《第一朵杏花》教學(xué)反思

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《第一朵杏花》教學(xué)反思1

“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四班級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程，是同學(xué)閱讀技能的綜合表達(dá)。同學(xué)只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的技能，才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行高班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的技能呢？我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

一般來(lái)說(shuō)，課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點(diǎn)詞有什么作用，在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)帶著問(wèn)題自讀課文，找出描寫帶有這些句子的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，通過(guò)閱讀課文，同學(xué)明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人；竺爺爺習(xí)慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺特別喜愛(ài)科學(xué)討論，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，起到了提綱挈領(lǐng)的.作用；在教學(xué)之后我又讓同學(xué)依據(jù)這兩句話回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目？”這個(gè)問(wèn)題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。由于課前同學(xué)知曉了問(wèn)題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)時(shí)，同學(xué)已經(jīng)很簡(jiǎn)單就理解了的上心。

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《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的'規(guī)律。題為第一朵杏花事實(shí)上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場(chǎng)。

設(shè)下疑問(wèn)：開課時(shí)，我在板書上有意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個(gè)第字。順著同學(xué)話我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒(méi)有什么不同？同學(xué)激昂地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫在了黑板上。

帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問(wèn)同學(xué)：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來(lái)。同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的立場(chǎng)：這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。

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竺可楨是我國(guó)聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)立場(chǎng)、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行開展，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的'對(duì)話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并實(shí)時(shí)作出評(píng)價(jià)。

如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，開展了對(duì)話。同學(xué)的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：由于孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“古怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激昂的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境了。

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課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，事實(shí)上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)立場(chǎng)。

為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間，使同學(xué)養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課老師放的過(guò)多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)的收回，應(yīng)抓住同學(xué)的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的.問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?

另外，這篇課文的對(duì)話較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道同學(xué)朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了熬煉，全體同學(xué)熬煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)采用多種形式的讀，讓同學(xué)去感知文章的內(nèi)容，讓同學(xué)在讀中感悟文章的思想感情。

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新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將繪聲繪色的開展，學(xué)期剛開始，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的歡樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話，但在我檢查時(shí)還是涌現(xiàn)許多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了肯定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)觀測(cè)的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始仔細(xì)的讀起課文，讀完了又爭(zhēng)論，爭(zhēng)論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的`”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最末就涌現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

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蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的`科學(xué)討論立場(chǎng)。

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對(duì)話，同學(xué)的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對(duì)話。但是，引導(dǎo)同學(xué)感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)意義更大，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰缶_為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人囑咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記住來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

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本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。告知同學(xué)只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？反復(fù)思索，惟有思索才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開展的，人物、事項(xiàng)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)同學(xué)這樣思索：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足觀賞，沉醉在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)約地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地綻放，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的`是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物改變多么留意，觀測(cè)多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)缺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，也掌控如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)的參加性也表達(dá)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思索，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清楚，教者在同學(xué)充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于同學(xué)將來(lái)更經(jīng)常地運(yùn)用比較法。

但教者也發(fā)覺(jué)教學(xué)教程中的不足之處：文中涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)同學(xué)讀出詩(shī)歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。同學(xué)只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)當(dāng)有的放矢，依據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練同學(xué)朗讀水平。否那么，同學(xué)的朗讀水平就很難提高到肯定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而同學(xué)對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必定使同學(xué)的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

這篇文章主要告知師生“搞科學(xué)討論，不能運(yùn)用‘大略’、‘或許’這類字眼，也不能用估量和推斷代替觀測(cè)?！笨隙ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)討論精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)當(dāng)問(wèn)自己的話。由于我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀測(cè)的故事是許多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，在引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，由于這篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，由于這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，緣由很簡(jiǎn)約，由于他的年齡與四班級(jí)的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰缶_為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記住來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的`素養(yǎng)。

假如我們討論蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)覺(jué)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。假如當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或許就不會(huì)產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，由于竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告知。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告知，要是鼓舞他體驗(yàn)。

因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣同學(xué)就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)挠懻撈焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清晰，這篇課文的題目起的特別好，沒(méi)有徑直用“竺可楨爺爺”等其他題目，由于這個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)當(dāng)走的一條路，是一條更全面的路。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

今日，《第一朵杏花》在我們班級(jí)組綻放：

以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開始。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最末一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。

然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花別出心裁——并非單純觀賞，而是細(xì)致觀測(cè)。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)仔細(xì)真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就慢慢豐滿起來(lái)。

思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡(jiǎn)約說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書：觀測(cè)細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀測(cè)細(xì)致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)立場(chǎng)。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀測(cè)細(xì)致，顯著緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成狀況：我們這里不常見(jiàn)杏花，同學(xué)會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟識(shí)，他只能說(shuō)說(shuō)表面的漂亮。此時(shí)引出竺可楨的`看，兩相對(duì)比，不同不言而喻，竺可楨的觀測(cè)細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位伙伴進(jìn)行了一點(diǎn)溝通。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，溝通的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此感謝一起溝通的伙伴?！矞贤ǖ脑谇懊妗?/p>

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮亮，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，同學(xué)們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，仔?xì)觀測(cè)是長(zhǎng)期養(yǎng)成的.一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，莊重地記住了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激昂心情，他對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場(chǎng)。

教學(xué)本文，爭(zhēng)論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

以同學(xué)的進(jìn)展為本是本次課程改革的核心理念。可在實(shí)際的教學(xué)中如何貫徹落實(shí)？相信是"仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)者"，相信又是困難重重，問(wèn)題多多。

哪一位語(yǔ)文老師不盼望同學(xué)在自己的課堂上興味盎然，哪一位語(yǔ)文老師不喜愛(ài)讓同學(xué)更癡迷語(yǔ)文課，更積極主動(dòng)的參加到語(yǔ)文課上來(lái)。而實(shí)際中更多的語(yǔ)文老師會(huì)有這樣的尷尬：我在竭盡所能的讓我的`課更有意思，更有魅力，可經(jīng)常涌現(xiàn)這樣的難題————講多了，有同學(xué)聽(tīng)膩了；講少了，有同學(xué)搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參加不進(jìn)來(lái)。

如何克服這一難題，走出這一尷尬呢？假設(shè)是讓懂的援助不懂的解決，假設(shè)是讓同學(xué)們相互啟發(fā)問(wèn)題不是更好解決嗎。語(yǔ)文這門課的非常性說(shuō)明此法還可行。故而，可否考慮讓同學(xué)們相互解決會(huì)的，老師補(bǔ)充不會(huì)的即適當(dāng)?shù)木?dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

語(yǔ)文是工具。同學(xué)閱讀書籍和寫作文章的技能需要通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在肯定意義上為同學(xué)作文提供了“樣式”，而作文在肯定意義上說(shuō)那么是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是汲取；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。

讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“汲取”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用需要全都，讀寫需要結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過(guò)書海無(wú)涯，要講究效率?！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)同學(xué)攻讀有限的篇目。學(xué)校階段共有三百多篇課文，假如要求同學(xué)胸有文章百篇遼是有困難的。假如讓同學(xué)精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果那么是完全有可能的.。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和表達(dá)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順當(dāng)實(shí)現(xiàn)布局謀篇。

因此，引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓同學(xué)“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中班級(jí)在同學(xué)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使同學(xué)受益匪淺。今日我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式仿照，即用剛學(xué)的句式、段式仿照寫片段，可見(jiàn)成效。句式仿照，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓同學(xué)仿照文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來(lái)自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，涌現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充斥著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

第一次參與這樣的上課競(jìng)賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中占肯定的份量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯著不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒(méi)能會(huì)讀?；蛟S是由于上的是競(jìng)賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇?？此坪?jiǎn)約的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！

二、抓課后問(wèn)題

有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的'提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說(shuō)“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中那么恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀測(cè)到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答那么不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫在黑板上，然后組織同學(xué)來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，援助同學(xué)揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍圍著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)淖屑?xì)和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛(ài)和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的?！薄笆裁词虑榘?？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?”以及他對(duì)杏花開放的.關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

通過(guò)對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過(guò)朗讀真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)感受竺爺爺對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場(chǎng)。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，做任何事都應(yīng)當(dāng)具