吳正憲八大特色課堂之機制敏銳的靈動課堂

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吳老師八大特色課堂之精明敏銳的靈動課堂

整理：劉玉芬王秀美高云燕

一、精明的捕獲火花預(yù)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)資源

葉蘭教授說過這樣一句話：一個真實的課堂教學(xué)是一個師生及多種因素相互動態(tài)的過程。他們相互作用，相互推進，由于參與教育活動的諸多因素十分的繁雜，因此教育過程的發(fā)展過程也有多種的可能性，那么教育的推進就是在這多種可能性中做出選擇，使新的動態(tài)不斷生成，并且影響下一步的進程。也就是說，新課程要求我們課堂應(yīng)當(dāng)是具有靈動性的。那么什么是機制敏銳的靈動課堂呢？我們以特級教師吳正憲老師的課堂為例來探討這個問題.

走進吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，你就會發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，好像吳老師隨時都能夠洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，知道學(xué)生在看什么，想什么，知道學(xué)生的困惑點是什么，也能捕獲到學(xué)生思維上的火花，把它們放大和渲染，引領(lǐng)著學(xué)生不斷地學(xué)會知識，而且增長了聰慧，完善了人格，那么吳老師畢竟有什么樣的法寶能夠讓學(xué)生的課堂充滿了靈動性呢？

吳老師曾經(jīng)這樣說過：“真教育應(yīng)當(dāng)是心心相印的活動，唯獨從心底里發(fā)出來的，才能達到人的心靈深處。那么做為老師就應(yīng)當(dāng)努力地把自己的生命和孩子們的生命融在一起，使他們迸發(fā)出情感、聰慧的火花。〞吳老師就是以這樣的情懷、理念來引導(dǎo)著自己的課堂，引導(dǎo)著孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)和享受數(shù)學(xué)的。

1、一起出發(fā)（預(yù)設(shè)問題是學(xué)生想研究的）

要想上好一堂數(shù)學(xué)課，必備的教學(xué)預(yù)設(shè)是不可少的，這也是我們老師今天要遇到的問題，那么怎樣給孩子預(yù)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)資源呢？能夠精明地捕獲到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上那些思維上的火花呢？下面以吳老師《估算》一課來具體地談?wù)勥@個問題。老師們都知道，估算在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，那么如何培養(yǎng)孩子的估算意識、讓他們不斷學(xué)會估算的技能，

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而且應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中和數(shù)學(xué)生活當(dāng)中,能夠拓展孩子們的思維呢？在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中特別強調(diào)運算教學(xué)當(dāng)中要先估后算，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算技能放到很重要的一個方面。那么我們學(xué)生在入學(xué)之前和入學(xué)之后接觸的最多的都是確切計算，特別是我們老師細致耐心地輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生計算的確鑿性之后在學(xué)生的頭腦當(dāng)中有一種根深蒂固的認識，那就是計算就應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)呀！在此時引進估算教學(xué)，學(xué)生又會有什么反應(yīng)呢?我們的老師又應(yīng)當(dāng)如何去做呢？走進吳老師的估算課堂，你就會發(fā)現(xiàn)，吳老師預(yù)設(shè)的問題為什么就是學(xué)生想要研究的問題呢？下面從吳老師的教學(xué)片段當(dāng)中來感受一下她是怎么預(yù)設(shè)學(xué)生想要研究的估算問題的？

課伊始，吳老師向?qū)W生們詢問：同學(xué)們，有關(guān)估算的知識我們在二年級的時候就接觸過。關(guān)于估算，你在學(xué)習(xí)過程中碰見過什么困難？有什么問題嗎？

生1：為什么要估算呢？生2：估算對我們有什么好處呢？生3：估算是什么人發(fā)明的？

生4：估算有方法嗎？假使有的話，能把他們分類嗎？

師：大家提了這么多，這么好的問題。還有一個學(xué)生曾經(jīng)提過這樣的問題，吳老師，在什么狀況下我們就要估一估？在什么狀況下就要確切計算??？同學(xué)們，你們遇到過這樣的問題嗎？

有學(xué)生立刻回應(yīng)：遇到過！

吳老師笑了：今天我們就帶著這些問題一起來研究。

我們不禁要問，為什么學(xué)生提的這些問題正好就是要研究的問題呢？那么我想答案不難發(fā)現(xiàn)，這就是吳老師她能夠俯下身來以學(xué)生的視角來對待估算，這時候自然而然的就會產(chǎn)生“噯，什么是估算或者為什么要估算？估算都有哪些方法呢？為什么我們學(xué)習(xí)了確鑿計算還要學(xué)習(xí)估算呢？那么在什么狀況下我們要用估一估的方法，那么在什么狀況下我們又需要確鑿

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的計算呢？〞一系列的問題就是學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的問題，那么也就是估算要解決的問題?？磥硪詫W(xué)生的視角來對待數(shù)學(xué)，對待數(shù)學(xué)知識是十分重要的。我們都想給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生愛好的課堂，創(chuàng)造享受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生享受呢？首先要讓學(xué)生感到親切，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是離我們是那么的近，就在我的身邊。有了這樣的感受，學(xué)生進行學(xué)習(xí)才能很自然地進行，并且在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中漸漸地愛好上數(shù)學(xué)。那么要想預(yù)設(shè)好恰到好處的問題，預(yù)設(shè)好使學(xué)生想要研究的問題，我們方才說了，要以學(xué)生的視角來審視數(shù)學(xué)知識。那么還有很重要的一點，就是要讀懂學(xué)生。怎么讀懂學(xué)生，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)上來讀懂學(xué)生，但那是書本上的，是理念上的。我們更應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)實踐當(dāng)中來觀測學(xué)生，體會學(xué)生在數(shù)學(xué)問題當(dāng)中什么時候會高興、什么時候會不高興，他們什么時候會遇到困難、什么時候需要老師的幫助。特別是有些老師還會在教學(xué)當(dāng)中把學(xué)生易犯的錯誤點集中到一起進行共性和特性的分析，這是一種十分好的方法。那么在分析的基礎(chǔ)上我們還可以怎樣去讀懂學(xué)生呢？可以對學(xué)生進行各種形式的調(diào)研。譬如說在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法之前你可以先做一個簡單的小測試，看看學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有經(jīng)過老師的教學(xué)有哪些學(xué)生會了，他們會到什么程度，還有哪些學(xué)生不會，他們主要的困難點哪里。那么，基于這樣的了解再進行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對性確定會大大提高。另外，課前也可以對學(xué)生進行一下簡單地交流。例如在講圓周率之前你可以問一問學(xué)生對于圓周都有哪些地認識和了解，由于現(xiàn)在學(xué)生的信息量那么大，他們對圓周率的認識和了解的知識范圍確定要廣，但是并不是所有學(xué)生都知道，那么我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合已經(jīng)知道的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)怎么辦，不知道的學(xué)生又應(yīng)當(dāng)怎么辦？然后再進行圓周率教學(xué)的設(shè)計，這樣就能夠面向全體學(xué)生。所以，課前對學(xué)生的了解、對學(xué)生的讀懂、讀懂學(xué)生的知識基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、再讀懂教材和學(xué)生之間的距離是十分重要的。

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譬如說在《估算》一課當(dāng)中，吳老師就選取了青青小朋友和媽媽去購物這樣一個場景。那么購物的過程當(dāng)中吳老師提出了這樣的三個問題：讓學(xué)生考慮在什么狀況下青青是要估算，在什么時候就應(yīng)當(dāng)確鑿計算？我們就一起來看看有哪些問題：①當(dāng)青青確認200元錢是不是夠用時，那么他可以怎樣做呢？②當(dāng)收銀員將每種商品的價格輸入收銀機后，那這個時候應(yīng)當(dāng)怎么做呢？③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢時。那么在這三種狀況下什么時候需要估算、什么時候需要確鑿計算？多數(shù)學(xué)生選擇的都是①，也有的學(xué)生上選擇的是③當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢的時候可以用估算。那么吳老師提出了這樣一個問題：假使說你買的商品整好是168元，那么收銀元說差不多200塊錢，你就交200塊錢吧，那么你會交嗎？同學(xué)們猛烈回復(fù)當(dāng)然不會交，該多少錢就是多少錢。對了，吳老師說，你們這種該多少錢就是多少錢不就是確鑿計算嗎？但是當(dāng)你帶著錢在購物的時候要考慮一下買的商品有多少，我?guī)Я硕嗌馘X，這個時候是需要確鑿計算還是估算呢？估一估就可以了，看看今天的錢夠不夠買所有商品的價錢。其實青青購物，我們所有的同學(xué)都有過這樣的購物的經(jīng)歷。吳老師選擇這樣一個生活的場景引入了估算的課堂，學(xué)生自然感到很親切，在這種距離自己十分近的場景當(dāng)中他們思想上確定會產(chǎn)生共鳴，把他們的生活經(jīng)驗和估算的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，這樣的感受是多么的深刻呀！學(xué)生不但知道了什么時候需要估算、什么時候需要確鑿計算，而且還對估算產(chǎn)生了愛好的數(shù)學(xué)情感，不再拒絕估算了。

這樣的情景設(shè)計，也正好解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點：就是為什么學(xué)習(xí)了計算還要學(xué)習(xí)估算？什么時候需要估算，他們經(jīng)過自己的生活經(jīng)驗和課堂上的情景把這個孩子們最困惑的問題就迎刃而解了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會產(chǎn)生這樣或那樣的困難。

2、一起攀登（預(yù)設(shè)的困難是學(xué)生遇到的）

方才我們從估算當(dāng)中知道，吳老師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的一個困惑點：

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就是什么時候要用估算、什么時候要用確切計算設(shè)計了青青購物的情景。那么在我們其它的教學(xué)當(dāng)中又應(yīng)當(dāng)怎么預(yù)設(shè)學(xué)生的困惑點呢？能夠把這個困惑點預(yù)設(shè)在老師的教學(xué)當(dāng)中、預(yù)設(shè)到解決這個困惑點的方法、幫助學(xué)生很好的跨越學(xué)習(xí)上的障礙呢？下面再以《角的度量》一課來談一談。

《角的度量》歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，在教學(xué)開始的時候吳老師提出了這樣一個問題：就是這樣的兩個角它們誰大誰小呢？一說比較角的大小，有的同學(xué)就想那我們就量一量唄！那量一量可以怎么量呢？靠著學(xué)生以往的知識基礎(chǔ)，學(xué)生說可以用直尺量一量。噯？可是又發(fā)現(xiàn)這是在量角呀，直尺好像做不到。那么什么樣的尺子上有角呢？三角板上有角，那就用三角板來試一試吧!還是沒有做到。那么此時假使是你應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？老師們可能有自己的處理方法。那么咱們看看吳老師是怎么做的。她給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個學(xué)習(xí)袋，當(dāng)學(xué)生遇到了這樣的學(xué)習(xí)困難的時候吳老師說：拿出你們的學(xué)具袋，看看里面的學(xué)具能不能幫助你們解決這個問題？開啟學(xué)具袋，學(xué)生們看到里面是大大小小的角，噯，我們選擇一個小角做標(biāo)準(zhǔn)來分別測量一下這兩個角不就能比出它們的大小了嗎？吳老師說那你們就試試吧！學(xué)生選擇了小角，在這兩個角中去量，其中有一個小角剛剛鋪滿三個小角，可是還有一個角學(xué)生選擇小角鋪不滿，又應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？吳老師沒有說，她拿過學(xué)生用的測量用的小的角，做了一個動作，什么動作呢？她把這個角對折了一下，學(xué)生說：噯，有了更小的角，我們用更小的角就能夠鋪滿了。正在學(xué)生拿著更小的角去測量的時候，有同學(xué)發(fā)問了，老師，假使照著這樣折下去，終究折到什么程度就算