng)和培訓兩方面。 前者主要指通過系統(tǒng)的教育使其獲得教師資 格，為進入教師隊伍，獲取教師職業(yè)認證作準備， 它是教師任職的前提條件。后者主要是針 對在職教師的學歷提高、 教學適應、教學理念和手段更新以及適應課程與教學改革等進行的 短期的、有針對性的訓練。前者重在“養(yǎng)”，以獲取教師職業(yè)資格為主要目標，普適性寬，后者重學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯在“訓”，目的在于使教師積極適應和發(fā)展教學， 有效解決教育教學中的問題，針對性強。從時間特性上講，特殊教育一線教師的培訓有職前培養(yǎng)和職后培訓兩種。我國特殊教 育教師職前培養(yǎng)已由中等特殊師范教育，經?？铺厥鈳煼督逃囵B(yǎng)模式過渡到本科特殊師范 教育模式［5］。職后培訓指對已上崗的、在職的特殊教育一線教師的培訓， 包括使新進入特殊教育系統(tǒng)的人員了解特殊教育基本知識，為承擔特殊教育工作作心理上的準備。職后培訓的目的是促進特殊教育一線教師積極適應、提升教師教學實踐素質、提高教學質量、提升學歷 水平以及適應新的教學改革。本研究中我們主要就職后培訓進行分析。據 1994 年統(tǒng)計，我國 從事特殊教育的專任教師共計 2.2 萬人，全國建立了 34所中等特殊教育師資培訓機構，在5所教育部直屬師范大學和2所地方大學建立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學士、碩士學位的專業(yè)教師［6］。各培訓機構和高等特殊教育學院（系）分別承擔了相應的特殊教育師資培訓任務，已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓體系［7］。但全國一線教師接受過特教專業(yè)培訓的僅僅過半（表1）。西部地區(qū)和經濟欠發(fā)達的地區(qū)的特殊教育一線教師上崗 后很少接受過專業(yè)培訓，缺乏特教新理念及特殊教育操作經驗， 導致不少的隨班就讀的學生 實際是“隨班就坐”。也有一線教師因不了解各類特殊兒童心理特點或不熟悉現代教學手 段而顯得無能為力，以致成為“保姆”式教師。學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯3.1 當前特殊教育一線教師職后培訓的主要形式3.1.1 特殊教育教師上崗前的培訓。 一般由縣一級教育主管部門負責，對剛畢業(yè)新進教育 系統(tǒng)或從其他部門考核具有教師資格轉入教育系統(tǒng)的教學人員的培訓。培訓的主要內容是教 育基本理論（教育學、教育心理學和教學法）、教師職業(yè)道德等。培訓人員多為縣教師進 修學校相關學科教師，時間相對集中，以講授為主。培訓內容多針對普通教育。3.1.2 特殊教育專家的專題講座。 一般由省或市級教育部門下屬的特殊教育處（或科）， 根據需要，邀請相關高校從事特殊教育研究的專家就某些熱點問題進行專題講座。一般時間 較短，理論性較強，包容性大，培訓對象一般是特殊教育學校相關領導或學科教研組長。3.1.3 ?。ɑ蚴校┨厥鈱W校牽頭組織的相關學科教師的培訓。一般是當地教育主管部門委 托轄區(qū)內師資水平高、 教學條件好、教學質量高的特殊學校承擔對轄區(qū)其他特殊學校的教師 進行培訓。比如，重慶市聾啞學校承擔了重慶市各區(qū)縣的聾啞學校的教師教學培訓 ，成都市 特殊教育學校承擔了四川省所屬的各個特殊學校的教師的相關培訓工作。負責主講的教師一 般都是負責培訓任務學校的老師。3.1.4 課題研究的相關培訓。 一般是為了開展課題研究，由課題負責人對承擔子課題的特 殊教育學校或參與研究的一線教師進行的有針對性的培訓。 培訓內容多為課題的相關內容， 比學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯如材料的收集、實驗程序、研究報告的撰寫等。這種培訓可以提高特殊教育一線教師科學 研究和發(fā)現問題的能力。3.1.5 兄弟學校自發(fā)組織的經驗交流會或觀摩。 兄弟學校針對自身的不足或教學中 面臨的 問題，自發(fā)的邀請在這方面有經驗的特殊教育學校教師來本校進行現場指導或講座。有的學 校也組織本校相關人員到兄弟學校進行教學觀摩、座談和經驗交流。3.1.6 海內外合作培訓。 大陸一些特殊學校根據本校教師和學校發(fā)展， 有針對性的依托港 臺或國外相關特殊教育學校， 特殊教育培訓或康復機構， 合作式的培訓相關人員。 這種培訓在國內 數量較少，一般是在省市一級條件較好的學校開展。如廣州市盲校和英國相關特殊教育機構聯合，將本校老師送到英國進行一定時間的訓練再回來承擔本校的教學工作。3.2 當前特殊教育一線教師職后培訓的不足3.2.1 培訓工作不夠規(guī)范組織培訓的單位和承擔培訓工作的培訓人員，上至教育部特殊教育處等相關部門，下至校本培訓，層次繁多，形式多樣，內容各異。各級培訓在內容方面雖有差異，但有重復，參培 人員可能參與不同層次培訓，導致重復接受培訓。而且，到目前為止，誰發(fā)起培訓、誰擔任 培訓主講（誰培訓？）、誰接受培訓（培訓誰？）、采取什么形式培訓（怎么培訓？）、培 訓后的資格認定等等還不規(guī)范， 缺乏相關的法律依據和制度保證。 應該學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯說，校本培訓是教師 專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，針對性強、靈活，操作性強，但同樣也面臨著認證難的困 惑。3.2.2 培訓內容針對性不強各層次培訓內容既有普通教育專題和特殊教育專題， 包括教育學、特殊教育學、教育心理學 等學科的理論培訓，也有側重課堂教學、溝通技能（手語、盲文等）、多媒體運用等的實踐 技能培訓。但針對不同層次人員具體的培訓內容，并沒有明確的、規(guī)范的界定，導致各培訓 主體在選擇培訓內容上隨意性大。3.2.3 培訓形式死板，參培人員缺乏動力，積極性不高當前特殊教育一線教師的培訓多以集中講授為主， 一次為期一個月的培訓一般學習十門左右 課程。一個老師講 2－3天，適當情況下，輔之以參觀或觀摩， 基本上以培訓者唱“獨角戲” 為主。培訓形式呆板，缺乏參培人員動手操作和反思的過程，缺乏培訓者與參培人員之間以 及參培人員相互之間的互動和交流。培訓內容與參培者的期望相差甚遠，與一線教師的需求 相差甚遠。3.2.4 對科研能力培訓不夠當前，特殊教育一線教師的培訓主要是非學歷培訓。 教師專業(yè)化要求教師具有發(fā)現并提出問 題，初步開展教育行動研究的意識和能力。特殊教育一線教師是最能發(fā)現教育教學中的問題并開展行動研究的人員， 其研究的問題和結論對改進一線教育質量，提高一線教師科研素質 非常重要。學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯3.2.5 培訓管理部門不夠協調一線教師既要參加當地教育主管部門主持的各種培訓， 還要參加相關的特殊教育培訓，有些 還在參加學歷培訓（如函授）。普教和特教管理部門間缺乏統(tǒng)籌，管理部門與特殊學校之間 缺乏溝通，導致培訓種類繁多，時間沖突明顯，教師精力不夠，同一時間選擇參加哪種培訓 時感到困惑。特殊學校相對封閉，教師專業(yè)化發(fā)展動力不夠，積極性不高。有些特殊教育學 校的教學人員，以職前培養(yǎng)代替了職后培訓， 上崗若干年從未接受過特殊教育專業(yè)的培訓。這與當前的培訓制度不完善，培訓管理不夠規(guī)范，對特殊教育教師的資格認定不統(tǒng)一無不相 關。特殊教育一線教師職后培訓的思考4.1 特殊教育一線教師的職前培養(yǎng)不能替代職后培訓職前培養(yǎng)和職后培訓的具體目標有所側重，針對性不同，應該區(qū)別對待。職前培養(yǎng)一般是對在校學生為獲取教師資格而進行的周期較長、課程門類較多、知識體系較全、計劃性強的以班級為單 位的集中教育訓練。這種培訓在特教理論上占優(yōu)勢，但教學實踐相對薄弱。一線教師的職后培訓一般指對在職教師或準備從事特教一線工作的人員（包括從其他行業(yè)轉行到特殊教育學校的人員以及特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生）的針對性訓練。其培訓時間短，相對集中，操作性強 ，需要什么師資就培訓什么師資，缺什么技能就訓練什么技能，有什們問題就集中解決什么問題。職前培養(yǎng)是獲取教師資格的基本前提，職后培訓是一線教師學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯業(yè)務素質提高的重要途徑 ，兩者在針對的對象、采取的形式和訓練內容上有本質不同，不能完全相互替代。4.2 要建立和完善相關的培訓制度特殊教育小學、特殊教育中學的一線教師的培訓制度的建立、健全問題，是特殊教育一線師 資提高的重要保證，也是保障特殊教育的重要法律依據。通過建立和完善相關培訓制度， 使特殊教育學校師資培訓系統(tǒng)化、 制度化，使特殊學校在職員工接受培訓義務化、專業(yè)化和責 任化，使培訓主體行為及培訓主體的資格認證規(guī)范化。4.3加強非學歷與學歷培訓的結合， 努力構建職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化模式我國當前主要通過學歷認證教師資格。 職前培養(yǎng)主要是獲得相應學歷，學歷培訓雖時間較長 ，但增加了教師流動和晉級加薪的機會，更能激發(fā)參培人員的積極性。非學歷培訓用時短， 傾向于提高教師教學適應能力和教學質量， 更有針對性。兩者應該取長補短，以評定參與培 訓的課程和參培質量來彌補單一的學歷認證，以參與非學歷培訓的質量作為教師的考課標準 之一，更能有效地促進特殊教育一線教師的參培積極性和教師個人成長。4.4 充分利用現代信息資源與網絡技術， 建立特殊學校一線教師培訓、交流的平臺和普教系統(tǒng)比， 特殊教育一線教師數量相對較少， 分布較零學習資料分享----WORD格式-專業(yè)學習資料-可編輯散，舉行特殊教育專業(yè)的學歷教 育相對困難。充分利用網絡平臺，豐富特殊絡課程資源，提供遠程交流互動空間，開 展特殊教育專業(yè)的學歷網絡教育形式， 既可以克服上述困難， 也可提高教師的學習積極性。4.5 建立特殊學校一線教師培訓評估制度，提高培訓實效加強培訓過程和培訓質量的管理與評定， 以培訓了多少特殊教育一線優(yōu)秀教師、參培單位特 殊教育教育行動研究數量及質量為培訓成功與否的主要標準， 同時包括建立培訓團隊， 統(tǒng)一確定培訓內容，編寫培訓教材，策劃培訓形式等。4.6 激發(fā)一線教師參培的內在需求和動機提供較多較好的培訓機會；豐富培訓形式保證培訓的實效性；適當增加壓力和建立培訓激勵 機制；鼓勵從一線優(yōu)秀教師中選拔培訓主講； 堅持從一線教師中收集培訓需求； 改進培訓方法中的互動和操作環(huán)節(jié)；從一線教師的高層次需求出發(fā)統(tǒng)籌策劃培訓，以激發(fā)其參培積極性。4.7 重視特殊教育一線教師專業(yè)化培養(yǎng)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)， 特殊教育是一