《背影》教案三篇

第第頁《背影》教案三篇

《背影》教案篇1

《背影》的教案

教學目標：

１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近同學實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

一布置預習〔可在課前進行〕。

①讓同學仔細閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

二老師導語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及表現形式。本課的學習也應當這樣。

三引導同學讀準字音，說明詞義。

交卸〔〕：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

奔喪〔〕，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔〕，遲疑不定。另，形容得意。

迂腐〔〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么，迂，另意“輾轉”，曲折、繞遠。

蹣跚〔〕走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐〔〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔〕，指細小繁雜的事。

晶瑩〔〕，光亮透亮。

四朗讀課文。

找同學朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

五引導同學劃分段落層次，掌控結構形式。

１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

老師引導同學找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字數、結構形式大體相同〕，訓練概括技能。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當然，這種概括需要是正確的。這里有個嚴格的界限，也需要讓同學了解并掌控。

如同學能用“背影”作線索概括，也應確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，根據文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導、同學爭論、老師小結。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時，應從開始就告知同學，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作詳細分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔憂同學會有損失，也不必擔憂達不到教學目的。

六引導同學弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。這就是“背影”。

現在，要弄清晰：

１．是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導同學回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次背影的涌現，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

《背影》教案篇2

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近同學實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的`是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的;第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

教學過程

1.布置預習(可在課前進行)。

①讓同學仔細閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

2.老師導語(先板書出課題)。

《背影》是一篇聞名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現形式。本課的學習也應當這樣。

3.引導同學讀準字音，說明詞義。

交卸(*iè)：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務?！巴菩丁保糜谀撤N責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑(*iè)，指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導同學劃分段落層次，掌控結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法?

老師引導同學找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同)，訓練概括技能。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當然，這種概括需要是正確的。這里有個嚴格的界限，也需要讓同學了解并掌控。

如同學能用“背影”作線索概括，也應確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

老師引導、同學爭論、老師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為：

按前種劃分板書設計為：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告知同學，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔憂同學會有損失，也不必擔憂達不到教學目的。

6.引導同學弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

老師提問、引導同學回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”?

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點?

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的涌現，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢?

老師可引導同學作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當補充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，表達著高超的藝術構思：

①可以表現父親在特定環(huán)境下的形象特點。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現，最能表達人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現，結合文章內容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初一同學來說，認識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導同學比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實——回憶——現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在——回憶——現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動;《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現主題;《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可根據這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結果寫在練習本上，預備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要仔細思索，有明確的觀點，簡要整理成文字，預備在課上口頭回答。

第二課時

教學重點

樸實語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內涵;父子間的深摯感情。

教學過程

1.老師導語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點語句或語段，細細體會語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導同學體會重點語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達了什么樣的思想感情?

文中三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很沉重的。這里有父親對兒子的體諒和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的繁復心情。

第二次流淚是在浦口送別時，眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況決斷了的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次繁復的心態(tài)顯示。怕父親看見了要難過，應是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，涌現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的能量有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染能量。板書：

3.引導同學體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了“最不能忘卻的”父親的背影。我們應仔細閱讀、體會。

(1)指定同學朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照看，朗讀時要求同學劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求同學劃出重點語句。

(2)引導同學分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的到處關懷，都是通過兒子的觀測和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。的表達，毫不修飾，唯其樸實，始覺真實。表面看來，好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本;事實上，的述說卻經過了細心的選擇，每一個環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

很細致地表達了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看似乎是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的非常心態(tài)?！罢f定不送”那么“再三叮囑茶房”;“究竟不放心”，躊躇之后還是“決斷自己送我去”;“我再三勸”也無濟于事?！拔摇币呀浂畾q了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應當不送而又究竟送了的反復過程中顯示了父親對兒子關懷的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“叮囑路上當心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的表達，就更反襯出父心愛子之“執(zhí)著”。兩處責備自己“那時真是太聰慧了”，語言樸實真實，感人至深，寫得也真是太高超了。

板書：

(3)引導同學分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精髓，點題的文眼，寫出留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，不惜筆墨，具體寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動困難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了從未有過的感恩、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡約的動作，淡淡的描寫，卻非常逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿意。兩句簡約的言語，是經過細心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

板書

老師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使同學對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個詞、西摘一句話，支離破裂地講解，將文章遷就老師的知識系統，這是不可取的。

分析結束后，根據板書提示，讓同學再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、老師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4.引導同學體會課文表達的思想感情。

本文表達了什么樣的思想感情?

老師可先讓同學口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節(jié)線索和重點語句，到處都呈現了人物的思想感情，同學應當是有體會的?，F在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、精確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所給予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體諒的一面，具有相當繁復的內涵，不能作簡約的理解。

老師檢查課后練習二，指定同學作答，大家可以爭論，各抒己見。老師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作詳細的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮(zhèn)靜、清靜的沉重心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種繁復的感情，才襯托了父親的那種繁復心情。這兩種感情在文中是相互依存、相互襯托的。

板書設計

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體諒

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清晰。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案篇3

一、教學目標

1.學習本文抓住人物的特征，將表達和抒情相結合的寫法。

2.體會課文精致嚴謹的結構、平實簡潔的語言。

3.培育同學尊老愛幼的情操。

二、教學重點

抓住人物形象特征進行抒情的寫法。

三、教學難點

將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。

四、教學工具

PPT課件。

五、教學課時

1課時。

六、教學過程

(一)導入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，細心哺育子女，殷切希望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今日我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父心愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

(二)學習正文

1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓同學自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，同學著重聽課文抑揚頓挫的改變，特別是“父親”說的話。

(2)讓同學自讀課文一遍，要求同學把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲傷、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

2.師生共同活動，分析文章結構

同學在朗讀課文后，分組爭論文章結構;同學回答后，老師進行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘卻的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父心愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3.學習第一部分(爭論式)

提問：本文開頭為什么說“我最不能忘卻的是他的背影”呢?同學思索后作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡鼌s的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上呈現出來。父親為兒子前前后后地忙活，表達了父親對兒子的愛惜之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采納講析式與爭論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓同學帶著問題默讀課文，分組爭論，然后老師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣劇烈的藝術效果呢?這主要是擅長捕獲特定情景中最富有表現力的環(huán)節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘卻的是他的背影。

我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂…