聽課心得體會(huì)

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蔡生珠

2023年5月16日至17日，校領(lǐng)導(dǎo)派我和左杰去銀川參與了“全國(guó)著名教育專家中小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)精品課堂展示教學(xué)研討會(huì)〞，參與這次教學(xué)展示的是全國(guó)各地的著名專家所講的課，我在數(shù)學(xué)組聽講，先后聽了四位老師的課。有北京教育學(xué)院宣武分院二部劉德武老師講的《厘米的認(rèn)識(shí)》.《畫正方形》，報(bào)告《舉例漫談教學(xué)中知識(shí)性目標(biāo)與思維性目標(biāo)的統(tǒng)一》，北京其次試驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍老師講的《一切皆有可能》、報(bào)告《所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)》，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)賁友林老師講的《找規(guī)律》，報(bào)告《反思，改變教育生活》。銀川市金鳳區(qū)第五小學(xué)辛艷老師的《解決問題》他們的睿智、幽默、對(duì)教材獨(dú)具匠心的理解、樸實(shí)簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，深深吸引了學(xué)生和聽課的教師們，我們更被大師們精湛的教學(xué)技藝、全新的思想理念、謙遜詼諧的做人風(fēng)格，深受感染。在短短的兩天時(shí)間里，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)短淺的看法?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》是劉德武老師教學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，讓我領(lǐng)會(huì)了劉老師的風(fēng)采——一位六十二歲的老師和一群六、七歲的孩童在教室里侃侃而談，共同學(xué)習(xí)，共同研究。劉老師稱自己“不是最好最好的老師，但可

以說(shuō)是最老最老的數(shù)學(xué)老師〞，他幽默的話語(yǔ)、親切的教態(tài)在很短的時(shí)間內(nèi)拉近了學(xué)生和老師間的距離。聽課教師們也時(shí)而聽，時(shí)而記、時(shí)而微笑、時(shí)而點(diǎn)頭……浮現(xiàn)在我面前的，不僅僅是一節(jié)數(shù)學(xué)課，更是一幅和諧的“師生同樂圖〞。假使說(shuō)教師卓越的教學(xué)語(yǔ)言是課堂的資產(chǎn)，那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。這兩點(diǎn)在劉老師的課堂上，可謂兼而有之。不僅能聽到完美的教師語(yǔ)言，更能不時(shí)地享受到學(xué)生發(fā)言中迸發(fā)的火花。“兩個(gè)挨著的數(shù)之間就是1厘米〞、“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米〞、“從0刻度線開始測(cè)量、另一端對(duì)著幾就是幾厘米〞、“用后面的數(shù)減去前面的數(shù)，就是物體的長(zhǎng)度〞，這些課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)在教師卓越的語(yǔ)言引領(lǐng)下，由學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，聽起來(lái)不禁讓人興奮，更讓人感動(dòng)！由于這里概括出的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言，更是學(xué)生的思維，通過(guò)概括提升學(xué)生思維的深刻性。

《厘米的認(rèn)識(shí)》在低年級(jí)教學(xué)中是一節(jié)比較受歡迎的課，有的教師強(qiáng)調(diào)測(cè)量；有的教師擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)文化的滲透；有的教師更重視學(xué)生估計(jì)1厘米有多長(zhǎng)……，在聽完劉老師的課后，我最大的感想是，劉老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位很簡(jiǎn)單、很到位。他緊緊抓住“厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位〞，強(qiáng)調(diào)其作為單位的重要意義。當(dāng)然，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)也是為這一目標(biāo)而制定——“從哪兒到哪兒是1厘米？〞這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)它是分外的重要，學(xué)生從尺子上找到了好多的1厘米，其實(shí)，

任何長(zhǎng)度都是由一個(gè)一個(gè)的1厘米組成的；“這條彩帶有多長(zhǎng)？〞緊緊抓住1厘米和幾厘米的關(guān)系，是在穩(wěn)定和應(yīng)用“厘米〞的單位意義；基礎(chǔ)練習(xí)很簡(jiǎn)單，但重點(diǎn)突出，就是搞明白1厘米和幾厘米的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“厘米〞是一個(gè)長(zhǎng)度單位；測(cè)量物體的長(zhǎng)度，是從應(yīng)用的角度穩(wěn)定“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米〞，從另一方面說(shuō)明“厘米〞這個(gè)單位的意義；劉德武老師，他的《畫正方形》讓我們意識(shí)到一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作卻可以引出深層次的探究。他在上課前給每人發(fā)了一張網(wǎng)格紙，問孩子“畫正方形你有什么感覺？〞學(xué)生的回復(fù)當(dāng)然是簡(jiǎn)單。學(xué)生很快畫出了面積是1、4、16、25、36的正方形。學(xué)生又經(jīng)過(guò)努力斜著畫出了面積是2、8、18、32、50、72的正方形。學(xué)生覺得難了一些。緊接著劉老師讓學(xué)生再次畫正方形，這次的面積不能與前兩次一致。在他的指導(dǎo)下又畫出了面積為5、10、17的正方形。學(xué)生在他的練習(xí)設(shè)計(jì)下畫了4次正方形，但隨著要求的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被一一激發(fā)，讓我們看到了學(xué)生的聰慧真得很棒。最終，劉老師把學(xué)生畫出的正方形的面積一一寫在黑板上，經(jīng)過(guò)整理最終得出結(jié)論，正方形的面積不但可以用S=a來(lái)求，還可以用S=a+b來(lái)求。

“學(xué)習(xí)知識(shí)要有問題意識(shí)、解決問題要有知識(shí)意識(shí)。〞是劉德武老師送給學(xué)生的一句話，這也是劉老師課堂中的一種理念一種思想?！懂嬚叫巍愤@節(jié)課無(wú)時(shí)無(wú)處都能給人留下

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那種自然而不隨便，規(guī)范而不死板，平實(shí)而不俗，別致而不秀的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)處不在滲透著數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和數(shù)學(xué)文化的趣、妙、奇。四處表達(dá)著教師教學(xué)設(shè)計(jì)的博大而精深，于微弱處盡現(xiàn)他們獨(dú)到的匠心和純青的教學(xué)藝術(shù)。

華應(yīng)龍老師的《一切皆有可能》這節(jié)數(shù)學(xué)課仿佛滲透著人生哲理：凡事沒有絕對(duì)！沒有什么不可能的！整個(gè)課堂從一對(duì)父子、一張門票、一個(gè)啤酒瓶蓋開始，學(xué)生猜測(cè)用啤酒瓶決定得到門票是否公允，然后動(dòng)手試驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)用啤酒瓶來(lái)決定的不公允。思考為什么不公允？你覺得用什么來(lái)決定更公允？這兩個(gè)問題把學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生自然想到了硬幣、骰子之類的，假使用骰子來(lái)決定誰(shuí)得門票應(yīng)當(dāng)怎樣規(guī)定？引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的規(guī)定是公允的？進(jìn)一步體會(huì)事件的等可能性。假使讓學(xué)生體會(huì)等可能性確實(shí)很困難，然而華老師避開了這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不公允的游戲從而去體驗(yàn)公允的游戲（等可能性）。我們傳統(tǒng)的觀念中太多的是確定思維，缺少隨機(jī)思維，讓學(xué)生去體會(huì)“一切皆有可能〞何其難，但是從華老師的課堂中給了我們“柳暗花明又一村〞的驚喜，富有哲學(xué)味的數(shù)學(xué)課堂值得我們細(xì)細(xì)地品味！

華應(yīng)龍老師的課前慎思，我特別佩服，讓我真正看到了一名數(shù)學(xué)教育專家對(duì)教學(xué)執(zhí)著的精神，和深厚的備課功底。教學(xué)是給不明白的人以明白，那對(duì)于已經(jīng)明白了的人，是否

能給他一些不明白呢？〞

華老師的課充滿靈性、富有靈氣；他在課堂的語(yǔ)言富有童真，令人回味無(wú)窮；笑聲充滿磁性，很獨(dú)特，能給孩子放松的感覺，更洋溢著對(duì)孩子無(wú)私的愛意；他會(huì)在課堂上給學(xué)生以等待，等待學(xué)生思考的結(jié)果。這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是學(xué)與玩的有機(jī)結(jié)合,真正讓學(xué)生做到了在玩中學(xué),在學(xué)中玩。華應(yīng)龍老師的《一切皆有可能》，讓大家看到簡(jiǎn)單的“公允〞兩字背后蘊(yùn)含著如此深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，更讓大家敬重的是華老師的執(zhí)著與睿智，就為拋一個(gè)小小瓶蓋的試驗(yàn)他竟記錄了十幾張紙，而課將終止之時(shí)的“一切皆有可能〞、“游戲是公允的，結(jié)果怎么不公允？〞給學(xué)生和老師帶來(lái)了無(wú)窮的啟迪。

聽了賁友林老師的《找規(guī)律》一課，十分佩服賁老師的教學(xué)聰慧。無(wú)論是他的教學(xué)基本功，還是他的課堂教學(xué)各方面都值得我好好去學(xué)習(xí)。一開始，賁老師就用畫▲、●讓學(xué)生感受一一對(duì)應(yīng)的思想，來(lái)摸索和發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)規(guī)律。課堂上，他讓學(xué)生用“▲、●〞等圖形來(lái)畫一畫，經(jīng)歷觀測(cè)、思維、想象等過(guò)程，來(lái)感受一一對(duì)應(yīng)。課堂里有一大亮點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生把三幅示意圖合并成一副圖：“●▲●▲●▲……●▲●〞，教師提問：“現(xiàn)在，你的想法是什么？〞學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)●比▲多一個(gè)。隨即，教師將▲全部去掉，只剩下●，又

追問：“現(xiàn)在就剩下●了，你又想到了什么呢？〞教師不斷給學(xué)生留足思維的空間，想象的空間，讓學(xué)生利用有限去想象無(wú)限，與上面具體可感的直觀形象進(jìn)行比較，利用學(xué)生建立起來(lái)的表象再次感受一一對(duì)應(yīng)，這不能不說(shuō)是教者精心預(yù)設(shè)之處。除此以外，課堂中的提問，對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)語(yǔ)言，也是十分的簡(jiǎn)練，很有啟發(fā)性。諸如“只要我們不斷思考，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)〞等等這些話語(yǔ)讓學(xué)生逐步去思考，在不知不覺中解決了本課的重難點(diǎn)。賁老師的板書十分的簡(jiǎn)單，字跡工整明白，設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，讓學(xué)生一目了然，對(duì)學(xué)生理解重難點(diǎn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

最終向大家匯報(bào)聽了劉老師的報(bào)告《舉例漫談教學(xué)中知識(shí)性目標(biāo)與思維性目標(biāo)的關(guān)系》。他通過(guò)大量的實(shí)際例子及眾多老師在平日講課中遇到的問題，通過(guò)六個(gè)方面給大家做了生動(dòng)的講解。1、淡化個(gè)數(shù)，加強(qiáng)份數(shù)。

2、“半成品〞比“成品〞的思維含量高。3、戰(zhàn)勝定勢(shì)，培養(yǎng)思維的變通性。

4、有“現(xiàn)場(chǎng)感〞的教學(xué)更有利于激活學(xué)生的思維。5、假設(shè)、推理、多角度增加運(yùn)用知識(shí)。

6、猜測(cè)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)中體會(huì)數(shù)學(xué)。這六個(gè)方面劉老師通過(guò)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米》、二年級(jí)《倍的認(rèn)識(shí).》、三年級(jí)《年、月、日》、四年級(jí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》、

五年級(jí)《小數(shù)乘法》、《有用的三角板》、《可能性》、《鑲嵌》、六年級(jí)《工程問題》、《確定位置》、《圓的認(rèn)識(shí)》等不同課例、各種題型，具體說(shuō)明白怎樣把知識(shí)性目標(biāo)與思維性目標(biāo)溝通起來(lái)，如何從知識(shí)性目標(biāo)中挖掘思維性目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維水平的方法。

在這短短的2天時(shí)間里讓我近距離地凝聽名師專家的課，從中我領(lǐng)會(huì)到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而